Последовательность работы:
— сначала включают ребенка в режимные моменты, учат понимать обращенную речь взрослого;
— далее побуждают адекватно вести себя в разных ситуациях: выполнять простую инструкцию, подчиняться правилам игр и упражнений;
— затем закрепляют в разных ситуациях навыки социального поведения.
7. Формирование навыков самообслу
живания и гигиены, бытовых навыков
Цель
Научить ребенка соблюдать навыки опрятности и гигиены, самостоятельности в еде; использовать по назначению предметы и приборы в быту.
Последовательность работы:
— сначала ребенка учат соблюдать режим дня; проситься на горшок; знакомят с простыми навыками гигиены;
— далее приучают к порядку и выполнению элементарных санитарно-гигиенических норм в группе детей;
— затем обучают более сложным навыкам самообслуживания в ходе занятий.
Содержание коррекционно-педагогйче^ ской работы d детьми по указанным выше направлениям реализуется по этапам, йа каждом из которых имеется преемствён-
ность в специфике задач обучения и воспитания, а также в итоговых достижениях детей при освоении навыков и умений, которыми они овладевают в процессе занятий с педагогом.
Задачи, содержание, итоговые показатели этапов обучения и воспитания детей с умеренной умственной отсталостью
На первом этапе коррекционно-педа-гогической работы важно решать следующие задачи:
— установить эмоциональный контакт с каждым ребенком, в процессе занятий создать условия для возникновения и поддержания у ребенка чувства доверия к педагогу, обеспечить ощущение психологического комфорта;
— вызывать эмоциональную голосовую, и двигательную реакцию ребенка на ласковое обращение к нему взрослого;
— привлекать внимание ребенка к имени, учить откликаться на свое имя, узнавать имя педагога;
— обращать внимание ребенка на присутствие взрослого (педагога, родителя);
— использовать в общении знаки вежливости «привет», «пока», «спасибо», «пожалуйста»;
— использовать (невербально и вербаль-но) указание «это», обращение «на»;
— вызывать интерес к игрушкам и действиям с ними;
— включать ребенка в совместную предметно-игровую деятельность;
— организовывать поведение ребенка во время занятий;
■— учить соблюдать режимные моменты, связанные с выполнением навыков опрятности и гигиены.
рассмотрим содержание коррекцион-но-педагогической работы на первом этапе обучения.
Формирование положительных форм общения и эмоционально окрашенного взаимодействия у ребенка с близким взрослым начинается с первых занятий, л Нему учить ребенка:
— адекватно реагировать на присутствие
педагога и совместные игровые действия
с ним.
Как учить:
— подхватывать встречные совместные
действия (с детьми элементарного уровня
социального развития); совместные и от
дельные предметные действия (с детьми
первоначального уровня); отдельные пред
метно-игровые действия, действия по под
ражанию и речевой инструкции (с детьми
начального уровня).
Примеры игр
«Посмотри мне в глазки». Взрослый берет ребенка на руки, удерживая его и заглядывая ему в глаза, протяжно проговаривает: «Где малыш? Посмотри мне в глазки!» Затем взрослый прижимает ребенка к себе.
«Кто спрятался?» Взрослый предлагает ребенку поиграть с платком, накрывает красивым платком игрушку и произносит: «Спрячем мишку под платочком. Вот так, спрятали. Где мишка? Нет мишки!» Затем снимает платок с игрушки и восклицает: «Вот мишка!»
Далее накрывает платком голову ребенка, спрашивает: «Где Артем?», побуждает ребенка снять платок с головы и говорит: «Вот Артем!», похлопывает своей ладонью по груди ребенка, акцентирует его внимание на самом себе.
«Ку-ку». Взрослый закрывает ладонями свое лицо, приоткрывает ладони и произносит: «Ку-ку!», помогает ребенку повторить действие.
«Подуй, ветерок». Взрослый садится напротив ребенка, дует ему на лоб и проговаривает: «Дует, дует ветерок — фу-у-у» фу-у-у!»
«Лови мяч». Взрослый показывает ребенку мяч и, касаясь его рук мячом, произносит: «Миша, лови мяч!», после чего слегка бросает мяч ребенку.
Первоначальное становление у ребенка образа «Я» («Я сам»)
Чему учить ребенка:
— эмоционально и двигательно откли
каться на свое имя.
Как учить:
— обращаться к ребенку по имени (лас
ково, тихим голосом); с помощью зритель-
ного контакта (взрослый улыбается и манит к себе, заглядывает в глаза), двигательных и тактильных действий (обнимает, поворачивает в свою сторону).
Примеры игр
«Иди ко мне». Взрослый стоит недалеко от ребенка, манит его руками, приговаривает: «Антоша, иди ко мне».
«Ау». Взрослый становится за спиной у ребенка и протяжно, заглядывая то слева, то справа, проговаривает: «Саша, ау!»
«По кочкам, по кочкам...» Взрослый сажает ребенка на колени и, проговаривая потешку, ритмично приподнимает ребенка под руки: «По кочкам, по кочкам, по ровненькой дорожке, в ямку — бу-ух!», после чего наклоняется вместе с ним, обнимает его и др.
Формирование представлений об окружающих людях
Чему учить ребенка:
— фиксировать взгляд на лице взрослого, обращаться ко взрослому за помощью (дотрагиваться до рук, просить — «дай»; движения кисти рук);
— эмоционально и двигательно реагировать на имя педагога;
— действовать совместно.
Как учить:
— использовать невербальные и вербальные средства общения: мимику (улыбка); взгляд (смотрят в глаза); позы (повороты в сторону взрослого, т. е. реакция на его присутствие и действия); жесты («привет», «пока», «дай», «на», «воздушный поцелуй»);
— комментировать действия;
— произносить слова с повышенной эмоциональной окраской в голосе, ласково или приглушенным голосом; совместно действовать с ребенком: поглаживать руками ребенка лицо матери, дотрагиваться до ее глаз, рта, щек, губ;
— побуждать ребенка прижиматься к матери, протягивать руки к ней, садиться рядом или удерживаться на ее коленях.
Игры и упражнения
«Попроси игрушку». Взрослый показывает ребенку игрушку (куклу, машинку) и говорит: «Попроси у тети машинку, будешь машинку катать, тетя, дай!», одновременно демонстрируя ребенку жест «дай», помога-
ет ребенку воспроизвести его. После чего отдает машинку в руки ребенка.
«Привет». Взрослый накрывает голову ребенка большой шляпой и, приподнимая края, удивленно спрашивает: «Кто там? Привет! Это Петя!» Обнимает его. Затем накрывает шляпой куклу, просит ребенка посмотреть, кто под шляпой, помогает ему заглянуть под нее, приподнимает края: «Привет! Это Ляля!»
«Это мамочка». Ребенок сидит на коленях у матери, педагог его руками гладит голову и лицо матери, приговаривает: «Это Петина мамочка, она красивая, у нее мягкие волосы, вот щечки, глазки и т. д.» и др.
Формирование представлений у ребенка об окружающем предметном мире на этом этапе тесно связано с развитием его восприятия, зрительно-двигательной координации, мышления и речи.
Чему учить ребенка:
— привлекать внимание ребенка к игрушке;
— учить фиксировать взор на игрушке» брать, удерживать в руке, рассматривать, ощупывать, перекладывать из рук в руки;
— формировать интерес к отдельным предметно-игровым и совместным действиям с игрушкой;
— учить совершать совместно предметно-игровое действие.
