В дошкільному закладі для будівельно-конструктивних ігор створюються спеціальні умови. Однією з основних умов є організація предметного середовища, тобто наявність необхідного будівельного матеріалу у відповідності із завданнями розвитку конструктивної діяльності дітей даного віку. Розрізняються наступні види будівельного матеріалу:
* спеціально створений (підлоговий, настільний будівельний матеріал, набори типу «Юний архітектор», «Старовинний замок», «Лего» та ін. конструкторські набори);
* природний (пісок, сніг, глина, каміння тощо);
* підсобний (дошки, ящики, коробки та ін).
Матеріал повинен бути різноманітним, привабливо оформлені, досить стійким, відповідати віку дітей. Так, для дітей 2-3 років набір матеріалу включає кубики, цеглинки, призми, пластини з метою побудови простих предметів (ліжко, стілець, диван тощо).
Необхідно забезпечити у кожній віковій групі час у режимі дня і місце для даних ігор. Дрібний будівельний матеріал і конструктори краще зберігати у шафі або на стелажі доступно для дітей; великий будівельний матеріал розташовується далеко від столів, за якими сидять шахісти, любителі книг, лото, т. к. будівельні ігри вимагають більшого простору, крім того, юні будівельники часто об'єднуються в групи по декілька людей, що спілкуються, радяться, переносять деталі, вносять зміни в будівлі.
Зазвичай в групі для зберігання будівельного матеріалу відводиться постійне місце - будівельний куточок. Деталі складаються акуратно, стійко, з метою дотримання техніки безпеки. Діти молодших груп беруть матеріал і укладають його після гри з допомогою вихователя, а старші дошкільники все це роблять самостійно.
Вихователь повинен познайомити дітей з порядком зберігання будівельного матеріалу, вимагати акуратного поводження з нею.
У старших групах слід мати для самостійних будівель моделі, креслення, фотографії, малюнки різноманітних предметів для розвитку у дітей конструкторських здібностей. В даному випадку вони мають можливість перенести площинне зображення в об'ємну споруду, проявивши тим самим аналітичну діяльність.
Вихованців дошкільного закладу потрібно вчити дбайливому відношенню до будівлям, спорудам, виконаними їх однолітками. Зазвичай дитина любить повертатися до своїх будівель, вносити в них зміни. Оскільки споруди в старших групах рекомендується зберігати за кілька днів, вихователю доцільно звертати увагу дітей на будівлі товаришів, вчити помічати успіхи інших, радіти їм.
У всіх вікових групах необхідно створювати умови для обігравання будівель, підібравши дрібні іграшки (машинки, фігурки тварин, людей і т. д.). Старші дошкільники можуть конструювати підсобний матеріал різних предметів для оснащення ігор з паперу, картону. Можна використовувати також іграшки, зібрані з конструктора.
Щоб зацікавити дітей, можна об'єднувати їх для спільних будівель з конструктора, вносити елементи змагальності. У конкурсі можуть брати участь 2-3 підгрупи (не більше 5-6 осіб в кожній). Зацікавить дітей також ідея організації виставки поробок з конструктора, підсобного матеріалу. Виконувати роботу можна і вдома разом з ролителями.
На наш погляд, важливою умовою для будівельно-конструктивних ігор є вибір їх тематики з урахуванням вікових та індивідуальних можливостей дітей.
Наприклад, у другій молодшій групі - ворота, доріжки, вантажна машина, меблі для ляльок, будиночки, башточки, гараж, поїзд, загородки для тварин, птахів і т. д.; у середній групі - двоповерхові будинки, пароплав, гірка зі скатом, гараж для двох машин, міст, залізниця і потяг і т. д.; у старшій групі - літак, різні автомобілі, вулиця, дитячий сад, зоопарк, пароплави різні, мости пішохідний і автомобільний і т. д.; у підготовчій групі - казкові будиночки, річковий і залізничний вокзали, театр, багатоповерхові будинки, різні літаки, метро, теремок за казкою і т. д.
Керівництво будівельно-конструктивної ігри з будівельним матеріалом
Діти дуже люблять будівельно-конструктивні ігри. Причому ці ігри в рівній мірі захоплюють і хлопчиків, і дівчаток. У вітчизняній дошкільній педагогіці ряд досліджень були присвячені методиці формування у дітей конструктивних умінь (Е. А. Флерина, З. В. Лиштван, А. Н. Давидчук, Л. А. Парамонова). Головна ідея цієї методики полягає в тому, щоб вести дитину від наслідування діям дорослого до самостійного вирішення конструктивних завдань зростаючої труднощі.
