Движущие силы процесса обучения

 

Целостный педагогический процесс обладает определенными свойствами. Важнейшим является стимулирование развития ребенка как целостной личности. Что заставляет продвигаться в развитии человека, включенного в педагогический процесс? Каков механизм развития?

М.А. Даниловым была высказана идея о том, что движущей силой учебно-воспитательного процесса является противоречие, то есть рассогласование, разногласие между чем-либо. Противоречие – это несоответствие, которое возникает в жизни человека, когда обстоятельства жизни требуют от него действий, поступков, умений, знаний, а он не может сразу овладеть жизненной ситуацией (выполнить требуемые действия, овладеть знаниями, умениями и т. д.). В такой сложной системе, как педагогический процесс, разногласий может быть множество (например, между желанием иметь интересную игрушку и невозможностью получить ее; между требованием учителя и нежеланием его выполнить; между вопросом учителя и отсутствием знаний для ответа у учащегося и т. д.). Ученые, специально изучавшие разногласия в педагогическом процессе, так и не смогли представить их полную упорядоченную картину – такое огромное, бесконечное множество противоречий возникает в различных ситуациях!

В педагогике выделены обобщенные противоречия:

• между организмом и средой;

• между возникающими у человека потребностями, запросами, стремлениями и достигнутым уровнем владения средствами, необходимыми для их удовлетворения;

• между новыми познавательными задачами, в решение которых включаются учащиеся, и ранее достигнутым уровнем знаний, умений и навыков, мыслительных операций;

• между новыми ситуациями и прежним опытом;

• между перспективными устремлениями школьника и уже достигнутыми возможностями;

• между мотивационными состояниями (хочу – надо, уверен – сомневается);

• между эмоциями (удовольствие – неудовольствие, радость – печаль) и т. д.

Однако возникновение противоречия еще не означает, что произойдет продвижение в развитии ученика. Для обеспечения развития важны соответствующие условия. Решающим условием превращения противоречия в движущую силу М.А. Данилов считал перевод его «во внутренний план», когда оно приобретает внутренний характер и становится противоречием в сознании самого ученика, осознается им как трудность (следует добавить: которую ученик хочет и стремится преодолеть). Важно отметить, что не всякий вопрос, задание, которое учитель предлагает ученикам, вызывает противоречие у каждого ребенка. В зависимости от имеющихся знаний и умений, от уровня развития интеллекта, способностей одно и то же задание может вызвать противоречие у одних школьников и не вызвать у других. Отсюда возникает необходимость в подготовке разных по сложности заданий, вызывающих противоречия у разных по способностям детей.

Превращение противоречия в движущую силу означает, что ученик осознал то несоответствие, которое возникло между его знаниями, умениями, способностями и требуемыми ситуацией, и, ощутив потребность, предпринял усилия для выхода из этой ситуации, для ее разрешения. Школьник при этом пытается самостоятельно ответить на вопрос, найти способ решения задачи, выполнить практическое действие (начертить, написать и т. д.). Не всегда такие попытки завершаются успехом. Не все ученики пытаются что-то сделать. Чаще всего в учебно-воспитательном процессе важно оказать своевременную помощь ребенку, чтобы, во-первых, он осознал противоречие как трудность, во-вторых, испытал желание преодолеть возникшую трудность, в-третьих, сумел выполнить необходимые для этого действия (под руководством учителя или полностью самостоятельно). Преодолевая противоречие, ученик переходит в новое состояние, характеризующееся множеством положительных изменений в его обучаемости, обученности, сферах индивидуальности, личностных свойствах и качествах. Это основная движущая сила развития ребенка.