Как учить:
— касаться игрушкой рук ребенка (использовать колокольчик, мяч и др.);
— вкладывать игрушку в руку; совместными действиями подхватывать манипуляции с ней (брать, удерживать, рассматривать, бросать, накладывать, соединять, стучать, извлекать звук, катать и др.);
— демонстрировать функциональное назначение предмета (извлекать звук, постукивать, опускать в прорезь и др.);
— комментировать все действия с предметом (это ложка — кормим мишку ложкой; это шарик — он ка-атится; это машина — едет: би-би, катаем Петрушку на машине и т. д.).
Игры и упражнения
«Погремушки», «Кати шарик», «Горит— не горит», «Петрушка», «Построим башенку», «Достань шарики», «Постучим
молоточком», «Поймай мяч», «Цыплята», «Покорми мишку», «Поймай рыбку» и др.
Способы'усвоения общественного опыта (совместные действия, действия по подражанию, образцу и речевой инструкции) формируют у ребенка в ходе каждого занятия.
Чему учить ребенка:
— эмоционально и тактильно контактировать со взрослым;
— искать игрушки, брать, рассматривать, ощупывать, перекладывать из рук в руки;
— указывать на них жестом; совершать отдельные движения руками и телом.
Как учить:
— совместными действиями и речевой инструкцией подхватывать встречные действия ребенка;
— воспроизводить и закреплять их в упражнениях.
Игры и упражнения
«Кати мяч». Взрослый демонстрирует действие, затем помогает ребенку воспроизвести его, при этом может действовать его руками, частично помогать ему и просит сделать: «Кати, как я».
«Закроем крышки». Взрослый просит ребенка подобрать крышки к коробкам, закрыть их.
«Спрячем игрушку в коробочку». Взрослый просит ребенка спрятать игрушки в разные коробки.
«Покатаем матрешку», «Забьемгвоздь».
«Птица». Взрослый показывает ребенку, как птицы машут крыльями, и проговаривает: «Полетели, полетели и на крышу сели». После чего приседает. Помогает ребенку совершить движения, действуя его руками.
«Ветер». Взрослый поднимает руки вверх и ритмично наклоняет их то влево, то вправо, говорит: «Ветер веточки качает, тучи в небе разгоняет».
«Велосипед». Эта игра проводится на полу, ребенок лежит на спине, взрослый просит ребенка согнуть ноги и, удерживая его стопы, помогает ему совершать движения ногами (как на велосипеде).
«Гремим погремушкой». Взрослый показывает ребенку действия с погремушкой,
проговаривает: «Погрему шки, динь-дон, загремели на весь дом».
«Хлопаем в ладоши». Взрослый демонстрирует ребенку хлопки и проговаривает: «Вот как, мы хорошие, хлопаем в ладоши...»
Формирование навыков социального поведения
Чему учить ребенка:
— вслушиваться в инструкцию педагога;
— понимать значения глаголов и смысловую часть речевой инструкции в определенной ситуации (например, сесть на стульчик; сложить предметы в коробочку; открыть дверь и выйти из комнаты; закрыть дверь, принести игрушку и т. д.);
— ориентироваться в окружающем пространстве (помещении);
— использовать адекватные движения и действия; применять знаки вежливости — «привет», «пока», просьбы— «на», «дай», согласия—«да» и др.
Как учить:
— приучать ребенка к режиму дня;
— демонстрировать правила поведения с использованием знаков вежливости;
— жестами и речевой инструкцией побуждать ребенка совместно и частично самостоятельно выполнять действия с предметом (указывать — «на», «возьми», «посмотри»; просить — «дай мяч», «кати», «бросай»; «открой», «прикрой дверь»; «положи на место» и т. д.);
— знакомить в игровой форме с навыками опрятности и гигиены.
Игры и упражнения
♦Слушаем музыку». После подвижной игры или перед дневным сном взрослый предлагает ребенку слушать музыку, сажает его рядом или на колени. Музыка должна быть спокойной, недолгой.
«Поможем Петрушке убрать игрушки». После занятий или свободной игры взрослый просит ребенка помочь Петрушке навести в доме порядок, начинает сам уборку, побуждает ребенка убирать вместе с ним.
«Найди мяч», «Повторяй за мной».
«Гости». Взрослый накрывает на стол красивую скатерть и объявляет, что к ним идут в гости куклы. Вместе с ребенком на-
крывают стол: расставляют тарелки, чашки и др.
Наряду с этим важная роль отводится формированию у ребенка навыков опрятности и гигиены.
Чему учить ребенка:
— соблюдать режим дня, проситься на горшок, мыть руки с мылом;
— умываться, расчесываться, вытирать нос платком, вытирать руки полотенцем и др.
Как учить:
— создать комфортный режим дня;
— многократно повторять гигиенические процедуры в определенное время: до еды, до занятий, в ходе занятий, после занятий и т. д.;
— путем совместных действий и показа процедур в процессе игровых упражнений с предметами — игрушками.
Игры и упражнения
«Перчатки». Игра проводится в ванной комнате. Взрослый показывает ребенку, как нужно намыливать руки. После появления обильной пены просит его показать мыльные «перчатки».
«Парикмахер». Упражнение проводится перед зеркалом. Взрослый показывает, как нужно расчесывать волосы. Предлагает ребенку разные расчески.
«Водичка-водичка». Во время умывания взрослый помогает ребенку умываться и приговаривает: «Водичка-водичка, умой мое личико, чтоб смеялся роток, чтоб кусался зубок».
«Уборка рабочего места». После занятий взрослый помогает ребенку убрать все игрушки на место и др.
Итоговые показатели завершенности первого этапа обучения ребенка:
— ребенок охотно вступает в контакт с педагогом;
— понимает обращение к нему по имени;
— активно реагирует на предлагаемые взрослым игрушки и действия с ними;
— понимает жест — обращение «на», «это»;
— включается в совместную с педагогом предметно-игровую деятельность;
— адекватно ведет себя на занятии; подчиняется режиму дня.
На втором этапе коррекционно-педа-гогической работы решаются следующие задачи:
— формировать у ребенка умение самостоятельно вступать в эмоциональный контакт с педагогом, а затем с близким взрослым;
— учить откликаться на свое имя, реагировать на уменьшительно-ласкательные его формы; обозначать себя жестом «Я» (прижимать руку к груди); формировать осознанное зрительное восприятие своей внешности, узнавать себя в зеркале, на фотографии;
— формировать потребность в общении со взрослым: вызывать интерес к нему и совместным предметно-игровым действиям, формировать чувствительность ребенка к близкому взрослому;
— учить выделять близких взрослых среди других людей;
— вызывать положительную реакцию на сверстников во время режимных моментов (во время прогулки и др.);
— формировать орудийные, предметные и предметно-игровые действия с игрушками в игровой деятельности;
— вызывать интерес к продуктивным видам деятельности;
— учить подчиняться инструкции взрослого в ходе режима дня;
— закреплять навык опрятности, формировать новые социально-бытовые и культурно-гигиенические навыки.
Рассмотрим содержание коррекцион-но-педагогической работы на втором этапе обучения.
Формирование положительных форм общения и эмоционально окрашенного взаимодействия ребенка с близким взрослым
Чему учить ребенка:
— использовать в быту социально зна
чимые средства общения (приветствия ^-
«привет», прощания — «пока», указа
ния — «это», «то», обращения — «на»,
просьбы—«дай»);
—удерживать интерес к занятиям. Как учить:
— каждодневно повторять с ребенком
знаки вежливости, при этом учить его улы
баться, говорить тише, громче, отрывисто,
протяжно и др.;
— побуждать к самостоятельному вос
произведению знаков вежливости в опреде
ленной ситуации.
