Психокоррекционные возможности музыки как вида искусств 6 страница

В работах зарубежных сурдопедагогов подчеркивается положительное влияние музыкальных занятий на совершенствование ритмико-мелодической стороны устной речи учащихся, развитие их слухового восприятия. Указывается, что улучшение слуховой памяти помогает им в усвоении языка.

К настоящему времени в отечественной сурдопедагогике произошли существенные изменения, связанные с дальнейшим совершенствованием обучения и воспитания слабослышащих детей в условиях раннего начала коррекционной работы, интенсивного развития остаточного слуха, формирования речи как средства общения в тесной связи с различными видами деятельности рационального использования различных видов словесной речи.

Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку у слабослышащих детей должно опираться на слухозрительное восприятие. Наблюдение детей во время слушания за движением руки музыкального руководителя, за его эмоциональной настроенностью, мимикой помогает детям в определении характера музыкального произведения, темпа, динамики.

Основной особенностью музыки для слабослышащих детей является ее аккордовое изложение. Другим важным специфическим отличием является использование пауз. Это не просто указания на определенное, раз и навсегда установленное время молчания. Паузы здесь учат ребенка вслушиваться, ждать музыку, следить за ее началом и окончанием. Они помогают ощущать форму произведения, отдельные его элементы: части, фразы и т.д.

Формирование восприятия музыки у слабослышащих младших школьников предполагает обучение внимательному слушанию музыкальных произведений, элементарному их анализу, узнаванию неоднократно прослушанных пьес или фрагментов из них. Для детей с тугоухостью наиболее целесообразен музыкальный ритм, так как он дает богатый практический материал, активизирует коллектив, имеет большое значение в деле оздоровления эмоциональной и волевой сфере ребенка.

В процессе логоритмических занятий улучшение состояния моторики и речи происходит почти параллельно друг другу. Если успешно корректируются моторные нарушения, то это является положительным прогнозом в перевоспитании речи.

Проведенное экспериментальное исследование слухового восприятия слабослышащих детей младшего школьного возраста средствами музыкальной деятельности показало средний уровень развития слухового восприятия. Результаты диагностического исследования указывали на необходимость проведения коррекционно-педагогической работы по развитию слухового восприятия слабослышащих младших школьников. Проводился комплекс коррекционных мероприятий по развитию слухового восприятия с активным использованием музыки. Нами были использованы занятия, основанные на музыкальном воздействии - музыкотерапии, логоритмики, музыкально-дидактических играх, танцетерапии.

В результате проведенной коррекционно-педагогической работы по развитию слухового восприятия у младших школьников с тугоухостью выявлена положительная динамика: в целом по группе уровень развития слухового восприятия повысился.

Развитие слухового восприятия у детей младшего школьного возраста с тугоухостью будет осуществляться эффективнее, если учитываются следующие условия: ведется постоянная целенаправленная работа; используются разнообразные организационные формы музыкальной деятельности; осуществляется сотрудничество с педагогами и родителями.

Таким образом, гипотеза нашего исследования экспериментально подтверждается, то есть музыкальная деятельность выступает оптимальным средством развития слухового восприятия у слабослышащих младших школьников. Однако мы понимаем, что проблема, затронутая в данной работе, достаточно широка. Поэтому перспективными направлениями исследования могут следующие:

- влияние использования музыкально-дидактических игр в коррекционной работе с детьми с нарушениями в развитии и ограниченными возможностями;

- разработка диагностических методик для комплексного изучения музыкальности у детей с ограниченными возможностями;

- разработка комплексной коррекционной работы для развития музыкальности у детей с ограниченными возможностями и отклонениями в развитии.

 

Литература:

1. Арттерапия и артпедагогика средствами музыки: Учебное пособие в 2х частях / Сост. Р.Р. Лоскутова. - Йошкар-Ола: МГПИ, 2003 - 99с.

2. Багрова, И.Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух / И.Г.Багрова. - М.: Просвещение, 1990. - 185с.

3. Белик, И.С. Музыка против глухоты / И.С.Белик. - М.: Академия, 1997. - 160с.

 

Мальцева Е.В., Арсаева А.А.