Основні вміння діти набувають у процесі навчання на заняттях з конструювання, у спільній діяльності з дорослим, а потім переносять їх, змінюючи, доповнюючи та змінюючи в самостійні будівельно-конструктивні ігри.
Щоб формувати у дітей інтерес до цих ігор, вихователь використовує різні прийоми. У молодших групах діти будують за зразком. Вихователь будує сам у присутності малюків, залучає їх потім у обігрування споруди (у зоопарку поселяються в клітинах різноманітні тварини, туди приходять діти з батьками).
Використовуючи прийом співтворчості, педагог підказує малюкам тему будівлі за образом тієї, яку вони споруджували на заняттях і тут же робить, наприклад, стіл, ліжко; пропонує кільком дітям будувати з нею, підказує послідовність дій, вчить акуратності, заохочує, радіє разом з дітьми, дає іграшки для обігравання. Можна також запропонувати дітям добудувати будівлю, виконану частково вихователем або перебудувати її.
Якщо вихователь сам щось будує для дітей, приваблює їх до участі в роботі: просить відшукати потрібні деталі, подати матеріал і т. д.
У другій молодшій групі діти вже можуть грати поруч, тому завдання вихователя вчити їх не заважати один одному, дбайливо ставитися до будівель товаришів, поступово об'єднувати грають за 3-4 людини, тим самим вчити колективним іграм.
У дітей середнього дошкільного віку вже є певний досвід, вміння грати невеликими колективами, розподіляти між собою матеріал, погоджувати ігрові дії, досягати загального результату в будівництві. Дітей цього віку вихователь вчить вмінню будувати не тільки за запропонованим зразком, але і за наміченої самими дітьми темі, навчає більш складним прийомам роботи. Діти здатні під керівництвом вихователя відображати в будівельній грі враження про навколишній предметному світі. Вихователь на екскурсіях, цільових прогулянках звертає увагу дітей на будівлі, мости, транспорт, вулиці і т. д., вчить їх бачити красу споруд, помічати не тільки загальне, але й різне, виділяти окремі зокрема.
Діти середньої групи ще не можуть самостійно відобразити в будівельно-конструктивної гри те, що вони бачили. Тому вихователь, як і в молодших групах, використовує зразок споруди. Споруджуючи споруду разом з дітьми, дошкільнята засвоюють загальні основи будівництва не тільки будівель, але і мостів, машин, пароплавів і т. д. По мірі оволодіння основами будівництва педагог надає можливість самим вибирати тему, ролі, визначати послідовність зведення споруди: з чого почати, продовжувати, ніж її закінчити. Дітей необхідно спонукати оцінювати зроблене, намічати варіанти використання його в сюжетно-рольовій грі, широко використовувати прийом співтворчості, пропонуючи вносити в будівництво зміни, доповнення (добудувати, перебудувати), тобто застосовувати частковий зразок. Педагог повинен тактовно допомагати дітям у самостійному виборі сюжетів будівельно-конструктивних ігор.
У старшій групі передбачено навчання дітей планування колективних будівельно-конструктивних ігор, визначення учасників за попередньою змовою, застосування конструктивно-будівельних умінь не тільки по наочному зразком, але і за малюнками, фотографіями різних споруд. У процесі навчання конструктивних умінь використовується також показ способів побудови з поясненням прийомів конструювання, постановка проблемної задачі (як побудувати будинок для школи).
Дітям пропонується частковий зразок, коли вихователь показує дітям незнайомі їм способи з'єднання деталей конструктора, споруди перекриттів багатоповерхових будівель і т. д.
Використовується також показ незакінченого зразка споруди, яку кожна дитина має завершити по-своєму. Виправдовує себе прийом показу кількох (2-3) зразків споруди на вибір.
Отже, навчаючи дітей будівельно-конструктивних ігор, педагог використовує комплекс різноманітних прийомів, спрямованих на розвиток дитячої творчості, конструктивних умінь, поєднання інтелектуальної і практичної діяльності дитини. Вихователь вчить дітей обдумувати майбутні ігрові дії, розвиває кмітливість, заохочує здогад. Наприклад, вчить порівнювати (чим схожі і чим різняться види міського транспорту, житлові будинки і будівлі мистецького призначення тощо).