Игры и упражнения
«Иди ко мне»,
«Мишка здоровается (прощается)»,
«Где мама?»,
«Куклы пришли в гости» и др.
Формирование образа своего «Я»
Чему учить ребенка:
— откликаться на свое имя, звучащее в разных формах (традиционной и уменьшительно-ласкательной);
— указывать на себя жестом (указательным пальцем) в грудь, при этом говорить: «Это я (называется имя ребенка)»;
— рассматривать свое отражение в зеркале — указывать жестом на свое отражение; осознанно показывать части тела и лица на себе, на другом взрослом, затем на игрушках;
— менять позу тела по заданию взрослого;
— рассматривать альбом с фотографиями и осознанно показывать пальцем на свою фотографию.
Как учить:
— проводить игры перед зеркалом, используя сначала совместные действия и жесто-словесную инструкцию, затем действия по подражанию, по показу и речевой инструкции;
— демонстрировать и побуждать ребенка к выполнению двигательных упражнений;
— оформлять альбом с фотографиями ребенка (мальчик рисует, мальчик катает машинку, мальчик поливает цветы и т. д.) и совместными действиями побуждать рассматривать фотографии.
Игры и упражнения
«Кто спрятался?» (накрывать голову платком или шляпой), каждый раз называется имя ребенка;
«Где носик, где ротик»,
«Подуем на шарик»,
«Вот наши ручки, вот наши ножки»,
«Ладушки-ладушки», «Сорока-белобока»,: «Водичка, водичка, умой мое личи-
х\0*>«р,
«Катя, Катя маленька...»,
«Где же ваши ручки, где же ваши ножки?»,
«Бежали наши ножки, бежали по дорожке»,
«Покатились с горки вниз»,
«Ручки поздоровались»,
«Вот глазки!»,
«Ротик — ам, ам»,
«Кто это?» и т. д.
Используется речевой материал (потешки, стихи, песенки, прибаутки).
Формирование представлений об окружающих людях
Чему учить ребенка:
— тактильно-эмоциональным способам выражения чувства привязанности к матери и другим членам семьи;
— проявлять чувство привязанности и чувствительность к близким людям;
— удерживать интерес к совместным играм с близкими взрослыми; проявлять внимание к сверстникам.
Как учить:
— побуждать близкого взрослого и ребенка к совместным играм с помощью тактильно-эмоциональных способов выражения чувств (смотреть в глаза, обниматься, целоваться, держаться за руки, прижиматься, жалеть друг друга);
— передавать друг другу в руки игрушку или предмет;
— поддерживать тактильно-словесным одобрением проявление эмоционального отклика у ребенка и принятие им соответствующей позы-обращения на появление близких взрослых; при помощи словес-но-жестовой инструкции обращать внимание ребенка на сверстника в ходе музыкальных, физкультурных занятий и др.
Привлечение внимания ребенка к сверстнику происходит в процессе выполнения режимных моментов — во время прогулок, еды, проведения под групповых занятий. Первоначально ребенка обучают эмоционально реагировать на сверстника. При этом педагог намеренно выделяет имя другого ребенка, демонстрирует жесты приветствия, направленные на него, и стимулирует совместными действиями их использование. Затем обучает детей действовать совместно.
Игры и упражнения
♦Дай ручку»,
«Спрячем глазки»,
«Подуй на шарик»,
«Тритатушки— три-та-та» (ритмичные телесные потряхивания),
«Дуй, дуй, ветерок»,
«Качели» (совместные покачивания ручками из стороны в сторону в сопровождении слов «кач-кач»),
«Часики» (совместные покачивания вперед-назад в сопровождении слов «тик-так» со сменой двух ритмов);
игры на подражание: «Хлоп-хлоп, ты — ладошечка» (ладошкой ребенка хлопают по своей и наоборот), «Кто там?», «Топ-топ», «Хлоп-хлоп», «Привет», «Пока», «Ручки поздоровались», «Поклонись», «Улыбнись», «Кати мяч» и др.
Формирование у ребенка представлений об окружающем предметном мире
Как учить:
— включать элементы новизны и неожиданности в задания;
— искать игрушки в комнате1, прятать их; побуждать ребенка к самостоятельному воспроизведению усвоенных ранее действий с предметами, совместными действиями осваивать новые действия с предметом;
— демонстрировать образец ориентировочного способа действия с предметами (пробы);
— комментировать игровые действия2;
— хвалить действия ребенка3.
1 В новой ситуации большую трудность ребенок
испытывает при узнавании предмета в игровой
комнате. В связи с этим предлагаются игры, на
правленные на вычленение предмета-игрушки как
целого и поиск его в комнате при необычном поло
жении (предмет перевернут, частично прикрыт
и др.). На последующих занятиях ребенку предла
гается выбрать его из двух или трех похожих игру
шек.
2 Например: «Это что? Это мяч! Возьми мяч ру
ками» вот так, спрячем мяч в корзину!»; «Это кто?
Это мишка! Мишка сидит»; «Это что? Вот кубик,
положим его в коробку» и т. д.
3 Педагог демонстрирует жест одобрения (жест
пальцев руки — большой палец поднят вверх, ос
тальные сжаты в кулак), речевыми высказывания
ми, типа «Вот здорово! Дима молодец!»; хлопками
в ладоши (дети, как правило, с удовольствием по
вторяют эти действия — знаки одобрения).
Игры и упражнения
«Дай шарик», «Постучим молоточком», «Забиваем гвозди», «Найди окошко», «Почтовый ящик», «Что там?» и др.
Ребенку предлагается найти, достать, удерживать предмет, прятать, опускать в прорезь, захватывать одной или обеими руками, учитывая величину предмета; совершать предметно-игровое действие с ним, учитывая форму (катить или не катить и др.);
«Закроем крышки», «Наденем колечки», «Посадим елочки», «Разложим шарики в банки», «Покатаем матрешек на паровозике», «Соберем пирамидку», «Матрешка»4;
«Напоим гостей чаем» и т. д.5
Например, ход игры «Покорми мишку». Педагог обыгрывает приход мишки, сажает мишку за стол и ставит перед ним обеденный прибор, в котором не хватает ложки и чашки. Взрослый предлагает ребенку покормить мишку.
Если ребенок не догадался принести ложку, взрослый спрашивает: «Чем мишка будет есть, забыл?»
Если и после подсказки ребенок не приносит ложку, взрослый на глазах у него достает ложку и фиксирует в слове способ действия: «Кормить надо ложкой; поить надо из чашки» и др.
Предлагаются задания: удерживать ложку за черенок и пересыпать крупу; нанизывать кольца пирамиды обеими руками, используя удобный захват колец всеми пальцами рук с противопоставлением большого пальца; удерживать мяч обеими руками и бросать взрослому; мелкие предметы брать щепотью и т. д.6
4 Педагог обучает ребенка соотносящим дей
ствиям обеих рук. Для этих целей используются
такие упражнения, в которых необходимо совме
стить два предмета или их части.
5 У ребенка формируют орудийную деятель
ность с предметами, игровые варианты которой
отрабатываются педагогом и близкими взрослыми
в бытовых ситуациях.
6 Педагог обучает ребенка учитывать свойства
предметов и игрушек путем формирования ручной
умелости и согласованности (координированности)
действий обеих рук.
