Стандарт образования и модель выпускника школы

 

Проблеме стандартизации образования после принятия Закона Российской Федерации «Об образовании» уделяется достаточно внимания. Эту проблему активно разрабатывают многие специалисты как на федеральном, так и на региональном уровне. При этом принято ссылаться на статью 7, пункт 1, названного Закона, определяющей стандарт как «обязательный минимум содержания основных образовательных программ.., требования к уровню подготовки выпускников». Одни разработчики эти положения сводят к определению суммы знаний и умений, которыми должны овладеть обучающиеся. Другие – заняты тем, как эти знания замерять. Но обратим внимание на пункт 6 указанной статьи: «Государственные образовательные стандарты являются основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования». Сводится ли образование к обучению? На этот вопрос Закон в Преамбуле отвечает: образование понимается как целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства. Из этого следует, что разработчики стандарта образования и особенно многочисленные толкователи стандарта на местах, сводя образование к обучению, а уровень подготовки только к знаниям и умениям, значительно упрощают сущность стандарта и его понимание.

Из поля зрения выпадают такие понятия, как общее развитие обучающегося, интересы личности. Как известно, основными целями стандартизации является защита интересов потребителей и государства в вопросах качества в соответствии с потребностями населения. О каком качестве можно говорить, если образование сводится к обучению, а подготовка – к знаниям, которые нужно замерить управленцу? При таком подходе мы заведомо снижаем интеллектуальный потенциал учащихся, что не на пользу ни обществу, ни государству, ни тем более личности.

Таким образом, в стандарте образования должны быть отражены не только знания, что, конечно, очень существенно, но и уровень индивидуального и социального развития обучающихся. Решение этой проблемы для среднего образования видится в разработке прогностической модели выпускника школы.

Как известно, под моделью понимается система, воспроизводящая существенные стороны (свойства, отношения, параметры и пр.) какого-либо объекта. С другой стороны, модель – это не только система, но и образец какого-либо объекта или процесса (см. «Словарь русского языка» С.И. Ожегова). Отсюда следует, что она отражает основные системные свойства и представляет образец познаваемого объекта действительности. Исходя из этих положений, дадим наше понимание модели выпускника школы.

Модель выпускника представляет собой развернутую характеристику конечного результата педагогического коллектива школы. Научное описание модели выпускника необходимо, во-первых, для определения тех индивидуальных и личностных качеств, которыми будут обладать молодые люди, окончившие школу; во-вторых, для определения педагогических целей и содержания образования, вводимого в школе; в-третьих, для отбора педагогических технологий, обеспечивающих достижение этих целей.

Основу модели составляют следующие свойства человека: состояние его организма (в идеале – физическое здоровье), состояние его психики (психическое здоровье), интегриро-ванность его с обществом (воспитанность его личностных качеств). Отсюда вытекает три блока, из которых состоит модель выпускника школы.

Первый блок: физическое развитие школьника. Физическое развитие характеризуется определенными медицинскими показателями, мера которых должна соответствовать возрасту учащихся. Школа должна обеспечить условия, отвечающие здоровому образу жизни ребенка: общественное питание, выполнение всех норм школьной гигиены, медицинское обслуживание, выполнение каждым учителем требований педагогической этики, соблюдение которых оградит ребенка от ненужных стрессов и истощения нервной системы, устранение перегрузки и организация здорового досуга в свободное время школьника.

Второй блок: психическое развитие. Психическое развитие отражает индивидуальность каждого из нас и характеризуется гармонично развитыми сферами человека. Сфера – область действия, пределы распространения чего-либо. В, педагогическом смысле это область психики с определенными свойствами: когнитивными, мотивационными, аффективными и пр. К основным сферам относятся интеллектуальная, мотивационная, эмоциональная, волевая, предметно-практическая, сфера саморегуляции и экзистенциальная.

