Коррекционно-развивающая работа с детьми с речевыми нарушениями может осуществляться разными путями. Один из них - он ближе к естественному ходу развития речи в норме - формирование у ребенка речевых навыков в процессе педагогического общения в ходе совместной деятельности педагогов (логопеда и воспитателя) и детей.
В отечественной педагогике, начиная с К.Д.Ушинского, С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, В.ФШаталова, М.П.Щетинина, Ш.М.Амонашвили, И.П.Волкова и др. неоднократно поднимался вопрос об успешности педагогического общения как одного из важнейших условий речевого развития ребенка. Теория ограничилась декларированием отдельных принципов и общих положений, а переход к практическим действиям был предоставлен творчеству и находчивости отдельных педагогов. Ситуация может измениться именно с введением ФГТ при построении образовательного процесса в ДОУ.
Ведущие советские и российские педагоги и раньше, до организации образовательного процесса в соответствии с ФГТ, рекомендовали полностью отказаться от принуждения, а в центр воспитательно-образовательной системы поставить различие между принудительным и свободным обучением детей и повсеместно соблюдать этот принцип. Принцип свободы в обучении и воспитании, на что указывали и указывают многие как отечественные, так и зарубежные авторы, это новый тип общения между педагогами и детьми. Он полностью соответствует модели организации образовательного процесса в соответствии с ФГТ, когда из него исключается учебный блок, но не сам процесс обучения.
Для формирования полноценного речевого детей при проведении режимных моментов с целью решения образовательных задач используются и различные, естественно возникающие ситуации общения (утренний прием, прогулка, подготовка ко сну, питание и др.)
Современные ФГТ, как и традиционная педагогика называют в качестве детских видов деятельности: игру, труд, общение, чтение (восприятие) художественной литературы, продуктивную, познавательно-исследовательскую, музыкально-художественную, двигательную виды деятельности, но изменяется способ организации детскими видами деятельности: не руководство взрослого, а совместная (партнерская) деятельность взрослых и детей.
Принятие воспитанника как полноценного партнера в сотрудничестве - залог успешной коррекционно-развивающей деятельности, то есть «совместное речевое творчество» является наиболее продуктивным и результативным. Наивысшее педагогическое мастерство педагогов логопедической группы в коррекции и развитие речи - организация совместно с ребенком поиска выхода из возникшего педагогического конфликта. Остановимся на некоторых видах детской деятельности.
Коррекция и развитие речи должны строиться на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них, как и раньше, является игра. Игра, в новом понимании, не как метод и прием развития речи ребенка, а как суть, основа всего процесса обучения правильной речи.
Игровая деятельность (подвижные игры, сюжетно-ролевая игра, различные дидактические игры) создает благоприятные возможности для развития инициативной речи детей (обращения к окружающим: просьбы, выражение намерений, сообщение о своей деятельности, высказывания эмоционального характера, воспоминания и др.) В сюжетно-ролевой игре дети вступают по отношению друг к другу как носители соответствующих ролей и как непосредственные участники игры. В связи с этим между ними устанавливается взаимодействие, вызывающее их речевое общение. Сюжетно-ролевые и дидактические игры способствуют обогащению и активизации словаря детей, формированию смысловой стороны речи. Эти игры, требующие согласованного выполнения правил, кроме того, способствуют становлению планирующей функции речи.
Через игру происходит развитие инициативной речи (просьбы, выражение своих намерений, сообщение о своей деятельности, высказывания эмоционального характера, воспоминания и др.), возможно побуждение ребенка к высказыванию о воображаемом результате действия, словесному планированию игровых действий в соответствии с замыслом игры; «оречевление» действий с предметами; организация общения детей с целью согласования игровых действий; составление детьми высказываний, содержащих оценку своих действий и действий партнеров по игре
Выполнение детьми доступных трудовых действий невозможно без общения взрослого и ребенка, взрослого и коллектива детей, детей друг с другом, что дает прекрасную возможность для развития коммуникативных способностей дошкольников: словесное планирование предстоящих действий по выполнению поручений, трудовых действий; словесный отчет ребенка о выполнении обязанностей дежурного; проведение бесед «по следам» практической деятельности детей; составление коротких рассказов о проделанном; составление коллективного рассказа из опыта выполнения трудовых действий.