Предлагаются упражнения, побуждающие выполнять движения за взрослым по образцу: «Зайка спит — тс-с-с-с» (указательный палец подносит к губам); «Звонит телефон — дзинь-дзинь! Алло!» (рука подносится к уху); «Колокольчик звенит» (пальцы руки собраны в щепоть, имитируют в руке колокольчик); «Кубик упал — бах!» (ладошкой хлопает по столу); «Динь-динь, кто там, откройте дверь!» (пальцем имитирует нажатие кнопки звонка или стук — косточками кулака о твердый предмет— тук-тук); «Веником подметем» (проводит кистью руки влево и вправо, произносит: «Вжик-вжик» и др.)1*
Формирование у ребенка способов усвоения общественного опыта
Чему учить ребенка:
— в совместной со взрослыми деятельности закреплять предметно-игровые действия с игрушкой, а затем учить ребенка подражать действиям взрослого;
— совершать предметно-орудийные действия, предметно-игровые действия с игрушкой по подражанию и речевой инструкции;
— удерживать интерес к продуктивным видам деятельности.
Как учить:
— привлекать внимание ребенка к игрушке словом и жестом, называть и указывать на предмет или игрушку, демонстрировать действие с ней;
— побуждать ребенка повторить это действие (разово или многократно);
— комментировать показом и речевой инструкцией выполняемые игровые действия.
Рисунки, поделки, конструкции комментируются взрослым: капли капают — кап-кап-кап; зайка прыгает, вот следы — прыг-прыг; колобок ка-а-а-тится по дорожке — вот так; на елочке игрушки — шарики, конфеты, бусы и др.
При работе с тестом (пластилином) ребенку разрешается трогать его, перекладывать из одной руки в другую. Показом и совместными действиями обучают ребенка
1 Игровые упражнения, сочетающие ориентировку на слуховое восприятие и действия с предметами.
приемам работы с тестом (пластилином): отщипывать кусочки теста от большого куска, мять его, вдавливать одним пальцем в большой кусок.
При затруднениях в действия ребенка включаются совместные действия с педагогом, затем снова демонстрируются действия по образцу.
В конце занятий изображения, конструкции и поделки обыгрываются и оцениваются педагогом.
Игры и упражнения
«Нальем куклам чай», * Рисуем море» (игра с губкой и красками), «Печем пироги» (игра с тестом), «Варим кашу» (игра с крупой);
тематика первых рисунков — это элементы сюжета: падают капли дождя; следы зайца; колобок катится по дорожке; елочки с игрушками и др.;
тематика первых конструкций — это конструкции из одинаковых элементов: заборчик из кубиков или кирпичиков, башня из кубиков, кроватка для куклы (два кирпичика), пирамидка; из «Лего» — лесенка, домик, мостик, машина и др.; из палочек — дорожка, заборчик, грибок и др.;
тематика первых поделок из теста — «зернышки» для птички, «колбаски» и «баранки» для матрешки, «колобок» для зайки и др.
Навыки социального поведения ребенок усваивает в ходе каждого занятия.
Чему учить ребенка:
— четко соблюдать режим дня;
— понимать обращенную речь взрослого и выполнять простую инструкцию, например, после занятий убирать рабочее место: складывать карандаши в пенал, кисти в стаканчик, пластилин в коробку, ссыпать крупу в емкость, протирать стол салфеткой и др.;
— просить жестом и словом помощь у взрослого.
Как учить:
— путем показа и словом, при за
труднениях — совместными действиями.
Игры и упражнения
«Поможем Петрушке убрать игрушки», «Помогаем маме»;
«Пустой — полный»; «Один — много» и др.
Формирование у ребенка навыков самообслуживания и гигиены, бытовых навыков
Чему учить ребенка:
— проситься на горшок;
— умываться, мыть руки, вытирать их полотенцем;
— пользоваться зубной щеткой, мочалкой;
— пользоваться салфеткой и полотенцем, пускать воду из крана, одеваться и раздеваться;
— расчесывать волосы;
— убирать за собой игрушки и др.
Как учить:
— многократно повторять навыки бытовые, самообслуживания и гигиены в ходе игровых упражнений с предметами — игрушками, а также путем повторения их за взрослым;
— обращать внимание ребенка на различные звуки — шумы (течет вода из крана, звенит колокольчик, шуршит бумага, звенит ложка о край стакана, скрипит дверь, на улице гудит машина и др.);
— озвучивать эти шумы голосом, подбирать в игровом уголке или в комнате соответствующий предмет (игрушку), затем демонстрировать игровое действие с ним;
— демонстрировать в игре назначение предметов быта: чашки, ложки и вилки; зубной щетки, расчески и др.
Игры и упражнения
«Умоем куклу»,
«Постираем платочки»,
«Утюжок»,
«Парикмахер»,
«Водичка-водичка»,
«Уборка рабочего места»,
«Послушаем музыку» и др.
Основными показателями, свидетельствующими о завершенности второго этапа обучения ребенка, являются следующие:
—" ребенок адекватно реагирует на предлагаемую взрослым форму общения — эмо- ' ционально-личностную с элементами ситуативно-делового и речевого общения;
— проявляет интерес к игрушкам, совер
шает знакомое игровое или предметное дей
ствие с ними (совместно, *го подражанию);
— понимает жесты — «на», «это», «дай», «пока», использует их в общении с педагогом и близким взрослым;
— проявляет интерес к нарисованной картинке;
— адекватно ведет себя во время занятия, обращает внимание на других детей в процессе выполнения режимных моментов;
— соблюдает режим дня; с удовольствием применяет в быту освоенные умения и навыки: умеет причесываться, мыть руки, убирает игрушки и др.
На третьем этапе обучения необходимо решать следующие задачи:
— закреплять адекватные формы обще
ния и взаимодействия ребенка с близким
взрослым и педагогом, а затем со сверстни
ками;
—. продолжать формировать осознанное восприятие своей внешности;
— формировать у ребенка отношение к своему полу; обращать внимание на собственные потребности, желания, умения; учить выражать это соответствующими жестами и словом («Я хочу», «Я не хочу»), подкрепляя все мимикой, жестами, выразительными движениями;
— продолжать формировать потребность в общении со взрослым; чувствительность ребенка к близкому взрослому;
— продолжать учить выделять близких взрослых среди других взрослых, закреплять тактильно-эмоциональные способы выражения чувства привязанности к матери и другим членам семьи;
— формировать восприятие сверстника;
— формировать представления о других людях;
— закреплять предметно-игровые действия с игрушками;
— формировать самостоятельные игровые действия;
— формировать зрительное восприятие предмета в ходе усвоения навыков работы с карандашами, красками;
— закреплять интерес к продуктивным видам деятельности (рисованию, лепке и др.);
— включать способы усвоения общественного опыта (совместные действия, выполнение заданий по жестовой инструкции,
по подражанию и речевой инструкции) в игровую и продуктивную деятельность ребенка;
— закреплять алгоритм выполнения со
циально-бытовых и культурно-гигиениче
ских навыков.
Особенностью третьего этапа обучения является включение каждого ребенка во взаимодействие со сверстниками в ходе под групповых занятий.
Рассмотрим содержание коррекцион-но-педагогической работы на данном этапе обучения.
Формирование положительных форм общения и эмоционально окрашенного взаимодействия у ребенка с близким взрослым
Чему учить ребенка:
— использовать в играх со взрослым и сверстниками предметно-действенные, невербальные и вербальные средства общения;
— удерживать интерес к предметно-игровым действиям с игрушками путем воспроизведения отдельных игровых действий с предметом, а также цепочки игровых действий;
— адекватно реагировать на обращение взрослого.