 

МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

 

Изменения, происходящие в политической и социально-экономической жизни страны, социальная дифференциация, которая происходит в молодежной среде, оказали и продолжают оказывать негативное влияние на подрастающее поколение. В России вновь встречается нищета, беспризорность, правовая незащищенность несовершеннолетних. Молодежь вынужденно адаптируется к подобным условиям, и в результате можно видеть: раннюю алкоголизацию, потребление наркотических, токсических, психотропных веществ, бродяжничество, нежелание учиться, работать. Среди молодежи усилилось демонстративное и вызывающее поведение по отношению к взрослым, чаще проявляется жестокость и агрессивность, растет число преступлений и правонарушений в подростковой среде. Поэтому необходимо принципиально ответственно отнестись к организации и проведению социально-педагогической работы с подростками девиантного поведения. Под девиантным поведением понимается поведение, когда совершенные поступки противоречат общепринятым в обществе нормам. Немаловажную роль в воспитании, организации занятости, профилактике правонарушений среди несовершеннолетних играет музыкальное искусство.

Как отмечают А. Г. Дмитриева, Е. Ф. Дорошенко, Д. Б. Кабалевский, И. Л. Кутузова, в коррекции поведения подростков особую роль играет музыка, как искусство, которая непосредственно воздействует на эмоциональную и нравственную стороны личности и становится в наши дни все более существенным компонентом духовной жизни общества.

Опираясь на интерес подростка к музыке, можно формировать социально активную личность, развивать ее положительные качества, доброжелательное отношение к окружающим. Музыка открывает человеку возможность познавать мир, и в процессе познания развиваться.

Подростковый период является наиболее благоприятным для воспитательного музыкального воздействия. Именно в подростковом возрасте начинается увлечение музыкой, постижение ее на уровне музыкального восприятия как художественного общения, когда в музыкальном звучании воспринимаются не просто звуки, а чувства человека. Музыка несет в себе высокую нравственность, любовь, сострадание к человеку и окружающему миру, добро, чувство красоты, гармонии, внутреннего душевного покоя, упорядоченность мыслей и чувств.

Цель исследования: выявить методы и приемы социально-педагогической работы по коррекции поведения подростков средствами музыкального искусства.

Экспериментальное исследование проводилось на базе МБОУ «Мари-Турекская средняя общеобразовательная школа». Экспериментальную выборку составили 50 детей подросткового возраста девиантного поведения. На констатирующем этапе эксперимента была проведена диагностика уровня воспитанности и склонности к преодолению социальных норм и правил подростков посредством применения методик «Определение уровня воспитанности», «Оценка склонности к преодолению социальных норм и правил подростков», разработанных Е.М. Федоровой. Результаты исследования показали, что 26% детей экспериментальной группы и 33% детей из контрольной группы имеют низкие показатели воспитанности, что характеризуется проявлением в поведении подростков следующих качеств: невоспитанность, непослушание, недисциплинированность, грубость, неорганизованность, несамостоятельность, слабоволие, упрямство. По полученным данным констатирующего исследования у 30% подростков экспериментальной группы и 33% подростков контрольной группы имеются высокие показатели склонности к преодолению социальных норм и правил. У таких подростков наблюдается отсутствие интереса к учебе; недобросовестность, преобладают отрицательные интересы: ябедничество, бродяжничество, курение, сквернословие, употребление алкоголя.

На формирующем этапе эксперимента нами была организована и проведена специальная работа с подростками девиантного поведения средствами музыкального искусства. В ходе музыкальных занятий и внеклассных мероприятий были использованы такие методы как беседа, метод проблемного обучения, поисковые и практико-ориентированные методы обучения. Обучающиеся совместно с педагогом «открывали» новые знания, составляли словарики музыкальных терминов, музыкальных дат, работали над составлением ребусов, кроссвордов. Проводили беседы из истории возникновения различных музыкальных жанров и их дальнейшего развития. Слушали классическую музыку и высказывали какие чувства испытывали при ее прослушивании. На уроке «Духовная музыка. Колокольные звоны» мы провели беседу о влиянии духовной музыки и значении колокольных звонов. Особое впечатление на подростков произвели колокольные звоны, исполненные мастерами из разных областей России. Большинство занятий по музыке проводилось в игровой форме, что увлекало детей и, вместе с тем, способствовало развитию положительных качеств личности: организованность, дисциплинированность, целеустремленность, интерес к знаниям, уважение к окружающим и самоуважение. На учебных занятиях, как правило, использовались упражнения, способствующие развитию творческих музыкальных способностей подростков: «Ищем рифмы», «Продолжи произведение», «Угадай мелодию» и другие. В ходе проведения учебных и внеклассных занятий были использованы методы, специфичные для данной области искусства: метод наблюдения за музыкой; метод убеждения с помощью музыки, метод сопереживания; метод музыкального обобщения, метод импровизации; метод размышления о музыке. Наиболее продуктивными оказались методы и приемы, способствующие развитию музыкально-слуховых представлений, воображения, исполнительской выразительности, творческой фантазии. Воспитательное музыкальное воздействие на подростков произвели разработанные самими подростками презентации к урокам музыки, посвященные творчеству известных композиторов и исполнителей. Проводя урок по знакомству с духовной музыкой в творчестве русских композиторов, во время прослушивания произведений С. Рахманинова «Богородица Дево, радуйся» и П. Чеснокова «Ангел вопияше», М. Ипполитова-Иванова «Милость мира» обучающимся предлагали изобразить своё отношение, своё впечатление от музыки на бумаге в карандаше, либо в цвете. По высказываниям школьников и результатам их деятельности можно было сделать вывод, что их переполняли только возвышенные чувства. Предлагались задания с использованием приема моделирования: рисование ритма музыки в виде линий, кругов, треугольников, углов, узлов и кубиков. В ходе проведения занятий применяли прием пластического интонирования, благодаря которому обучающиеся лучше воспринимали произведения, общались между собой, высказывали собственное мнение, а значит, переживали множество положительных эмоций. На уроках и внеклассных мероприятиях предоставлялись возможности всем желающим продемонстрировать свои способности перед сверстниками, внимательно выслушивали точку зрения каждого, с большой осторожностью относились к музыкальным интересам и пристрастиям подростков.