Занятия эстетического цикла (лепка, рисование, конструирование и аппликация) также должны создавать условия для развития навыков общения: при совместном выполнении какой-либо поделки, изображения и т.д. обычно возникают оживленные диалоги, что особенно ценно для ребят со сниженной речевой инициативой.
Порой воспитатели не осознают педагогической значимости сложившейся ситуации и в дисциплинарных целях запрещают детям общаться. Задача профессионала, напротив, заключается в поддержке и всяческом поощрении речевой активности дошкольников, направлении ее в нужное русло и использовании для решения коррекционно-развивающих задач. Составление детьми полных распространенных ответов на вопросы воспитателя на протяжении всей совместной деятельности; использование приема «оречевления» выполняемых действий; составление рассказа о последовательности выполнения предстоящих действий; словесный отчет по завершении отдельных этапов и всего задания, оценка работы сверстников; составление рассказов о предметах по выполненному рисунку или аппликации - эти методы и приемы должны использоваться во время совместной деятельности взрослого и ребенка, связанной с продуктивной деятельностью.
Правильно запланированная и организованная воспитателем прогулка на участке детского сада или за его пределами так же может быть использована педагогами для развития речевого общения с детьми с целью создания ярких образов и живых представлений о предметах и явлениях окружающего нас мира; можно провести беседу «по следам» наблюдений; использовать материал наблюдений для составления детьми связных развернутых высказываний;
Образовательная область «Коммуникация» реализуется через использование следующих форм работы: беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами. Она не рассматривается как прежде отдельным разделом обучения («Развитие речи»), а является пронизывающей весь процесс обучения и воспитания детей в детском саду образовательной областью.
Аргументов против проведения занятий, в том числе и коррекционно-развивающих, огромное количество. Один из немногих, весомых плюсов занятий в том, что целый ряд именно речевых навыков и умений, составляющих основу именно языковой способности, формируется только в условиях специального обучения - работа над звуковой составляющей речи, развитие смысловой стороны слова, усвоение антонимических, синонимических и полисемических отношений между словами, овладение умениями связной монологической речи.
Для самостоятельной игровой и речевой деятельности детей с речевыми нарушениями нужна новая предметно-развивающая среда с наличием современных, отличающихся большим разнообразием игрушек, пособий.
Речевая работа педагогов логопедической группы по формированию речи и речевого общения у детей с речевыми нарушениями состоит из нескольких этапов - это:
- изучение соответствующих понятий, названий предметов, действий и признаков;
- упражнения в практическом словоизменении и словообразовании;
- целенаправленная работа над предложением;
- пересказ текстов, составление рассказов различных видов и описаний. Формы реализации целей на разных этапах коррекции и развития речи различны, у логопеда - это в основном непосредственная образовательная деятельность или занятия, у воспитателя - совместная деятельность с детьми (разнообразные виды детской деятельности, занятия, режимные моменты, игры, различные виды театров и т.д.).
Много вопросов у педагогов по организации образовательного процесса в ДОУ и, в частности, образовательной области «Коммуникация», в соответствии с ФГТ, начиная от планирования и проведения образовательной работы по коррекции и развитию речи до проведения мониторинга развития коммуникативных навыков и умений детей, обучающихся в логопедической группе детского сада. Но основная проблема заключается в том, что педагогам детских садов непонятна до конца суть, идея или философия нового взгляда на построение процесса воспитания и обучения детей дошкольного возраста в соответствии с новыми требованиями. Иначе, и столов нет, и дети сидят с педагогом в кругу, и перемещаются по групповой комнате, выполняя различные игровые задания вместе с пришедшим неожиданно сказочным героем, но все равно это все та же учебная модель воспитания и обучения дошкольников. Мы незнакомы с новой моделью обучения детей в первом классе школы по ФГОС, что делает невозможным полноценную, так называемую, преемственность ДОУ и начальной школы.