Сказанное означает, что в процессе обучения необходимо, во-первых, постоянно создавать противоречивые ситуации и, во-вторых, создавать условия для их разрешения учащимися. Однако при этом следует отметить, что если создавать противоречия между знаниями и умениями, имеющимися у школьников и требуемыми для выполнения задания, то развиваться будет в основном обученность ребенка. Важно обеспечивать развитие таких способностей у школьников, которые характеризуют эмоциональную, волевую, экзистенциальную и другие сферы. Следовательно, вопросы и задания учителя должны предъявлять требования не только к предметным знаниям и умениям школьника, но и к разнообразным психическим свойствам и качествам. Например, на уроках литературы можно предложить вопрос, обращенный к экзистенциальной сфере школьника: «А как бы вы поступили на месте героя?». Данный вопрос способствует развитию у ребенка способности ставить себя в позицию другого человека, оценивать ситуацию, свои взгляды и возможности, находить собственное решение и пр. На уроке математики можно создать аналогичную ситуацию с помощью задания соревновательного характера (например: кто быстрее решит пример?) или оценочной направленности (например: выберите для себя задание и выполните его; проконтролируйте выполненное задание у своего товарища и оцените его). Важно, чтобы такого рода задания, направленные на развитие способностей рефлексировать, оценивать, регулировать свои действия, поступки, мысли и пр., были бы систематическими, последовательными.

Итак, противоречия, возникающие в процессе обучения между требованиями или задачами и уровнем развития у учащегося сфер индивидуальности, выступают основной движущей силой его развития. Поскольку процесс обучения выполняет функции обучения, развития и воспитания в единстве, то одни и те же ситуации могут предъявлять требования не только к сферам индивидуальности, но и к имеющимся знаниям и умениям учащегося, к его личностным свойствам и качествам. Поэтому разрешение противоречий ведет (при благоприятном течении) к развитию и обученности, и индивидуальности, и личности школьника одновременно.

Каков же механизм развития в процессе обучения? Для ответа на этот вопрос следует обратиться к знаниям психологии. Л. С. Выготский разработал теорию развития, в которой одно из положений содержит представление о зоне ближайшего развития или об уровнях актуального и ближайшего развития. На уровне актуального развития ребенок самостоятельно действует, оперируя знаниями и умениями. Уровень ближайшего развития – это новообразования в психике, свидетельствующие об усвоении новых способов деятельности.

Главной характеристикой зоны ближайшего развития выступает способность к усвоению (обучаемость): чем выше обучаемость, тем быстрее ребенок достигает данного уровня. Учитывая, что дети имеют разные уровни развития, необходимо отметить, что продвижение в развитии происходит разновременно и с разной скоростью. Кроме того, важно учитывать, что переход на более высокий уровень происходит только при условии, если возникают положительные мотивационные состояния (если ребенок заинтересован заданием, проявляет желание самостоятельно действовать и т. д.). Вот почему задание, содержащее противоречие, должно быть привлекательным за счет новизны, необычности или постановка вопроса учителем должна вызывать положительные мотивационные состояния за счет необычной организации его выполнения и т. д. Возникшая потребность выйти из затруднительного положения вынуждает действовать, и ребенок начинает активно мыслить, вспоминать, переживать, оценивать, сравнивать и т. д. Найденный выход из противоречивой ситуации приносит удовлетворение, вызывает положительные эмоции, желание вновь испытать себя, чтобы почувствовать уверенность, радость. Таким образом, схематически, достаточно условно можно представить механизм развития следующим образом: противоречие как движущая сила вызывает сначала положительные мотивационные состояния (школьник испытывает потребность, ставит цель, стремится действовать), активизирует экзистенциальную и регулятивную сферы (школьник определяет значимость для себя предстоящей деятельности, оценивает ее и свои собственные возможности для разрешения противоречия, принимает решение – действовать или отказаться, намечает план действия и др.), затем активизирует интеллектуальную, предметно-практическую и волевую сферы (активно мыслит, припоминает, применяет нужные знания на практике, в случае затруднений в сочетании с познавательным интересом проявляет настойчивость, целеустремленность), а далее – эмоциональную (успех вызывает радость, высокую самооценку, гордость за себя и пр.). Развитие означает качественные и количественные достижения, новообразования в сферах индивидуальности, переход на уровень ближайшего развития.

Зная, какие могут возникать противоречия, учитель либо создает специально ситуации, в которых они возникают, чтобы обеспечить развитие отдельных сфер или целостной индивидуальности школьников, либо, наоборот, стремится все сделать, чтобы избежать их, чтобы противоречия (особенно в конфликтных ситуациях) не препятствовали развитию, не вели к регрессу. Данное направление в организации процесса обучения возможно на основе вероятностного подхода, на основе знания типичных случаев возникновения противоречий.