После формирующего этапа эксперимента была проведена повторная диагностика подростков с девиантным поведением. Результаты контрольного этапа эксперимента показали, что уровень воспитанности подростков в экспериментальной группе вырос на 12%, склонность к преодолению социальных норм и правил подростков в экспериментальной группе снизилась на 15%, что свидетельствует о положительной динамике результатов исследования в экспериментальной группе. В контрольной группе по обеим методикам значимых изменений не выявлено.

Результаты исследования позволяют сделать выводы о необходимости использования специально подобранных методов и приемов проведения социально-педагогической работы по коррекции поведения подростков средствами музыкального искусства, способствующих раскрытию духовного потенциала подростков, воспитанию таких качеств, как ответственность, организованность, дисциплинированность, исполнительность, целеустремленность, самостоятельность, способность к сопереживанию, доброта, человечность, трудолюбие, уважение к окружающим, взаимоуважение и самоуважение.

 

Михайлова Т.А.

 

МЕТОДЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА НА УРОКАХ МУЗЫКИ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ III, IV ВИДА

 

Музыка имеет большие коррекционные возможности в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья. По отношению к слепым и слабовидящим детям музыка является источником эмоциональных переживаний, в том числе помогает выявить новые эмоциональные состояния, активизирует потенциальные творческие возможности, тем самым, повышая самооценку, самовосприятие себя, как полноценного человека, члена социума.

Значение музыки для общего развития, для развития культуры таких детей также велико. Это и развитие музыкальных способностей, эстетическое воспитание, интеллектуальное и физическое развитие, музыка является профилактикой и терапией некоторых заболеваний. Но самое главное свойство музыки это помогать развиваться эмоционально. Это значит, что если у ребенка богатый эмоциональный мир, если он тонко реагирует на чувства, эмоции другого человека, значит, он не пройдет мимо горя, страдания, радости другого человека. В то же время он научиться управлять своими эмоциями. Это объясняется тем, что музыка является не только важным средством развития ребёнка, получения знаний в области музыкального искусства, умений в музыкально-творческой деятельности, но и средством психологического воздействия.

Основная особенность современных уроков музыки в том, что это предмет, интерес к которому надо постоянно «подпитывать». Не будет интереса к этому предмету, можно считать, что этот предмет ничему не научит.

Во-первых, потому, что дети очень часто к нему относятся как к предмету-развлечению. Если значимость в жизни таких уроков, как русский язык, математика, чтение и т.д. осознается детьми, то значимость уроков музыки для них находится на более низком уровне.

Во-вторых, иногда дети считают, что если у них нет музыкальных способностей, то и музыка им не нужна и никогда не пригодится. Поэтому, привлечение внимания, развитие интереса к музыкальным занятиям, для того, чтобы иметь возможности решения коррекционно-развивающих целей и задач в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, является актуальной. Для этого мы используем некоторые методы и приемы на уроках музыки. Остановимся на них поподробнее.