Введение в образовательный процесс детского сада ФГТ требует от воспитателей и логопедов нового подхода к организации обучения в логопедической группе детского сада.
Вся работа по коррекции и полноценному речевому развитию детей с недоразвитием речи в логопедических группах и раньше строилась по лексико-тематическому плану. В соответствии с новыми федеральными государственными требованиями можно объединить разрозненные лексические темы в одно целое, между собой тесно взаимосвязанное, например, по принципу Н.В.Нищевой «Осень»: «Деревья осенью», «Жизнь насекомых осенью», «Жизнь диких (домашних) животных осенью» и т. д. или, используя «старое» пособие Т.И.Гризик «Познаем мир» (программа «Радуга»), можно придумать целую страну- Страну великих глупцов, в которой живут глупые жители. И с их помощью весело изучать такие лексические темы, как «Посуда», «Мебель», «Игрушки» и т.д.
Логопедическое ли это занятие, занятие ли это воспитателя с детьми, непосредственная ли это образовательная деятельность, совместная ли это деятельность, в любом случае, - это не обычное занятие или деятельность, а живое общение умного взрослого с талантливым ребенком.
Наши основные принципы построения коррекционно-развивающей работы с детьми в логопедической группе мы сформулировали как некие правила: 1) преврати любую встречу с ребенком в совместную, интересную и поучительную деятельность и непременно для вас обоих; 2) многообразие предметов и явлений окружающего нас мира - прекрасный повод для разговора с ребенком, используй это на 100%; 3) организуя разнообразную деятельность детей, постарайся увидеть каждого малыша, проследи за его успехами и неудачами, отметь их для себя; 4) всегда интересуйся у дошколят, что нового они познали, чему научились и что еще хотят узнать, то же самое спроси у себя; 5) не забывай возвращаться к уже изученному, знакомому; вспомни хорошо забытое старое: «Повторение - мать учения»; 6) развиваясь сам - развивай своих воспитанников, обучая и воспитывая своих подопечных - совершенствуйся сам, как педагог и как личность.
Главное в коррекционно-образовательном процессе, чтобы деятельность педагогов была социально ориентированной. Руководящая роль при этом отводится доброте, справедливости, любви, уважению к воспитанникам, особенно имеющим какие-то проблемы, в том числе и речевые. Чрезвычайно важны умелое и творческое применение методов и приемов взаимодействия с ребенком (гибкость, мудрость, терпение, а главное любовь к детям) и родителями дошкольника, когда мы с мамами и папами - равноправные, заинтересованные друг в друге партнеры, а не формальные участники образовательного процесса.
Литература:
1. Глухов, В.П. Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя по развитию связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. М.: МГОПИ, 1994.
2. Поваляева, М.А. Справочник логопеда / М.А. Поваляева. - Изд. 7-у. -Ростов н/Д: Феникс, 2007.
3. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-синтез, 2011.
Приходченко Л.Г.
ПРЕИМУЩЕСТВА СИНТЕЗИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ В РАБОТЕ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ РЕЧЕВЫХ И ПСИХОМОТОРНЫХ НАРУШЕНИЙ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Общеизвестно, что у детей с ОНР и ЗПР наблюдается отставание в развитии всех психических функций, которое сопровождается несформированностью компонентов двигательной, когнитивной, эмоционально-аффективной сфер. Многолетний опыт показывает, что при проведении фронтальных занятий для детей с тяжелыми нарушениями речи или задержкой психического развития лучше всего использовать методику комплексного воздействия, которая базируется на признании того, что тело и психика взаимосвязаны: изменения в сфере эмоциональной, мыслительной или поведенческойвызывают изменения во всех этих областях.Поэтому взанятиях в единое целое соединились одновременно наука (логопедия) и искусство (музыка, танец).