Как учить:
— в играх и упражнениях побуждать ре
бенка совершать игровые действия с пред
метом (катить, бросать мяч, кормить
куклу, стучать молоточком и др.); вклю
чать родителей в игру с ребенком; подска
зывать им позы, приемы совместных
игровых действий; использовать так
тильно-эмоциональные средства выраже
ния чувств друг к другу.
Игры и упражнения
«Игра в мяч»,
«Молоточек»,
«Катаем кукол на машине»,
«Причешем куклу»,
«Куклы пришли в гости»,
«Паровоз и вагончики» и др.
Формирование у ребенка образа «Я»
Чему учить ребенка:
— рассматривать себя в зеркале;
— учить обозначать себя жестом «Я»у («Я -— Никита!», «Я— мальчик»);
— выделять части тела и показывать их на себе, повторять за взрослым их функциональное назначение (ручки хлопают, держат, берут, гладят; ножки ходят, бегают; глазки закрываются, голова наклоняется, рот открывается и закрывается, ушки слушают и др.);
— выполнять по инструкции взрослого простые действия: топать, ходить ножками, бежать; закрывать, открывать глаза; наклонять голову; захватывать губами пищу; прислушиваться и др.;
— побуждать выражать свои потребности и желания соответствующими жестами, выразительными движениями и словами, например «Я хочу», «Я не хочу».
Как учить:
— показывать образец поведения во время игр, побуждать совместными действиями к повторению упражнений;
— указывать части тела на себе, а затем на ребенке;
— использовать зеркало — взрослый в позиции за спиной ребенка;
— мимикой, жестами, действиями и словом акцентировать внимание ребенка на названиях и назначении частей тела (глазки закрываются, ушки слушают, щечки надуваются, ручки хлопают и т. д.);
— обращать внимание на принадлежность к полу: «Никита — мальчик, сынок», «Даша — девочка, дочка».
Игры и упражнения «Кто под шляпой?», «Вот наши ручки»,
«Мишка с куклой громко топают» и др. Формирование представлений об окружающих людях
Чему учить ребенка:
— выделять близких взрослых среди других взрослых, узнавать на фотографии маму, папу и др., адекватно проявлять способы выражения: своих чувств: смотреть в глаза, обнимать, целовать, держать за руку, улыбаться;
— побуждать к общению со сверстниками; учить узнавать имя сверстника и выражать чувство радости к нему, подражать его действиям: здороваться при встрече, передавать игрушку, держать за руку, прощаться; узнавать, а по возможности и называть его по имени, выражать чувства ра-
дости к нему, подражать его действиям и движениям (притопывать ногой, переступать с ноги на ногу, хлопать ладошками по коленям, поворачивать ладошки и др.); узнавать его на фотографии.
Как учить:
— в играх со сверстниками с помощью невербальных и вербальных средств общения (опираясь на жестовое взаимодействие).
Сначала у ребенка закрепляют адекватную (эмоциональную) реакцию на появление сверстника, далее обучают действовать вместе: продолжают учить их здороваться друг с другом, при прощании махать рукой, говорить «пока», посылать воздушный поцелуй.
Затем в совместных играх побуждают ребенка брать и передавать друг другу игрушки. Побуждают его обращаться, выражать просьбу и благодарность словом и жестом партнеру по игре: «Дай машину», «На юлу», «Спасибо!»; улыбаться партнеру по игре» радоваться ему при встрече, смотреть в глаза друг другу, называть сверстника по имени, давать свои игрушки. Организовывают совместные музыкальные и физкультурные занятия, на которых обучают детей стоять и ходить по кругу, держаться за руки, подражать друг другу.
На индивидуальных занятиях рассматривают альбом с фотографиями. Рекомендуется оформить альбом «Моя семья», в который размещаются фотографии ребенка и членов его семьи, отражающие их социальный опыт (например, Миша играет с папой, Миша рисует с мамой, Миша на празднике в детском саду с братом и т. д.).
Сначала при рассматривании альбома взрослый обращает внимание ребенка на сам предмет — альбом, в котором родители будут размещать фотографии. Затем взрослый показывает ребенку первую фотографию: «Смотри, это твоя фотография. Это Никита. Вот —он» (указывает пальцем ребенка). Далее перелистывается страница— это мама Никиты и т. д. Постепенно от занятия к занятию добавляются фотографии из семейного альбома. Важно при работе с фотоальбомом не только учить ребенка указывать на фото («Это...»), но и спрашивать: «Кто это?», а также побуждать словом к по-
казу: «Покажи, где...» Наряду с этим предлагается найти нужное фото в альбоме, найти и показать некоторые элементы фотосюжета (чем поливает цветы Никита, что держит в руках и т. д.).
В играх обращают внимание ребенка на чувства других людей; побуждают радоваться собственным успехам и успехам другого человека. При этом используются речевые высказывания типа «Я! Андрюша! Я молодец! Тетя Галя молодец!» и др.; жесты одобрения «Вот здорово!», тактильные средства (прижаться к взрослому, обнять педагога и др.).
Игры и упражнения
«Автобусный парк»,
«Передай игрушку»,
«Танцуем с куклой»,
«Танцуем вместе»,
«Л адушки- ладушки»,
музыкально-дидактические игры, физкультурные упражнения.
Формирование у ребенка представлений об окружающем предметном мире
Чему учить ребенка:
— выполнять целенаправленные предметно-игровые и отдельные игровые действия с учетом свойств предметов (сенсорных эталонов, связанных с их формой, величиной, цветом);
— различать и выделять предмет из множества подобных по форме, или величине, или цвету предметов;
— подбирать к предмету пары;
— соотносить объем и плоскости: форму, величину предмета и место его вложения (прорезь) или контура;
— складывать пирамиды, матрешки, башенки (стаканчики);
—- воспринимать предмет как целое и выделять в предмете отдельные части;
— воспроизводить разное пространст
венное положение предмета или игрушки
по подражанию и речевой инструкции пе
дагога.
Как учить:
— побуждать ребенка действовать по
подражанию действиям взрослого: захва
тывать предметы руками, передавать
другому, прятать в коробочку, проталки
вать в отверстие и т. д.;
— использовать пробы и примеривание (наложение), зрительное соотнесение1;
— собирать разнообразные конструкции из 2—4 частей и разрезные картинки (2— 4 части);
— вызывать интерес к пространственному расположению предметов с помощью предлогов («над», «под», «в», «рядом»).
Игры и упражнения
«Доска Сегена», предметно-сюжетные вкладыши; «Почтовый ящик»;
матрешки, пирамиды, стаканчики, элементы конструктора и др.;
машинки с разборными частями (например, колесами);
мячи, состоящие из половинок;
паровоз и вагончики; составные картинки (2—3 части); картинки-вкладыши и др.;
«Найди мишку»,
«Что в коробке?»,
«Повтори действие».
Формирование способов усвоения общественного опыта
Чему учить ребенка:
— выполнять задания по жестовой инструкции, по подражанию и речевой инструкции;
— совместно и по подражанию действиям взрослого использовать карандаш, мел, краски и др.;
— зрительно воспринимать предметы;
— удерживать интерес к конечному результату упражнений.
Как учить:
— побуждать к четкому выполнению не
вербальной и вербальной инструкции
взрослого, помогать ребенку совместными
действиями.
Игры и упражнения «Расставим матрешек»,
1 При формировании у ребенка действий с предметами с ориентировкой на цвет рекомендуется начинать с контрастного подбора цветовой гаммы предметов. Сначала похожесть предметов фиксируется в словах — такой, не такой. После того как ребенок с помощью примеривания (наложения, соединения двух предметов или одного предмета и картинки), а затем зрительной ориентировки сможет вычленять игрушку по цвету, педагог озвучивает название цвета. Таким образом, происходит закрепление цвета предмета в его названии и формируются первые представления ребенка, связанные с этим свойством предмета.