Интеллектуальная сфера, как известно, характеризуется видами мышления (познавательное, творческое, саногенное, патогенное), стилем мышления (аналитический склад ума, образное мышление, наглядно-образное), качествами ума (сообразительность, гибкость, самостоятельность, критичность ума, способность действовать в уме и др.),. познавательными процессами (внимание, воображение, память, восприятие), мыслительными операциями (вычленение, сличение, анализ, синтез, систематизация, абстрагирование, формализация, конкретизация, интерпретация и др.), познавательными умениями (умение поставить вопрос, вычленить и сформулировать проблему, выдвинуть гипотезу, доказать ее, сделать выводы, применить знания и др.), умениями учиться (умение планировать, ставить цели, читать и писать в должном темпе, конспектировать и пр.), внепредметными знаниями и умениями (представления о морали и общечеловеческих ценностях, нравственные поступки, позиции и пр.), предметными знаниями, умениями и навыками, целостной системой общеобразовательных и специальных знаний.

В отличие от традиционного обучения, нацеленного главным образом только на формирование знаний и умений, учителя современной школы ориентируются на целостное развитие интеллектуальной сферы и ставят следующие цели:

– формирование познавательного и творческого мышления, организация процесса самовоспитания по овладению школьником саногенным мышлением и по преодолению привычек патогенного мышления;

– развитие таких качеств ума, как сообразительность, гибкость, критичность, самостоятельность, экономичность;

– развитие познавательных процессов: внимания, воображения, памяти, восприятия;

– развитие мыслительных навыков: вычленения, сличения, анализа, синтеза, абстрагирования, формализации, конкретизации, интерпретации;

– развитие познавательных умений: умения поставить и задать вопрос, сформулировать проблему, выдвинуть гипотезу, умения доказывать, делать выводы, применять знания в знакомой и неизвестной ситуациях;

– развитие умений учиться: писать и читать в должном темпе, конспектировать, слушать учителя и одновременно делать записи, выделять главное, планировать свою деятельность, работать с учебной и справочной литературой и пр.;

– развитие внепредметных умений;

– развитие предметных знаний, умений и навыков.

Мотивационную сферу человека составляет вся совокупность потребностей, мотивов и целей, которая формируется и развивается в течение всей его жизни. У школьника ведущей деятельностью является учебная, поэтому правомерно говорить о мотивации учебной деятельности или мотивации учения. Она представляет собой систему целей, потребностей мотивов, которые побуждают человека овладевать знаниями, способами познания, сознательно относиться к учению, быть активным в учебной деятельности.

Цели развития мотивационной сферы школьника следующие:

– воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям, к учению: формирование умения ставить цели учебной деятельности и стремления добиваться их; формирование интеллектуальной и познавательной потребности, потребности в достижении и в общении; воспитание ценностного отношения к знаниям как важным и необходимым каждому человеку; формирование стремления к глубокому усвоению всего содержания обучения, мировоззренческих идей; развитие стремления давать явлениям самостоятельную критическую оценку; развитие познавательных интересов и других мотивов учения; развитие духовных потребностей человека и др.;

– воспитание мотивов труда, добросовестного отношения к труду: формирование стремления к профессионализму в работе, к качественному ее выполнению; воспитание стремления приносить пользу себе и людям в соответствии со своими возможностями; воспитание уважения к правам и интересам людей труда; формирование потребности в труде; ориентация учащихся в мире профессий; формирование привычки своевременного выполнения любой нужной работы; воспитание интереса к выбранной профессии и т. д.

Эмоциональная сфера характеризуется не только эмоциями и чувствами, но также тревожностью и самооценкой. При высоком уровне тревожности учащийся легко раздражается, расстраивается по пустякам, теряется в простых ситуациях, не уверен, боится неудач, быстро возбуждается. При завышенной или заниженной самооценке он испытывает затруднение в общении, болезненно реагирует на замечания. В педагогических целях предусматривается:

– формирование у ребенка необходимых навыков в управлении своими как отрицательными, так и положительными эмоциями, обучение его умениям проявлять конкретные чувства или руководить ими;

– обучение школьника пониманию своих эмоциональных состояний и причин, их порождающих;

– создание условий, понижающих уровень тревожности.