В каждом занятии присутствуют голосовые и дыхательные упражнения, пение, игры и упражнения на мелкую и артикуляционную моторику, мимические и танцевальные упражнения, пение, игра, компьютерные музыкальные презентации, задания на развитие познавательных процессов, пространственного и зрительного восприятия упражнения на релаксацию.
Остановимся подробнее на отдельных компонентах занятия. Физиологическое воздействие музыки на ребенка основано на том, что нервная система, а с ней и мускулатура, обладает способностью "усвоения ритма". Музыка, как ритмический раздражитель, стимулирует физиологические процессы организма, происходящие ритмично как в двигательной, так и в вегетативно-сосудистой и нервной сферах. Музыка, вызывая чувства удовольствия и радости, повышает активность всех психических процессов. Музыка является средством активизации умственных способностей детей, поскольку ее восприятие требует внимания, наблюдательности, сообразительности. Дети прислушиваются к звучанию, сравнивают звуки сходные и различные, отмечают характерные смысловые особенности художественных образов, учатся разбираться в структуре произведения. Беседа по поводу прослушанной музыки учит делать первые обобщения и сравнения.
Всем известно, что положительные эмоции влияют на регуляцию деятельности всех внутренних органов, повышают тонус коры головного мозга, побуждают к активной, деятельности. Движения под музыку помогают снизить мышечное напряжение, способствуя этим увеличению подвижности человека. Когда ребенок двигается под музыку, у него поднимается настроение, при этом физическая нагрузка равномерно распределяется на все группы мышц. Кроме того, у него выделяются «гормоны радости» - эндорфины. Музыка, хорошо подобранная к движениям, помогает занимающимся закрепить мышечное чувство, а слуховым анализатором запомнить движения в связи со звучанием музыкальных отрывков. Кроме того, медиками давно установлено, что приятные эмоции, вызываемые музыкой, повышают тонус коры головного мозга, улучшают обмен веществ, стимулируют дыхание, кровообращение. Положительное эмоциональное возбуждение усиливает внимание, тонизирует центральную нервную систему. При этом дыхательная и сердечнососудистая системы укрепляются, координация постепенно совершенствуется. У дивительно, что танцевальные упражнения не только доставляют ребёнку массу удовольствия, включают в работу его фантазию, улучшают ритмичность движения, а ещё и помогают обучению.
Важную роль в комплексной системе работы играет пение. Пение и движение на фоне музыки оказывают положительное воздействие на детей с разного рода речевыми нарушениями. Органическим элементом песни является слово. Музыка и слово вырабатывают чувство организованности. Тексты песен подбираются в соответствии с темой занятия. Известно, что в процессе пения у детей формируется мелодический и фонематический слух, музыкальная память, чувство ритма, активизируются органы артикуляции, т. к. пение регулирует дыхание, темп речи, разрабатывает легкие. По мнению специалистов, является лучшей формой дыхательной и артикуляционной гимнастики. Вокальные упражнения активизируют всю речевую мускулатуру, растягивают занавеску мягкого неба, увеличивают силу звука, стимулируют модуляцию голоса, формируют правильное речевое дыхание. Пение является эффективным средством постановки и автоматизации звуков, т.к. дает возможность отключить внимание от послогового утрированного произнесения, задать необходимый темп. Материал запоминается лучше, если тексты пропеваются одновременно с движением. Песни вызывают у детей искренний интерес, эмоциональную активность, способствуют расширению словаря.