Вероятностное педагогическое событие – это событие, которое может произойти или не произойти и для которого существует определенная возможность наступления при определенных условиях.

Такие события требуют прогноза или проектирования действий человека. Педагогическое прогнозирование и проектирование являются неотъемлемыми качествами и умениями учителя, связанными с предположением хода возможных (вероятных) педагогических процессов. Это прогнозирование называется экстраполированием, то есть предсказанием процесса в некоторый будущий момент времени.

Модуль «Движущие силы процесса обучения»

Основные понятия: противоречие, механизм развития в процессе обучения.

Требования к усвоению понятий:

– знать сущность противоречия как основной движущей силы;

– знать типичные противоречия, возникающие в процессе обучения;

– уметь объяснять возникновение типичных противоречий;

– знать механизм развития в процессе обучения;

– знать условия разрешения противоречий.

Дидактический аспект: противоречие – это основная движущая сила процесса обучения, это есть основа учебных ситуаций, обусловлено требованиями педагога, учебной задачи к возможностям ребенка.

Психологический аспект: противоречие есть движущая сила развития, если вызывает у школьника положительные мотивационные состояния и находится в зоне его ближайшего развития, разрешение противоречия ведет к переходу с уровня актуального развития на уровень ближайшего развития ребенка.

Методический аспект: противоречивые ситуации возникают как стихийно, так и преднамеренно, специальное создание противоречий между требованиями к знаниям и умениям по предмету и уровнем развития ребенка учитывает, прежде всего, возможности учебного предмета.

Задания

 

1. Составьте набор противоречий, которые предположительно могут возникнуть у школьника в процессе обучения на уроке: а) при изучении нового материала, б) при выполнении домашней работы, в) при выполнении контрольной работы.

2. Выполните предыдущее задание с учетом разных возрастных особенностей младших школьников, подростков и школьников старшего возраста.

3. После наблюдения урока проанализируйте его с точки зрения движущих сил процесса обучения (какие и в каких ситуациях возникали противоречия, разрешались ли они и насколько успешно, что для этого предпринимал учитель).

4. Предложите вероятные ситуации, в которых у вас могут возникать противоречия на лекции, на практическом занятии, во время педагогической практики в школе.

5. Предложите свой вариант создания противоречивой ситуации на уроке, направленной на: а) развитие обученности, б) развитие индивидуальности школьника, в) развитие его как личности, г) целостное развитие ребенка.

6. Если школьник будет затрудняться в выполнении учебной деятельности, как вы поступите в следующих случаях:

а) выполнение упражнения на закрепление нового материала; б) контрольная работа; в) домашнее задание; г) устный ответ на вопрос по домашнему заданию. Какие противоречия могут возникать у детей во всех этих случаях? Как можно создать условия для разрешения этих противоречий?

7. Какие противоречия могут возникать в педагогической деятельности учителя, работающего: а) в начальных,

б) в средних, в) в старших классах?

Учебно-исследовательская работа – написание реферата, курсовой или дипломной работы по одной из следующих тем:

1. Противоречие как основная движущая сила процесса обучения.

2. Типология противоречий в образовательном процессе.

3. Место противоречий в процессе обучения младших (старших) школьников.

4. Влияние противоречивых учебных ситуаций на результаты обучения.

5. Влияние противоречий на результаты развития индивидуальности школьника.

6. Влияние противоречивых ситуаций на социализацию ребенка.

Контрольный блок

 

1. Ответьте на вопросы:

• Почему противоречие обеспечивает развитие ребенка, поступательное движение самого процесса обучения?

• Можно ли обойтись в процессе обучения без противоречивых ситуаций? Почему?

• Всегда ли нужно помогать ребенку для выхода из затруднительной ситуации? Если нет, то в каком случае?

• Почему не все дети в классе испытывают противоречие при постановке одной и той же задачи?

2. Найдите педагогические ошибки и неточности: «основная движущая сила процесса обучения – противоречия между учителем и учеником».