Волевая сфера характеризуется осознанной постановкой человеком цели, сверхзадачи. Человеку с развитой волей присущи целеустремленность, преодоление внешних и внутренних препятствий, преодоление мышечного и нервного напряжения, самообладание, инициатива. Для развития волевой сферы предусматриваются следующие педагогические цели:

– развитие у учащихся инициативы, уверенности в своих силах;

– развитие настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченных целей;

– развитие умения владеть собой (выдержка, самообладание);

– совершенствование навыков самостоятельного поведения;

– обучение знаниям как действовать, как планировать деятельность, как ее осуществлять и вести за этим контроль без посторонней помощи.

Сфера саморегуляции характеризуется прежде всего свободой выбора целей и средств их достижения; осознанностью их выбора; способностями регулировать свои мысли, настроение, отношение, действия и поступки. При проектировании целей совершенствования сферы саморегуляции педагогический коллектив школы предусматривает:

– формирование высоких уровней ее развития, развитие у учащихся навыков психической и физической саморегуляции;

– формирование у ребенка необходимых навыков анализа жизненных ситуаций;

– обучение детей умению осознавать свое поведение и соотносить его с состоянием других людей;

– формирование навыков честного отношения к самим себе, к другим людям;

– формирование у ребенка ответственности за свою жизнь.

Предметно-практическая сфера включает в себя способности, поступки, умения учащихся в различных видах деятельности и общении. В целях развития этой сферы предполагается организация и формирование разнообразной деятельности учащихся: познавательной (учебной и внеклассной), преобразовательной (трудовой, духовной, общественной, спортивной, художественной), ценностно-ориентационной и общения (предметного, свободного).

Экзистенциальная сфера характеризуется способностями человека оценивать себя и других, вступать в определенные отношения с другими людьми, совестливостью; самокритичностью, разносторонностью и осмысленностью действий; умением соотносить свое поведение с действиями других людей; добропорядочностью, рефлексией, оптимистичностью и др. Ориентации, посредством которых индивид вступает в отношения с миром, определяют суть его экзистенциальной сферы. Она выполняет функцию отбора идей, взглядов и ценностных ориентации. Среди целей развития этой сферы немаловажными являются:

– обеспечение развития позитивной Я-концепции и.самоуважения;

– развитие способности чуткого уважения к людям;

– формирование навыков социального взаимодействия;

– формирование признаков плодотворной ориентации.

Третий блок модели выпускника школы составляет его социальное развитие, его воспитанность, обеспечивающие его интегрированность с обществом. В него входят личностные качества, которых насчитывается очень много. Каждое из них для своего развития требует очень много времени, иногда всей жизни. Поэтому, естественно, школа ограничена в своих возможностях – не надо абсолютизировать ни воспитание в целом, ни возможности школы, в частности.