«Покажи, где твоя тарелка, ложка. Покажи, где твоя куртка»,
«Катаем матрешек на машине»,
«Покатаем зверушек»,
«Кормим кукол»,
«Соберем гостей на чай»,
«Строим дом»,
«Грузим кубики»,
«Соберем игрушки в коробку»,
«Мишка топает по лесенке»,
«Перевезем игрушки (кубики)» и др.
Задания в продуктивных видах деятельности
В рисовании: карандашами — сначала предлагается изображать простые предметы — ленточки, дорожки, травку, шарик, колобок, яблоко, ручеек;
— затем дорисовывать отдельные предметы — веревочку к шарику, палочку к лопатке, черенок к яблоку, дорожку для колобка, иголки к елке, ветки к дереву и т. д.;
— красками — примакивать кисточкой недостающие детали (глазки, носик, ротик у кукол), дорисовывать несколько элементов: клубок, дорожки, солнышко и лучики, зернышки для птички и др.
В конструировании: выполнять конструкции из двух разных элементов, далее вводится произвольный элемент типа конуса, флажка и других, затем выполняются постройки из двух-трех поделок (сюжетная постройка), например дачные домики, мебель в квартире, дорожка и мостик через реку и др.
В лепке: путем подражания действиям взрослого — сначала раскатывается тесто (пластилин) прямыми движениями рук (конфеты-шарики, баранки), а затем лепятся простые предметы круглой формы (колобок, шарик, яблоко, пирог).
Все поделки, конструкции и рисунки обыгрываются с помощью действий и речи; взрослые хвалят ребенка.
Формирование у ребенка навыков социального поведения
Чему учить ребенка:
— соблюдать режим дня;
— адекватно вести себя в обычной ситуации (во время занятий, прогулки и др.);
— вслушиваться и понимать инструк
цию взрослого, подчиняться правилам игр,
совершать цепочку игровых действий.
Как учить:
— на занятиях детей знакомят с музы
кальными игрушками и инструментами,
приучают вслушиваться в пение, стимули
руют к подпеванию песенок при выполне
нии знакомых действий с игрушкой1, со
вершать по подражанию танцевальные и
общеразвивающие движения.
Игры и упражнения, связанные с музыкой, пением, танцами, физкультурными упражнениями
«Кати-лови», «Покачаем куклу», «Уложи спать мишку», «Заинька, баиньки», «Машина поехала», «Машина би-би», «Ах, какой хороший» (обыгрывание мягкой игрушки), «Успокой лялю», «Споем деткам песенку», «Колыбельная для Ванечки», «Я люблю свою лошадку», «Баю-бай, засыпай», «Петрушка», «Покорми птичку», «Найди мяч», «Покачай куклу», «Кто к нам пришел?», «Ах, какая красивая кукла!», «Ах, какой зайка!» и др.;
потешки — «Наша Маша маленька»; «Шапка да шубка, вот и весь Мишутка», песенки— «Коля, Коля, Николай...», прибаутки и др.
Формирование культурно-гигиенических и социально-бытовых навыков2
Чему учить ребенка:
— самостоятельному выполнению соци
ально-бытовых и культурно-гигиениче
ских навыков: включать и выключать
кнопки на приборах, мыть посуду, сметать
щеткой или тряпкой пыль, подметать пол;
мыть руки перед едой, после прогулки; рас-
1 Педагог эмоционально обыгрывает различ
ные игрушки, показывает, что с игрушками мож
но выполнять различные действия в определенной
игре: машина едет — ту-ту-ту; паровоз везет вагон
чики — чух-чух-чух, курочка клюет зернышки —
тип-тип-тип-тип и др.
2 На третьем этапе закрепление и совершенст
вование освоенных ребенком ранее культурно-гиги
енических навыков, знакомство с новыми навыка
ми происходит на занятиях по рисованию, конст
руированию, лепке, аппликации, а также во время
режимных моментов, которыми завершаются сами
занятия: уборка рабочего места, складывание при
надлежностей в коробку или ящик, мытье рук
и т. д.
чесываться; одеваться и раздеваться; застегивать молнии и кнопки; вытирать нос платком и др.;
— действовать с предметами в простран
стве: найти игрушку в коробке, достать ее
с полки, спрятать в тумбочку и т. д.
Как учить:
— в процессе режимных моментов побуждать к самостоятельным действиям;
— комментировать выполняемое действие:
вот музыку включили, а теперь — выключили;
вот включили лампу, огонек горит, а теперь выключили, нет огонька — темно;
вода в кране, включили — вода льется, выключили — воды нет;
дверь открыта — можно войти, дверь закрыта — нельзя войти;
— вводить в комментарий обозначение пространственного расположения предметов (слова: далеко, близко, над, под, рядом, высоко, низко);
— побуждать ребенка по подражанию действовать в пространстве с предметами.
Игры и упражнения
«Соберем куклу на прогулку»,
«Помогаем маме стирать»,
«Я хозяйка»,
«Поможем Петрушке убрать игрушки»,
«Накроем стол»,
«Причешем куклу»,
«Парикмахер» и др.
Важными достижениями ребенка на третьем этапе обучения являются следующие:
— адекватно общается и взаимодействует с педагогом, с близкими взрослыми и др.;
— играет рядом со сверстником; умеет откликаться на свое имя, называемое по-разному;
— узнает знакомых взрослых, проявляет эмоции радости при встрече с другим ребенком, использует адекватные способы обращения к нему, пользуется разными способами усвоения общественного опыта (совместные действия, указательный жест; знаки вежливого обращения «пока», «привет», просьбы «дай», «на», действие обозначения — «это», выделения себя — «Я» и
своих желаний— «Я хочу» и других, подражание);
— в продуктивных видах деятельности охотно подражает действиям взрослого;
— адекватно ведет себя в обычной ситуации, соблюдает режим дня;
— владеет навыками опрятности и самообслуживания (умеет одеваться и раздеваться, умываться, причесываться с помощью взрослого или самостоятельно, просится на горшок и др.).
На четвертом этапе продолжается работа по закреплению у детей адекватных способов общения и взаимодействий bo сверстниками и взрослыми.
Важно сформировать предпосылки к продуктивным видам деятельности: в лепке, в рисовании детей учат передавать формы простых предметов (по подражанию и речевой инструкции); закрепляют проявления опрятности, самостоятельности при выполнении социально-бытовых и культурно-гигиенических навыков.
Основными задачами на четвертом этапе обучения являются следующие:
— расширять средства общения ребенка от предметно-действенных до речевых;
— закреплять умение по-разному называть себя по имени;
— закреплять осознанное зрительное восприятие своей внешности, своего пола («Я — мальчик», «Я — девочка»);
— продолжать формировать потребность в общении со взрослым в предметно-игровой и других видах деятельности;
— учить обращать внимание ребенка на проявления выраженных эмоциональных состояний близких взрослых и сверстников;
— закреплять способы взаимодействия со сверстником;
— закреплять представления о близких людях и знакомых;
— формировать игровые действия с игрушками;
— продолжать закреплять интерес ребенка к продуктивным видам деятельности;
— учить обращаться к помощи взрослого, используя разные способы усвоения общественного опыта;
— продолжать формировать навыки социального поведения в быту^ и обществен-
ных местах (на приеме у врача, в магазине, в зоопарке и др.);
— продолжать закреплять социально-бы
товые и культурно-гигиенические навыки,
а также более сложные навыки самообслу
живания: умение аккуратно есть, пользо
ваться салфеткой во время еды и др.; засти
лать постель; накрывать на стол; самостоя
тельно умываться, причесываться и т. д.