Развитие эмоций у слепых детей достаточно сложная музыкально-педагогическая задача. Например, при пении очень сложно добиться «светлого» звучания, объясняя детям, что это можно сделать за счет поднятия уголков губ, или улыбки. Слепым детям очень трудно это понять и осознать только со слов. Решению этой задачи способствуют такие приемы, как слушание с «волшебной палочкой», когда ребенок, получивший «палочку», должен изобразить на лице те чувства, которые у него вызывает музыка. Или показ изменения динамики специальными карточками. Для слепых детей на уроках мы использовали карточки с контурами лиц, изображающих ту ил иную эмоцию, набранных точечно-рельефным шрифтом. Благоприятную основу для развития эмоциональной отзывчивости детей создает работа со словарем эстетических эмоций В.Ражникова. За счет подбора определения к прослушанной музыке у детей увеличивается словарный запас, помогающий детям характеризовать музыкальные произведения.

Основными и наиболее трудными в освоении видами музыкальной деятельности и, в то же время, наиболее способствующими развитию или коррекции эмоциональной сферы личности, являются слушание и анализ музыкальных произведений. К сожалению, современные дети отрицательно относятся к классической музыке. Поэтому для нас важным было активизировать восприятие учащихся при слушании музыки, с одной стороны, и создать условия для активного обучения при изучении музыкального материала, с другой. Решение этих задач способствовало преодолению проблемы поверхностного восприятия серьезной музыки, развитию умения анализировать музыкальные произведения, глубоко проникать в его идейное содержание.

Хорошие результаты приносят активные методы слушания. Например, рисование` музыки (на листке бумаги, если это слабовидящие дети, и словесно, если это дети слепые), аппликация из вырезок из журналов, из цветной бумаги, дополняя их рисунками как результат услышанного в музыкальном произведении содержания, а также такой прием, как «пластическая импровизация» способствуют коррекции осознанного восприятия классической музыки, ее эмоциональной составляющей.

Привлечению внимания и формированию интереса к «серьезной» музыке способствует использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), что позволяет не только на слух, но и наглядно продемонстрировать изучаемый материал. Музыкальный материал на уроках сочетается с видео- и фотоматериалом, анимацией и т.д. Такой урок позволял с легкостью усвоить даже самый трудный материал. Привлечению внимания к новой информации способствует просмотр видеофильмов при знакомстве с биографиями композиторов, историей создания музыкальных произведений.

Большую помощь в решении коррекционных задач способствуют игровые методы. Игра часто используется нами на обобщающих уроках, а также при проверке знаний учащихся. Игровая деятельность помогает снять напряжение, которое создают проверочные и контрольные работы и в непринужденной обстановке выявить уровень знаний учащихся. «Своя игра», «Угадай мелодию», «Что? Где? Когда?» позволяют обобщить полученные знания по теме. Использование на уроках кроссвордов, ребусов, викторин способствует развитию музыкальной компетентности учащихся. Хороший результат приносит игра «Классная классика», цель которой коррекция музыкальной памяти, а также выявление наличия музыкальных знаний учеников. Педагогом заранее готовятся фрагменты ранее изученных произведений. Первый раз фрагменты этих произведений включаются в том порядке, в каком они записаны, второй раз порядок прослушивания произведений меняется. Учащиеся должны были вспомнить и определить названия этих произведений. Количество фрагментов зависит от уровня развития музыкальной памяти детей.

Ролевая игра как метод обучения может присутствовать как элемент любого урока. Ролевая игра - это игровая деятельность, в процессе которой учащиеся выступают в разных ролях. Хорошие результаты на занятиях дают такие ролевые игры, как «Играем в композитора», «Играем в дирижера», «Разыграй песню», «Играем в музыкальный театр». Данный вид деятельности позволяет в игровой форме способствовать решению важной задачи в работе с учащимися с ограниченными возможностями здоровья - социализации детей, раскрыть их творческие способности, активизировать учащихся к музыкальной деятельности.

Пение - доступный вид деятельности, т.к. голосовой аппарат -то музыкальный инструмент, который дан нам от природы. Обостренность слухового восприятия слепых и слабовидящих детей создает благоприятную основу для развития вокальных навыков этих детей уже с достаточно раннего возраста. Однако ограниченные возможности общения с окружающим миром отражаются на осмысленности в исполнении песен. Для коррекции данного нарушения проводится более тщательная работа. Перед началом разучивания песен проводится беседа, терминологическая работа, выясняется значение тех или иных понятий, беседы о содержании, характере песен. Непрерывнаявокальная работа со слепыми детьми намного быстрее развивает их музыкальный слух, чем у детей без данной патологии.