В социальном плане процесс интеграции индивида в общество рассматривается как усвоение им элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются социально значимые черты личности. Наполнение интересов детей и подростков социально значимым содержанием, основанным на опыте поколений, помощь им в освоении и использовании этого опыта для преобразования окружающей жизни к лучшему, является одной из главных задач школы, способствующей социализации личности ребенка. Исходя из вышеизложенного, школа в организации воспитательного процесса придерживается следующих принципов-целей: предоставление возможности выбора деятельности, способов и средств достижения цели; создание условий для реализации существующих интересов детей, их обогащение и возвышение, пробуждение новых интересов; признание личности ребенка с ее достоинством и потенциалом в качестве самоцели; гуманитаризацию системы ценностной ориентации детей; упрочение норм уважительного отношения к другим людям, их социальному и профессиональному выбору, труду и его результатам; исключение проявлений признаков презрения, оскорбительности, независимо от того, какое место данный род трудовой деятельности занимает в иерархии общественного производства; открытость и готовность детей и подростков к непрерывному обогащению социального опыта с целью реализации общечеловеческих ценностей в их конкретном образе жизни; обеспечение свободы совести, вероисповедания и мировоззрения, участия в других общественных и политических организациях и движениях, не противоречащих конституционным и нравственным нормам; соответствие уровня социальных отношений, в которые включается ребенок, его возрастным и индивидуальным особенностям и возможностям; создание реальных возможностей для включения детей в дела, обеспечение гарантии выбора вида и содержания деятельности, свободы выбора средств ее осуществления; обеспечение связей детей с социальной средой и возможностей их реализации в повседневной практической деятельности; обеспечение непрерывности деятельности ребенка в социальной сфере.

Таким образом, многолетняя и многотрудная работа всего педагогического коллектива современной школы по реализации в жизнь изложенной выше модели школьника должна привести к достижению цели-идеала: становление физически развитого и здорового, имеющего достаточно высокий уровень общего развития, просвещенного и культурного, духовно богатого человека; любящего семьянина; трудолюбивого, дружелюбного, лояльного гражданина; наконец, личности, усвоившей и принявшей общечеловеческие (интерсоциальные) ценности и интересы.

Модуль «Государственный стандарт образования»

Основные понятия: государственный стандарт образования, модель выпускника школы.

Требования к усвоению понятия «государственный стандарт образования»:

– иметь представление о государственном стандарте образования как документе;

– знать общую характеристику государственного стандарта образования, его функции и значение в педагогической системе;

– уметь давать общую характеристику модели выпускника школы.

Содержательный блок

 

Дидактический аспект: образовательный стандарт (как элемент системы образовательных стандартов) есть совокупность общественно и профессионально признанных норм и требований к уровню подготовленности выпускника к данной образовательной системе, отражающих цели ее функционирования и цели развития общества; включает федеральный, национально-региональный и конкретный компоненты; является вариативной основой для разработки базисного учебного плана; выполняет функции сохранения единого образовательного пространства, социального гарантирования, управления, гуманизации образования, управления качеством образования; связан с моделью выпускника, которая включает нормы физического, психического, социального развития.

Психологический аспект: государственный стандарт образования учитывает интересы и способности каждого школьника, определяет минимальный уровень развития выпускника.

Методический аспект: государственный стандарт предусматривает вариативную часть содержания образования, его профилирование.

Задания

 

1. Сравните государственные стандарты начального, среднего и высшего образования. Чем они отличаются и что у них общего?

2. Определите на основе изучения стандарта образования, которое вы получаете, как учитываются в нем ваши интересы и возможности.

3. Проверьте по модели выпускника, насколько она соответствует вашим достижениям в физическом, психическом и социальном развитии.

Учебно-исследовательская работа – написание реферата, курсовой или дипломной работы по одной из следующих тем:

1. Модель выпускника начальной (средней, высшей) школы.

2. Факторы, влияющие на модель выпускника школы.

3. Модель выпускника школы в отечественной и зарубежной школе.

4. Факторы создания государственного стандарта образования.

5. Роль государственного стандарта образования в становлении инновационных учебных заведений.

Контрольный блок

 

1. Ответьте на вопросы:

• Какое значение имеет Государственный стандарт образования в функционировании педагогической системы?

• Какую роль играет модель выпускника школы?

• Что такое федеральный, национально-региональный и конкретный стандарт образования?

• Какие функции выполняет Государственный стандарт образования?

• Почему Государственный стандарт выполняет функцию управления качеством образования?

2. Найдите педагогические ошибки и неточности:

– «стандарт образования – это модель выпускника школы»;

– «в модели выпускника школы дается идеальное представление об уровне образования»;

– «модель выпускника – гибкий документ».