Рассмотрим содержание коррекционно-педагогической работы на данном этапе обучения.
Формирование положительных форм общения и эмоционально окрашенного взаимодействия ребенка с близким взрослым продолжается в совместной предметно-игровой деятельности.
Чему учить ребенка:
— одновременно использовать вербальные и невербальные средства общения;
— положительно реагировать на совместную предметно-игровую деятельность;
— при затруднениях просить о помощи, использовать жесты и речь;
— проявлять активность и исполнительность в играх со взрослым.
Как учить:
— демонстрировать образец действия и произносить краткую инструкцию, ласковым обращением к ребенку побуждать его к активным самостоятельным действиям, использовать тактильно-эмоциональные средства выражения чувств друг к другу;
— использовать в совместных играх предметно-действенные и речевые средства общения;
— вовлекать родителей в ход занятия.
Игры и упражнения
Фрагменты игр, подчиненных определенному сюжету, например, «Доктор», «Повар», «Водитель», «Строим дом» и др.;
подвижные игры с использованием спортивного оборудования: «Кольцеброс» (нанизывание или бросание колец);
«Труба» (поочередное проползание навстречу друг другу);
«Попади в кольцо» (бросание мяча);
«Ворота» (поочередное забрасывание мяча в ворота);
«Дорожка», «Батут» и др.;
упражнения на закрепление эмоциональных и деловых способов общения и
взаимодействия ребенка с родителями: ребенок смотрит в глаза взрослому, обращается к нему: «Мама, дай», «Спасибо, мама», вместе со взрослым играет с игрушками, готовит кукле обед; кормит куклу; играет в лото «Парные картинки» и т. д.
Коррекционная работа по формированию у ребенка образа «Я» выстраивается с использованием подражательных умений ребенка, а также при обучении его действовать по образцу и речевой инструкции.
Чему учить ребенка:
— выделять части тела и уметь показывать их на другом человеке или кукле, осознанно указывать на части своего тела и лица, обозначать движением или словом их назначение;
— понимать их функциональное назначение;
— выражать собственные потребности, желания, умения соответствующими жестами и словами, выразительными движениями («Я умею», «Я не умею»);
— фиксировать свое эмоциональное состояние в словах («Мне больно», «Мне весело», «Я плачу»), связывая его с конкретной ситуацией;
— произносить свое имя, обозначать себя жестом, указывать на себя после выполненных действий в ответ на вопрос, например: «Кто нарисовал дорожку?», «Кто будет играть в мяч?», «У кого красивое платье?», «Кто построил башню?» и др.;
— называть свой пол («Я— мальчик», «Я — девочка»).
Как учить:
— с использованием подражательных умений ребенка, обучением его действовать по образцу и речевой инструкции;
— одновременным напоминанием образцов обозначения своего «Я» словом и жестом1;
—при помощи слов, действий2, местоимений: моя, мой (моя куртка, мои вещи,
мой мяч); мое, твои, мне и др. («Я пришла за тобой. Что ты делала? Где твои вещи? Возьми свою куртку. Вот моя рука, давай свою руку. Дай мне пакет. Ты молодец. Ты умеешь одеваться, молодец!»).
Игры и упражнения
«Посмотри в зеркало»,
* Угадай, кто это?»,
«Оденемся на прогулку»,
«Порядок» и др.
Формирование представлений об окружающих людях
Чему учить ребенка:
— играть совместно со взрослыми и сверстниками;
— проявлять эмоционально-действенное участие в общении с близкими взрослыми и сверстниками (жалеть, радоваться, подержать за руку, помочь поднять и др.);
— жестовому взаимодействию со сверстником, подражательным действиям; узнавать его имя и выражать чувства радости к нему;
— узнавать близких взрослых на фотографиях, называть их имена;
— закреплять социальную позицию в семье («сын», «дочка»);
— узнавать людей на картинке, указывать жестом, называть словом или показывать по просьбе взрослого.
Как учить:
— в альбоме рассматривать свои фотографии: Миша сидит, Миша ест, Миша играет, он на прогулке, с мамой на море, с папой ремонтирует скамейку, с бабушкой поливает цветы и др.; фотографии родителей, при этом комментировать — это мама, это бабушка, это Никита;
— акцентировать внимание ребенка на том, что у близких взрослых есть имена, а также отчества;
— включать ребенка в малые группы по 2—3 человека для проведения занятий (познавательных, музыкальных, физкультур-
1 Педагог закрепляет у детей сформированные ранее представления о себе, развивает процессы запоминания, связанные с представлениями ребенка о своей внешности. Так, взрослый в ходе игры напоминает образец обозначения своего «Я», а при затруднениях указывает на ребенка жестом (рукой в грудь).
2 На этом этапе у ребенка формируют представления о своих желаниях и потребностях: «Я хочу пить», «Я устала, я хочу спать», «Я не хочу пить», «Я хочу смотреть мультфильм», «Мне надо вымыть руки», «Я не хочу читать эту сказку. Читай мне другую сказку».
ных, занятий по рисованию, конструированию, лепке)1;
— обращать внимание на эмоциональные состояния других детей и проявлять жестовое, действенное и словесное выражения своего отношения к сверстнику: помочь подняться, посмотреть в глаза, погладить по голове, сказать «не плачь»; проговаривать разные желания (от себя, от других людей): «Я хочу играть с куклой», «Никита хочет играть с тобой в мяч. Он приглашает тебя играть», «Никита хочет пить, дай ему чашку с водой», «Тетя устала, она хочет спать», «Мама хочет отдохнуть»;
— побуждать словом и совместными действиями переносить освоенные навыки взаимодействия с другими детьми на его отношения с близкими взрослыми и педагогом.
Игры и упражнения
«Кати мяч»,
«Сделаем бусы»,
«Пройдем по дорожке»,
«Прятки»,
«Лети, шарик» (дети вместе с педагогом по очереди подбрасывают шарик либо вверх, либо друг другу, не давая при этом ему упасть),
«Пускаем пузыри» (дети учатся соблюдать очередность при надувании мыльных пузырей),
«Катаемся на качелях»,
«Надуем шарики»,
игры на тему семьи: «Дом», «Дочки-матери»;
сюжетные игры: «Куклы пришли в гости», «Угощаем зверушек» (зайчика морковкой, ежика яблочком, белку шишкой), «Купаем кукол» (наливаем воду в тазик, раздеваем куклу), «Одеваем куклу на прогулку» и т. д.
Детям предлагаются подвижные игры, в которых они исполняют определенные
1 В целях закрепления у ребенка навыков взаимодействия со сверстником педагог включает в содержание коррекционной работы помимо предметно-игровых действий сюжетные игры, в которых дети осваивают игровые действия в определенной ситуации, учатся соблюдать равные позиции партнерства. При этом важно, чтобы игра вызывала у детей живой интерес.
роли: «У медведя во бору», «Лиса и зайцы», «Гуси-гуси» и др.
На четвертом этапе формирование у ребенка представлений об окружающем предметном мире тесно связано с совершенствованием зрительного, слухового, тактильного вЪсприятия предметов.
Чему учить ребенка:
— играть по подражанию действиям взрослого, включаться в небольшую сюжетную игру;
— учитывать свойства предметов;
— использовать в играх предметы-заместители: кормить кукол ложкой — палочкой, укладывать куклу спать на кровать — кирпич (из строителя), расплачиваться в «магазине» деньгами — бумажками и др.;
— совершать самостоятельно или с помощью взрослого цепочку игровых действий.