Музыкально-ритмические упражнения - вид деятельности, который способствует не только решению коррекционных задач, но позволяет в нетрадиционной форме провести физкультминутки на уроках. Особенно этот вид деятельности нравится детям младшего школьного возраста. На уроках мы используем зарядку под инструментальную музыку, а также упражнения-песенки, в тексте которых уже заложены какие-то действия, музыкальные игры, физкультминутки-презентации и т.д., развивая при этом ритмический слух детей.

Таким образом, музыкальные занятия с детьми с ограниченными возможностями здоровья имеют важное место в процессе обучения и воспитания. Привлечение внимания детей через использование на уроках разнообразных нетрадиционных форм обучения музыке помогает заинтересовать детей этим видом искусства, что помогает решению поставленных коррекционно-развивающих целей и задач.

 

Литература:

1. Кульневич, С.В. Не совсем обычный урок: Практич. пособие для учителей и классных руководителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. – Ростов н/Д: Учитель, 2001. – 176 с.

2. Деревянко, В. Развитие слухового восприятия у детей с нарушением зрения / В. Деревянко. // Музыкальный руководитель. - 2004. - № 5.

 

 

Морозова С.С.

 

КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД В СТРУКТУРЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКИ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОГО ДОУ

 

Упоминание о целительном и коррекционно развивающем воздействии музыки уходит корнями в древние времена. Виднейшие ученые Пифагор, Платон, Аристотель указывали на лечебное и профилактическое воздействие музыки. Они считали, что музыка устанавливает пропорциональный порядок и гармонию во Вселенной, в том числе нарушенные в человеческом теле. Музыка, прежде всего её основные компоненты - мелодия и ритм, изменяет настроение человека перестраивает его внутреннее состояние.

В античных источниках находится множество свидетельств, говорящих о чудесах, произошедших от воздействия музыки. Виднейший врач древности Авиценна тысячи лет назад лечил музыкой психические заболевания.

Научное осмысление механизма воздействия музыки на организм человека началось с конца XIX-XX века.

В России интерес ученых к проблеме воздействия музыки на организм человека появился в ряде исследований В.М.Бехтерева, С.С.Корсакова, И.М.Догеля, И.М.Сеченева и других. Исследования выявили благотворное влияние музыки на сердечно-сосудистую, дыхательную, двигательную и нервную системы. Музыка оказывает лечебное воздействие на психосоматические процессы в организме, снимает психоэмоциональное напряжение, стимулирует творчество. Именно эти выводы отечественных ученых легли в основу научного обоснования использования музыки в коррекционной работе с детьми с различными проблемами в развитии.

Современная специальная педагогика в значительной степени ориентирована на использование в коррекционной работе различных видов искусства, в том числе музыки и движения как важнейшего средства воспитания гармоничной личности ребенка с проблемами в развитии и включения его в культурно-образовательную социальную среду.

Применение методов музыкального обучения и воспитания в специальной педагогике, как отмечает Н.М.Назарова, осуществляется с учетом специфики каждой категории детей с отклонениями в развитии и необходимости обеспечения их особых потребностей. Музыка в специальных дошкольных учреждениях должна звучать в течение всего дня, так как она взаимодействует со всеми сторонами коррекционно-развивающего процесса и решает образовательные, воспитательные и коррекционные задачи. Организационные формы музыкальной деятельности (музыкальное занятие, музыка вне занятий, культурно-досуговая деятельность) позволяют целенаправленно приобщать ребенка к музыкальной культуре и обеспечивать овладение необходимыми знаниями и умениями в музыкально-практической деятельности.

Успешность развития личности ребенка с проблемами обеспечивается не только его деятельностью, но и средой, в которой эта деятельность осуществляется. Л.С.Выготский, показывая механизм воздействия среды, подчеркивал, что «она преломляет и направляет всякое раздражение, действующее из вне на человека и всякую реакцию идущую от человека». Организация музыкальной среды в специальных детских учреждениях и микро- среды непосредственно в группе должна строиться на гуманистической основе, обеспечивая гармоническое развитие личности ребенка с проблемами. Коррекционно- развивающая музыкальная среда раскрывает свои возможности ребенку благодаря общению с взрослым и сверстником, выступает как социальное «поле» материальных, духовных, культурных отношений. Одним из важнейших требований к музыкальной среде является ее соответствие возможностям детей с нарушениями в развитии.

