Установлено, что процесс и результаты человеческого развития детерминируются совместным воздействием трех генеральных факторов – наследственности, среды и воспитания.
Отражение биологического – наследственность, под которой понимается совокупность природных свойств организма, определенных качеств и особенностей, передаваемых от поколения к поколению. Носители наследственности – гены (в переводе с греческого «ген» означает «рождающий»), хранящие и передающие всю информацию о свойствах организма. От родителей детям передаются внешние признаки – особенности телосложения, конституции, цвет волос, глаз и кожи. К наследственным относятся также особенности нервной системы, обусловливающие характер протекания психических процессов, болезни.
Педагогика изучаетвопросы наследования интеллектуальных, специальных, социальных, моральных и духовных (в широком смысле) качеств и способностей. В основе наследования лежат задатки – потенциальные возможности для развития способностей. Унаследованные человеком задатки развиваются или не развиваются. Все зависит от того, получит ли личность возможности для их реализации в том или ином виде деятельности. Т.Е. при сильной выраженности такие задатки проявляются уже в раннем возрасте, если ребенку предоставляются необходимые условия.
Реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека, называется средой. Абстрактной среды не существует. Есть конкретный общественный строй, конкретные условия жизни человека, его семья, школа, друзья, т.е по интенсивности контактов выделяется ближняя и дальняя среда. Естественно, человек достигает более высокого уровня развития там, где близкое и далекое окружение предоставляет ему наиболее благоприятные условия.
Развитие социальных факторов приводит к разнообразию их воздействия на личность. Факторами преднамеренного воздействия на личность могут выступать государственный строй и политика государства, наука, школа, обучение и воспитание, условия труда и быта, семья, культура и традиции государства, многое другое. Степень воздействия этих факторов будет определяться возможностями и стремлениями самой личности в их реализации.
Влияние наследственности и среды корректируется воспитанием. Воспитание не может изменить унаследованных физических данных, врожденный тип нервной деятельности, изменить состояние географической, социальной, домашней или других сред. Но оно может оказать формирующее влияние на развитие путем внесения определяющих корректив в устойчивость природных наследственных особенностей.
Эффективность воспитательного воздействия заключается в целенаправленном, систематичном и квалифицированном руководстве. Только под влиянием научно обоснованного воспитания при создании соответствующих условий,учете особенностей нервной системы ребенка, обеспечении развития всех его органов, учете его потенциальных возможностей и включении в соответствующие виды деятельности индивидуальные природные задатки могут перерасти в способности.
Сила воспитательного воздействия зависит от ряда условий и обстоятельств. Отечественный педагог и психолог Л.С. Выготский обосновал закономерность, согласно которой цели и методы воспитания должны соответствовать, во-первых, уровню «актуального развития», уже достигнутому ребенком, и, во-вторых, – «зоне его ближайшего развития». На первом уровне ребенок выполняет задания самостоятельно, на втором не может с ними справиться, а поэтому разрешает проблему с помощью взрослых. Только то воспитание признается хорошим, которое идет впереди развития. Задача воспитания состоит в том, чтобы создать «зону ближайшего развития», которая в дальнейшем перешла бы в «зону актуального развития ». Формирует личность воспитание, ведущее за собой развитие, которое ориентируется на процессы, еще не созревшие, находящиеся в стадии становления.
Влияние на развитие наследственности, среды и воспитания дополняется еще чрезвычайно важным фактором – деятельностью личности. Деятельность, это активность направленная на достижение заданной цели. Все проявления активности имеют один и тот же постоянный источник – потребности. Многообразие человеческих потребностей порождает и многообразие видов деятельности для их удовлетворения. Основные виды деятельности детей и подростков – игра, учение, труд. По направленности выделяется познавательная, общественная, спортивная, художественная, техническая и т.д. Особый вид деятельности – общение. Деятельность может быть активной и пассивной.
Сложность в том, что потребности и мотивы деятельности в период интенсивного становления человека очень подвижны и переменчивы. Поэтому на различных возрастных ступенях должны оперативно меняться виды и характер деятельности.
Что оказывает большее влияние на развитие человека – среда или наследственность? Мнения специалистов по этому вопросу разделились. Приверженцы так называемого биогенного (биогенетического) направления в педагогике безусловное предпочтение отдают наследственности, а социогенного (социогенетического, социологизаторского) – среде. Многие исследователи пытались установить точные количественные пропорции влияния среды и наследственности на развитие человека. Результаты очень противоречивы, что свидетельствует лишь об одном – доля участия исследуемых факторов в развитии разных людей неодинакова.
Вопросы и задания
1. Дайте определения понятиям «развитие», «личность», «индивид», «индивидуальность»
2. Что выступает в качестве движущей силы развития личности и какими факторами оно обусловлено?
3. Охарактеризуйте наследственность как фактор развития человека.
4. Охарактеризуйте среду как фактор социального формирования личности.
5. Обоснуйте роль воспитания в развитии личности.