У наших детей (ОНР, ЗПР) замедлен процесс формирования меж- анализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки зрительно-моторной, слухо-зрительно-моторной координации. Плохо развитые двигательные функции рук и отсутствие оформленной техники движений, скоординированных действий глаза и руки вызывают у ребенка огромные трудности, которые порой заставляют его отступать перед любой задачей, связанной с выполнением вышеупомянутых действий. Не сформировавшаяся и не развитая полностью костно-мышечная ткань рук не позволяет ребенку этого возраста легко и свободно выполнять мелкие и точные движения. Но дело не только в мышечном аппарате. Скоординированные движения рук требуют дифференцированной работы мозга. Поэтому в занятие мы ввели много музыкальных упражнений по корординации слова с движением т.к. от задействованных мышц - сгибательных и разгибательных - постоянно поступают импульсы в мозг, стимулируя центральную нервную систему и способствуя ее развитию. В двигательной области коры головного мозга находится самое большое скопление клеток, управляющих рукой, пальцами (особенно большим и указательным) и органами речи: языком, губами, гортанью. Эта область коры головного мозга расположена рядом с речевой областью. Давно установлено, что между ручной деятельностью ребёнка, развитием его психики, мышления и речью, существует непосредственная связь. Чем большее число связей между клетками мозга задействовано, тем интенсивнее идет процесс психического развития (И.П.Павлов). С помощью упражнений дети совершенствуют умения управлять своими движениями, как мелкими, так и общими, выполнять их разнообразно(точно, плавно, красиво, быстро, ловко, технически правильно. Это поможет снять возможные проблемы нарушений в изобразительной, конструктивной деятельности, также, чуть позже, в - чтении, письме (в любом двигательном акте есть двигательная часть - выполнение движения и осуществление контроля за ним). Движения по координации слова с движением под музыку не только оказывают коррекционное воздействие на физическое развитие, но создают благоприятную основу для совершенствования высших психических функций - музыкального восприятия, памяти, внимания, мышления. Определенная ритмическая пульсация, с которой связаны движения, вызывает согласованную реакцию всего организма дыхательной, сердечной, мышечной деятельности, а также эмоционально - положительное состояние психики, что содействует общему оздоровлению организма.
На занятиях дети находятся в неподвижном положении. Следует отметить, что статическая нагрузка является самой тяжёлой для детей. По мнению многих специалистов у детей во время занятий происходит: снижение обмена веществ, замедление тока крови и кровоснабжения мозга, повышается артериальное давление, наблюдаются застойные явления в мышцах.
Эти изменения приводят к снижению умственной работоспособности, утомлению. Следовательно, чем больше дети двигаются, тем они здоровее. Моторика и психика тесно связаны между собой. Движения под музыку благоприятно влияют на всестороннее физическое развитие детей: укрепляют и развивают мышцы, улучшают работу сердечно-сосудистой системы и дыхания, обогащают двигательный опыт детей. Эти упражнения способствуют укреплению нервной системы, благотворно влияют на соотношение возбудительных и тормозных процессов в коре головного мозга, что создаёт у ребёнка уравновешенное нервно-психическое состояние. Благодаря музыкально-ритмическим упражнениям ребёнок учится правильно и красиво двигаться; развиваются его музыкальные способности, происходит приобщение к миру музыки. Наряду с этим, ребёнок получает комплекс необходимых для нормальной жизнедеятельности навыков: развитие ловкости рук, быстроты реакции, остроты внимания, общей подвижности.
Можно вводить в занятие индивидуальные импровизации под музыку (креативная гимнастика), в которых ребенок создает свой собственный двигательный образ, остальные будут использовать его замысел и подражать ему, там самым, обогащая его опыт. Организующее начало музыки, его ритмическая структура, динамическая окрашенность, темповые изменения требуют постоянной концентрации внимания, быстрой реакции на смену музыкальных фраз. Задания на самостоятельный выбор движений, соответствующих характеру мелодий, пробуждают в ребёнке творческую активность и воображение, заставляют искать способ выразить своё восприятие музыки. Благодаря танцевальным движениям дети учатся правильно и красиво двигаться, развиваются их музыкальные способности, происходит приобщение к миру музыки.