Дітей старшої групи необхідно вчити, використовуючи прийом показу, як користуватися різними будівельними матеріалами, як з'єднувати окремі частини, блоки, як робити споруди рухливими, міцними, красивими.
Розвитку змісту гри, як і в попередній віковій групі, сприяє ознайомлення дітей з навколишнім життям. Вихователь, показуючи дітям будівлі, вчить виділяти окремі частини, звертає їх увагу на симетрію, контрасти. Дошкільників старшої групи вчать «читати» зображення на фотографії, малюнки, тобто виділяти загальне, основне, частини будівель і т. д. Зоровий аналіз допомагає дітям скласти уявлення про спорудження і використовувати це самостійного будівництва.
У старшій групі велике значення набуває слово: розповідь вихователя, повідомлення теми споруди з зазначенням умов, яким вона повинна відповідати (будинок для сім'ї з певною кількістю осіб тощо). Вихователь допомагає розподіляти обов'язки, заохочує творчість, обговорення ігрового задуму, підтримує критичні зауваження дітей, їх пропозиції, що сприяє розвитку у них самостійності думки і пошуку. Діти здатні врахувати зауваження педагога та отримати радість від похвали дорослих.
Діти підготовчої групи більш самостійні, з власної ініціативи підбирають ігрові колективи, можуть самостійно планувати послідовність будівельно-конструктивної гри і здійснювати попередню змову. Наявність конструктивних умінь дозволяє їм будувати по наочному зразком, за власним задумом, на задану тему, за умовами, моделям.
У дослідженні А. Н. Давидчук дітям цього віку пропонувалося порівнювати сучасні і старовинні будівлі, що, на думку вченого, важливо для формування початкових історичних уявлень. Збагачуючи дітей враженнями, знаннями про різних спорудах, педагог повинен вести їх до засвоєння узагальнених уявлень: споруди мають певне призначення, складові частини, форми, пропорції, розташування в просторі, прикраси.
У навчанні конструювання в даній групі велике значення має переклад площинного зображення в об'ємну споруду, що пред'являє до дитини значні вимоги і сприяє розвитку аналітичної діяльності.
В якості зразка використовується малюнок, креслення, схема будівлі. Педагог вчить дітей складати схему передбачуваної забудови на папері, самостійно визначаючи її конструктивні особливості. Переносячи набуті знання на заняттях з конструювання в будівельно-конструктивну гру, діти можуть самостійно створювати індивідуальні та колективні споруди, використовувати їх у відповідності з задумом («Зоопарк», «Вулиця», «Будівництво» і т. д.)
Споруди дітей сьомого року життя відрізняються від інших груп більш різноманітними задумами, т. к. діти ширше знайомляться з явищами навколишнього життя, з технікою будівництва на спеціальних екскурсіях, через книги. В іграх вони часто наслідують будівельної діяльності дорослих. Наприклад, одні підносять і підвозять матеріал, інші зводять стіни, треті керують усією роботою і т. д. Такі будівельно-конструктивні ігри тісно змикаються з сюжетно-рольовою грою «Будівництво».
У підготовчій групі більш виразно, ніж у старшої, виступає власне будівельна діяльність, прагнення щось майструвати, робити своїми руками. Багато будівельно-конструктивні ігри спрямовані на задоволення пізнавальних інтересів дошкільників. Прагнення до точності призводить до деякого зниження ігрової умовності. Діти хочуть, щоб споруда була схожою на справжню. Подібність з зображуваним реальним предметом для них є критерієм правильності конструювання. Педагог повинен привчати дітей аналізувати свої споруди, що сприяє розвитку розумових здібностей, вчить дітей співвідносити мету і процес будівництва з результатом.
Для залучення уваги дітей до будівельно-конструктивних ігор вихователь може використовувати ряд нестандартних прийомів, наприклад, зробити красиву споруду в відсутність дітей, потім запропонувати їм уважно її розглянути та висловити свою думку. Після цього можна споруду прибрати і запропонувати бажаючим по пам'яті зробити таку ж, або внести свою творчість і побудувати що-небудь інше.
Таким чином, важливою умовою навчає і виховує впливу будівельно-конструктивних ігор дітей сьомого року життя є керівництво педагога при збереженні творчої самодіяльності дітей, розвитку їх інтересу до техніки, навчання способів перекладу площинного зображення в об'ємну споруду.