Создание музыкальной среды для детей, развитие которых осложнено дефектом, предполагает возможность осуществления коррекции и компенсации недостатков развития посредством искусства. Решение этих задач обеспечивается наличием нормативных документов, которые регламентируют и направляют процесс развития детей, коррекцию и компенсацию имеющихся у них отклонений. Основным документом в коррекционно-развивающем процессе во всех специальных учреждениях является программа обучения и воспитания (для детей с каждым вариантом нарушения), утвержденная Министерством образования РФ, что является одним из важных требований музыкально-эстетического воспитания детей в условиях перехода на новые образовательные стандарты.

В основе программы по музыкальному воспитанию для детей с проблемами лежат принципы, общие для детей с разной патологией:

1. Целенаправленности педагогического процесса.

2. Целостности и непрерывности педпроцесса.

3. Гуманистической направленности педпроцесса.

4. Коррекционно-компенсирующей направленности обучения и воспитания.

5. Личностно-деятельностного подхода в воспитании.

6. Художественно-коррекционного воздействия.

Организация работы по музыкальному воспитанию в специальных образовательных учреждениях для детей с нарушением слуха, зрения, речи, умственной отсталостью, задержкой психического развития имеет свои особенности. Они прослеживаются во взаимодействии в работе нескольких специалистов (дефектолога, музыкального руководителя, психолога, воспитателя), в обязательном планировании коррекционной работы только после диагностического обследования детей, в создании заведующей и старшим воспитателем ДОУ необходимых условий, которые решают задачи не только музыкального развития такого ребенка, но коррекции и компенсации имеющихся у него отклонений в развитии средствами музыки.

Гуманистическая направленность педагогического процесса обуславливает формирование гармоничной личности ребенка с проблемами. Достичь этого возможно только в том случае, когда осуществляется комплексный подход в структуре коррекционной работы в специальных ДОУ, который выражается в двух взаимодополняющих направлениях: коррекционно-развивающее и психологическая коррекция средствами музыки.

Такой комплексный подход дает возможность более широко использовать музыку в системе психокоррекционной помощи детям с проблемами, организовать не только групповую, но и индивидуальную работу с ребенком с проблемами, ставить и решать как коррекционно-развивающие так и психотерапевтические задачи по созданию новых мотивов, установок, закреплению их в реальной жизни, осуществлять коррекцию эмоциональных отклонений в развитии с помощью музыки. В процессе музыкальной деятельности осуществляются коррекции отклонений в познавательной, эмоционально-волевой, моторной сферах. При этом все перечисленные компоненты учитывают специфику, характер варианта имеющегося у детей нарушения (слуха, зрения, речи, задержки психического развития, умственной отсталости, нарушений опорно-двигательной сфере).

Восприятие музыки предполагает не созерцание, а активную деятельность. Это очень сложная работа, так как она связана с умением сопоставлять образы окружающей действительности с музыкальными образами. В процессе активного восприятия музыки детьми с проблемами решаются следующие задачи:

- формирование музыкальной слушательской культуры;

- знакомство с доступными музыкальными образцами современной, классической, народной музыки;

- формирование основ музыкального вкуса.

Своевременная коррекционная работа с такими детьми в дошкольном возрасте дает положительную динамику - они значительно продвигаются в развитии эмоциональной отзывчивости.

На эмоциональную сферу ребенка, развитие его психических функций, а так же на психофизиологические процессы, такие как дыхание, газообмен, кровообращение, сердечную деятельность, работу эндокринной системы оказывает глубокое воздействие пение, певческая деятельность. Обучение пению требует от ребенка большой активности и умственного напряжения, концентрацию внимания с одной стороны и помогает решению познавательных, воспитательных и коррекционных задач с другой. Коррекция посредством певческой деятельности происходит в познавательной деятельности, особенно речи. Через пение происходит также усвоение нравственно-эстетических ценностей и формирование способности к сопереживанию, умению различать добро и зло, уважать труд, бережно относиться к природе, животным, быть уважительным к взрослым и сверстникам.

Вокально-хоровая работа с детьми с нарушением речи является очень важной стороной логопедической коррекции, поскольку она способствует налаживанию работы артикуляционного аппарата детей данной категории. У слабослышащих детей и детей с нарушением зрения она направлена на формирование и активизацию речевой деятельности.

Сформированная певческая деятельность дошкольника с проблемами сглаживает вторичные отклонения в развитии, расширяет его возможности использования певческих навыков в быту, в досуговой деятельности, тем самым создает условие его социальной адаптации.