Воздействуя на органы чувств комплексом красок, звуков, словесных интонаций, видеозаписи вызывают у детей многообразные ощущения, которые анализируются, сопоставляются с уже имеющими представлениями и понятиями. При одновременном воздействии нескольких раздражителей образуются временные связи между анализаторами, возникает ассоциация ощущений, что ведет к повышению эмоционального тонуса, уровня работоспособности, способствует обогащению и развитию речи детей. Известно, что для усвоения новых знаний детям с ЗПР, ОНР необходимо использовать методические приемы, позволяющие задействовать слуховой, зрительный и тактильный анализаторы. Презентация совмещает в себе, звук, красочное изображение, что значительно улучшает восприятие информации, т.к. значение наглядности для формирования представлений и понятий очень велико.
В последовательности упражнений особенно важно соблюдать чередование и сравнение противоположных по характеру движений, сопровождаемых попеременно мышечным напряжением и расслаблением. Такое чередование движений гармонирует психическую деятельность мозга, упорядочивается психическая и двигательная активность ребёнка, улучшается настроение, сбрасывается инертность. Необходимо помнить, чтобы уравновесить чересчур возбужденное эмоциональное состояние детей можно использовать в конце занятии упражнения на релаксацию (частичное или полное мышечное расслабление, сопровождающееся музыкой).
И так, с помощью синтезированных занятий у детей с нарушениями речи быстрее развиваются: зрительное и слуховое восприятие, зрительно-моторная координация, произвольная память, активизируется внимание, образное и абстрактное мышление; строится познавательная мотивация; формируется словарный запас; исчезает негативизм, связанный с необходимостью многократного повторения определенного материала. Яркие и интересные варианты движений развивают фантазию, радостные эмоции, позволяют сделать их более выразительными, точными и правильными. Дети меньше утомляются, дольше сохраняют работоспособность.
Длительные наблюдения за эффективностью работы в этом направлении позволяют прийти к выводу, что метод комплексного воздействия дает положительные результаты и является ценным вкладом в общую систему коррекции нарушений ВПФ
Пушкарева М.С.
МУЗЫКАЛЬНАЯ ТЕРАПИЯ В РАБОТЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ДЕТСКОГО САДА
В современной психологии существует отдельное направление - музыкальная терапия. Она представляет собой метод, использующий музыку в качестве средства коррекции нарушений в эмоциональной сфере, поведении, при проблемах в общении, страхах, а также при различных психологических заболеваниях, обладает сильным психологическим воздействием на человека. Музыкальная терапия позволяет успокоить или активизировать ребенка, установить контакт, развивает эмпатию, формирует положительные нравственные качества с раннего возраста. Музыкотерапия строится на подборе необходимых мелодий и звуков, с помощью которых можно оказывать положительное воздействие на человеческий организм. Это способствует общему оздоровлению, улучшению самочувствия, поднятию настроения, повышению работоспособности. Такой метод дает возможность применения музыки в качестве средства, обеспечивающего гармонизацию состояния ребенка.
Использование музыки является одним из доступных и эффективных методов психолого-педагогического воздействия на ребенка в условиях нашего дошкольного образовательного учреждения и помогает решать многие задачи воспитательно-образовательного процесса:
1. Создание благоприятного эмоционального фона, устранение нервного напряжения, снятие утомления и сохранение здоровья детей.
2. Развитие воображения в процессе творческой деятельности, повышение творческой активности.
3. Активизация мыслительной деятельности.
4. Переключение внимания, предупреждение усталости и утомления.
5. Коррекция отклонений в личностном развитии ребенка.
6. Психологическая и физическая разрядка.
В нашем детском саду музыка сопровождает детей в течение всего дня. Для этого в каждой групповой комнате имеются магнитофоны с различными записями. Каждое утро начинается с утренней гимнастики, которая обязательно проходит с музыкальным сопровождением. Здесь музыка является активным действенным средством и дает положительный эмоциональный заряд на целый день. Активно используется музыка и на повседневных занятиях, что несомненно дает положительный эффект. Одним из методов расслабляющего воздействия на ребенка является применение музыкальных произведений в периоды засыпания. Специально подобранные произведения классической музыки помогают детям эмоционально расслабиться и заснуть.