Как учить:
— путем совершенствования зрительного, слухового, тактильного восприятия предметов, мышления и речи;
— использовать совместные действия, жестовую инструкцию, демонстрировать ребенку образец действий и речи2;
— подводить итог последовательности выполненных игровых действий.
Игры и упражнения
Игры, в которых ставится задача выбора предмета с опорой на форму, или цвет, или величину:
«Такой — не такой»,
«Что катится»,
«Найди пару»,
«Почтовый ящик» и др.;
подвижные игры, связанные с поиском похожего предмета или его пары;
игры, в которых нужно найти объемной фигуре плоскостную пару или ее контур;
задания на узнавание знакомых форм, величины и цвета в одном предмете; поиск предметов по названию их свойств; запоминание, связанное с представлениями об
2 Взрослый использует описание предмета и краткую инструкцию не только для побуждения ребенка к предметно-игровому действию с предметом, но и в целях формирования понимания речи взрослого и подчинения правилам игры.
этих свойствах (на соотнесение слова и самого предмета с учетом его свойств);
игры на узнавание предметов — игрушек по образцу, словесному описанию и соотнесение с их графическим изображением (рисунком)1: «Лото», «Найди пару», «Что изменилось?», «Найди половинку», «Построим дом» и др.;
игры и упражнения, в которых побуждают детей по подражанию действиям взрослого и словесной инструкции обозначать варианты пространственного расположения предметов или игрушек, при этом используются предлоги «над», «под», «рядом», «около».
На четвертом этапе совершенствуются способы усвоения ребенком общественного опыта.
Чему учить:
— действовать по подражанию и речевой
инструкции, а также самостоятельно.
Как учить:
— проводить занятия, связанные с продуктивными видами деятельности;
— демонстрировать образец действий, произносить чётко речевую инструкцию, побуждать самостоятельно действовать карандашами, мелом, красками и др.;
— поощрять самостоятельные действия детей в работе с ножницами, с клеем, с кисточкой и др.
В лепке: демонстрировать различные способы действий: разделение куска пластилина на две части — отделяя кусок пальцами, отрезая его стекой; приминая кусок пластилина рукой или кубиком; прищипывания (как правой рукой, так и левой), а также приемы раскатывания куска пластилина (или теста) прямыми и круговыми движениями на столе обеими руками и др.
В аппликации: показывать, как расположить предметы на бумаге, наклеивать их с помощью клеевого карандаша и салфет-
1 В этих играх рекомендуется не только уточнять представления ребенка о целостности предмета, но и учить выделять его части, соединять их в целое разными способами. Можно использовать картинки-рисунки, на которых один и тот же предмет изображен в разных ракурсах, или его части соотносятся с соответствующими прорезями, или соединяются разными способами (приклеиваются, застегиваются и др.).
ки. Достигать понимания того, что делает ребенок, закрепляя соотнесения элементов аппликации с реальным предметом, жестом и словесной инструкцией.
Все поделки рекомендуется обыграть с помощью действий и речи.
Игры, упражнения, задания
Задания, направленные на выполнение практических действий: разложить на столе листы бумаги, достать карандаш из коробки, положить ножницы в пенал и др.2;
предлагаются сложные упражнения, на-правлейныё не только на отображение единичного элемента или предмета, но и включенные в игровую ситуацию, связанную с предварительном обыгрыванием предъявляемого предмета3;
задания по рисованию: нарисовать предметы в сюжетном изображении — «колобок катится по дорожке», «на небе тучи, идет дождь», «деревья в лесу, падают листья», «курочка и цыплята клюют зернышки», «грибок вырос около пенечка» и др.;
задания по конструированию: сооружать разнообразные постройки (из разных кубиков);
задания в процессе лепки: работа с тестом и пластилином. На этом этапе поделки усложняются и состоят из двух-трех элементов (например, грибок состоит из ножки и шляпки; бусы — из шариков; цепочка — из колечек; снеговик — из шариков, палочек и др.). Далее детей обучают лепке предметов различной формы по образцу: яблоко, морковь, груша, неваляшка, огурец и т. д.;
задания по аппликации: первоначально выполняют аппликацию из целого (одного) элемента: мячик, домик, чашка, зайчик, морковка, яблоко и других, затем из двух и более элементов: грибок, вишенки, зонтик, цветок, домик и т. д.
2 При этом педагог показывает действия ребен
ку: сам достает из ящика нужные предметы, далее
ребенок их выкладывает на рабочий стол.
3 Педагог предлагает ребенку дорисовывать
ветки — лапки у елки (ребенка на занятиях зара
нее знакомят с елкой, вместе рассматривают стро
ение елки, а также прячут ее, выбирают из ряда
предметов). После этого педагог показывает обра
зец рисунка и способ его изображения, ребенок
действует по подражанию взрослому.
Навыки социального поведения формируют у детей в процессе всех режимных моментов (в ходе и вне занятий).
Чему учить ребенка:
— адекватно вести себя в быту и общественных местах (на приеме у врача, в магазине, в зоопарке и др.);
— наблюдать за действиями сверстника, действовать совместно, прислушиваться к голосу педагога, выполнять его инструкции;
— после окончания занятий помогать друг другу складывать предметы-орудия (стеки, карандаши или краски) в нужную коробочку;
— адекватно реагировать на слова «нельзя», «можно», «нет», «да» и др.
Как учить:
— разъяснять правила поведения;
— демонстрировать голосом одобрение или недовольство поведением ребенка;
— в игровой деятельности показывать действие, характерное для персонажа, и побуждать детей выполнять его по подражанию и словесной инструкции;
— побуждать детей вместе играть: пригласить гостей-кукол, напоить их чаем, приготовить им обед; построить домики для зверушек, обыграть эти постройки и др.
Игры и упражнения
Игры, где ребенку отводится определенная роль, которую он исполняет с опорой на усвоенную ранее цепочку игровых действий:
«Хозяюшка» (мыть, вытирать и расставлять посуду),
«Кукла проснулась» (одевать куклу, умывать, расчесывать),
«Купание куклы» (раздевать, намыливать мылом, использовать мочалку, смывать мыло под струей воды, вытирать куклу полотенцем),
«День рождения у куклы» (надевать нарядное платье, расчесывать волосы, завязывать бант),
«Соберем кукол на прогулку» (надевать теплые вещи),
«Куклы пришли в гости», «Купим игрушки», «Стираем одежду для куклы», «Гладим белье», «Доктор», «Дочкц-мате-ри» и др.;
ролевые игры:
«Гуси-гуси»,
«У медведя во бору»,
«Коти мыши»,
«Вышла курочка гулять»,
«Лиса и зайцы»,
«Лошадки»,
«Кто в гости пришел (прискакал, прилетел)?» и др.;
в целях формирования у детей интереса к сюжетной игре и совместной игре со сверстниками педагог обыгрывает такие сказки, как «Теремок», «Колобок», «Репка» и т.д., где каждый ребенок выполняет ту или иную роль с помощью взрослого.
Проводятся следующие совместные игры и упражнения:
«Потанцуем»,
«Будем кружиться»,
«Улыбнись соседу»,
«Кому подаришь игрушку?»,
«Позови друга»,
«Где Никита?»,
|
|
|
|
|
|
Дата добавления: 2016-10-22; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1380 | Нарушение авторских прав
Лучшие изречения:
| 2137 - 