Психолого-педагогические доминанты развития:
- потребность во «взрослом» обращении;
- превращение общения в самостоятельный вид деятельности;
- потребность самоутвердиться, занять достойное место в коллективе;
- возникновение потребности в активной познавательной деятельности;
- потребность в половой идентификации.
Ведущая идея в организации педагогического процесса: создание ситуации успеха в наиболее значимых видах деятельности, дающих возможность позитивного самоутверждения личности; формирование ценностных установок; предупреждение отклонений в поведении и нравственном развитии.
Основные направления педагогической деятельности: - формирование познавательного интереса и умения учиться;
- организация педагогического влияния на индивидуально-групповое и коллективное мнение подростков;
- предупреждение невротических расстройств и патологических влечений (к курению, алкоголю, токсическим средствам).
Старший школьный (юношеский) возраст
Психолого-педагогические доминанты развития: - формирование определенного типа внешности (соматотипа);
- формирование преставлений о собственной уникальности;
- эмансипация от родителей, возникновение новой системы отношений с ними;
- стремление к автономизации по отношению к культуре взрослых;
- возникновение потребности в любви;
- поиски смысла жизни.
Ведущая идея в организации педагогического процесса: помощь в самоопределении на будущее; создание условий для мобилизации потенциальных возможностей личности в соответствии с ее реальными притязаниями.
Основные направления педагогической деятельности: - ориентация на самовоспитание;
- помощь в развитии взаимоотношений со сверстниками;
- формирование научного мировоззрения;
- помощь в профессиональном самоопределении;
- формирование осознанной гражданской позиции.
Вопросы и задания
1. Опишите понятие «возрастная периодизация» и охарактеризуйте периодизацию, принятую в педагогической науке.
2. Определите неравномерности развития личности, причины их возникновения и проявление.
3. Обоснуйте проблему учета возрастных и индивидуальных различий в процессе получения образования учащимися.
4. Изучите альтернативные подходы к периодизации развития личности, которые предлагаются представителями других наук.
5. Изучите самостоятельно феномен акселерации, как проявления неравномерностей развития.
ТЕМА 5.ПРОБЛЕМА ЦЕЛИ И ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ
Понятие цели воспитания
Иерархия целей в педагогике
Методика целеполагания
Понятие цели воспитания
В современной педагогике проблема целей воспитания является дискуссионной. Ни одно из существующих определений цели воспитания не представляется исчерпывающим. В различных педагогических концепциях цель воспитания трактуется в зависимости от сознательно-философской позиции авторов.
Цель - это идеальное представление о результате деятельности, формирующееся в сознании субъекта в процессе взаимодействия субъекта с окружающей действительностью. Любая деятельность предполагает цель, мотив, средства и результат.
О цели в педагогике можно говорить в социально-педагогическом смысле понятия "воспитание". Особенности формулировки целей заключаются в том, что:
а) цели воспитания зависят от уровня развития общества, его экономических возможностей, политической структуры и исторических традиций;
б) цели воспитания построены по принципу иерархии. Есть цели всеобщие, государственные и цели школы, учителя, учащихся или технологические;
в) цель воспитания — всестороннее гармоническое развитие личности, провозглашенная еще советской педагогикой, в то время стала, скорее всего, идеологическим лозунгом, но не была реализована;
г) есть поиск новых подходов и формулировок цели воспитания (Н.К. Степаненков, О.С. Газман, С.Д. Смирнов и др.), которые рассчитаны на гуманизацию и демократизацию воспитательной системы.
В процессе реализации цель выполняет функции: побудительную (к началу и продолжению деятельности); направляющую и регулирующую.
В педагогическом процессе цели воспитания и обучения, объективно определяемые социальными факторами, носят личностный характер, реализуются в форме личностных отношений.