Включая музыку на занятиях, я ориентируюсь на возможности пассивного и активного ее восприятия детьми. Так под активной формой музыкальной терапии предусматриваются двигательные импровизации под соответствующий характеру музыки словесный комментарий (психогимнастические этюды, релаксационные упражнения). В свою очередь, пассивная предусматривает прослушивание стимулирующей, успокаивающей или стабилизирующей музыки специально или как фон.
Музыку можно использовать для того:
Чтобы уменьшить чувство тревоги и неуверенности необходимо применять мажорные мелодии, темпа ниже среднего. Народная и детская музыка дает ощущение безопасности. Хорошее воздействие могут оказать этнические композиции и классика: Шопен «Мазурка» и «Прелюдии», Штраус «Вальсы», Рубинштейн «Мелодии», произведения Шуберта.
Чтобы уменьшить нервное возбуждение (гиперактивные дети) полезно часто и подолгу слушать спокойную тихую музыку. Как правило, помогает классика: Бах «Кантата 2», Бетховен «Лунная соната» и «Симфония ля-минор».
Погрузиться в состояние спокойствия и расслабиться помогут звуки флейты, игра на скрипке и фортепиано. Успокаивающий эффект носят звуки природы (шум моря, леса), вальсы (ритм три четверти). Классика: произведения Вивальди, Бетховен «Симфония 6» - часть», Брамс «Колыбельная», Шуберт «Аве Мария», Шопен «Ноктюрн соль-минор», Дебюсси «Свет луны».
Для уменьшения агрессивности, непослушания подойдет опять же классика: Бах «Итальянский концерт», Гайдн «Симфония».
Для уменьшения раздражительности - «Лунную сонату» Бетховена, «Грезы» Шумана, «Экспромты» и «Прелюдии» Шопена; для общего успокоения - «Колыбельные» Брамса, «Аве Мария» Шуберта, «Баркарола», «Сентиментальный вальс» Чайковского и мн. др.
Таким образом, влияние музыки на организм очень широко. Она может стимулировать интеллектуальную деятельность, поддерживать вдохновение, развивать эстетические качества ребенка, способствует коррекции психофизического здоровья детей в процессе их жизнедеятельности. Музыкальная терапия позволяет успокоить или активизировать ребенка, установить контакт, развивает эмпатию, формирует положительные нравственные качества с раннего возраста.
Литература:
1. Агрессивные дети //Дошкольное воспитание. - 2007. - №4.
2. Блинов, О.А. Процесс музыкальной психотерапии: Систематизация и описание основных форм работы // Психол. Журнал. - 1998. - №3.
3. Дубровина, И.В. и др. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / И.В.Дубровина, А.Д.Андреева, Е.Е.Данилова, Т.В.Вохмянина. - М., 1998.
4. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1996.
Редькина Л.Н.
К вопросу О применениИ музыкотерапии в образовательном пространстве ДОУ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА
В настоящее время синтез искусств приобретает особое значение в образовании, так как придает целям и содержанию гуманистический и гуманитарный смысл, способствует возникновению новых возможностей и путей освоения действительности, раскрытию способностей, самореализации его творческого потенциала, коррекции личности ребенка с проблемами. Упоминание о коррекционно-развивающем воздействии музыки уходит корнями в древние времена. Виднейшие ученые: Пифагор, Аристотель, Платон указывали на лечебное и профилактическое воздействие музыки. В России интерес ученых к проблемам воздействия музыки на организм человека проявился в ряде исследований, проведенных В.М.Бехтеревым, И.Тархановым, Г.Шипуллиным и др. Вторая половина XX века связана с выделением музыкотерапии как самостоятельного направления в практике арттерапии.
