МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПРАВА
Методика преподавания правовых дисциплин как педагогическая наука
МПП - это учебная дисциплина, которая осуществляет отбор юридического материала в школьный учебный предмет - право и разрабатывающая методические средства для формирования правовой культуры общества.
Предметом МПП является совокупность методических приемов, средств обучения праву, формирование умений, навыков, поведения в правовой сфере.
Основными задачами М.П.ет своим ПП являются:
1. Отбор учебно-правового материала и формирование правовых курсов для системы обучения;
2. Создание специальных правовых обучающих программ для учебников и методических пособий;
3. Отбор средств обучения, определение системы методических приёмов и организация форм обучения праву;
4. Постоянное совершенствование методов преподавания права с учётом результативности уже существующих.
Функциями МПП права являются:
1.Практико-организационная;
2.Мировоззренческая;
3.Эвристическая;
4.Прогностическая.
Любое обучение зависит от целеполагания, т е определения цели, которая исходит от государства и формируется потребностями общественного развития. Цель-это мысленное представление конечного результата педагогической деятельности. Педагог, организующий познавательную деятельность учеников, формирует конкретную цель в единстве 3 компонентов:
-обучение (усвоение знаний, умений, навыков)
-воспитание (формирование личностных качеств)
-развитие (совершенствование способностей, умственных сил)
К основным целям МПП можно отнести:
1. но м МПППовышение уровня правовой культуры общества;
2.Воспитание гражданина, способного отстаивать и защищать свои и чужие законные интересы, формирование его активной граждан позиции;
3.Формирование навыков правомерного поведения, уважения законов страны, международного права;
4.Формирование нетерпимости к войнам, насилию, преступлениям;
5.Изучение национальных, демократических традиций, ценностей, на базе которых происходит совершенствование права или формирование его новых установок.
МПП основывается наследующих принципах:
1.Принцип единства правового обучения и воспитания;
2.Вариативность и альтернативность моделей правового обучения;
3.Личностно-ориентированный подход;
4.Максимальная система активизации познавательной деятельности учеников с опорой на их социальный опыт;
5.Обучение на основе положительных эмоциональных переживаний субъектов процесса;
6.Принцип доступности;
7.Принцип использования современных методов правового обучения;
8.Принцип обеспечения межпредметных связей;
9.Принцип научности.
Методика обучения праву позволяет совершенствовать образовательный процесс. Используя ее достижения, профессиональный педагог может избежать ошибок, подготовить действительно грамотных, воспитанных людей. В настоящее время именно правовые знания позволяют активно участвовать в политической, общественной жизни страны.
История становления права как учебной дисциплины
Право как учебная дисциплина представляет собой комплекс отобранной правовой информации, который с помощью адекватных возрасту и иным особенностям обучаемых методов передается в процессе обучения. Первой систематической энциклопедией права считают произведением немецкого юриста Лагуса (сер.16в.) В-первые вопрос о правовом воспитании возник в конце 60-х г.г. 19 века в связи с принятием новых законов, когда несовершеннолетние преступники стали направляться в исправительные воспитательные дома. Возникла необходимость создать целую систему правового воспитания и обучения. Правовое образование активно обсуждалось в дореволюционной печати. Речь шла о необходимости целенаправленной работы по правовому воспитанию. В 70-е г 19в некоторые авторы поставили под сомнение необходимость и полезность лекционного метода обучения. Методист В.М. Герасимов доказывал, что лекции по праву утомляют, лекционная система обучения погружает учащихся в апатию. Профессор П.Е. Казанский в 1899г выступил с идеей «активных форм обучения праву». Он считал, что методика должна быть разнообразной. На рубеже 19-20 веков предметом дискуссий стал вопрос о надлежащем языке преподавания права и системе оценивания обучаемых. С 1872г из программ гимназий исключают законоведение, и многие авторы считают, что право является предметом высшего специального образования. К началу 20в педагоги страны доказывали важность стимулирования самостоятельной познавательной деятельности учащихся, поэтому предлагали усилить работу с юридическими источниками. События политической жизни 20-х г г 20в оказали существенное влияние на методику обучения в школе: отменялись экзамены, взыскания, бальная система оценки знаний. В практике работы школ появился лабораторно бригадный исследовательский метод. Ученики изучали источники, самостоятельно искали ответы на поставленные вопросы. Такой подход позволял индивидуализировать работу каждого, а также развивать навыки коллективной деятельности. Распространенной формой урока по праву становится лабораторная работа с первоисточниками. Методисты считали, что главное назначение таких уроков научить школьников применять теоретические знания в оценке жизненных правовых ситуаций. Большое внимание во 2 половине 20в уделялось методике проведения игр. Конечная цель игры - формирование готовности учеников практически применить правовые знания и умения. В методике обучения права 80-х гг разработана система использования периодики на уроке. Уделялось внимание проблемам оценки знаний учащихся по праву. В 1999г был создан Санкт-петербургский педагог центр «Гражданин 21 века». Им была теоретически обоснованна система этико - правового образования школьников с 1 по 11 класс, создан учебно- методический комплекс книг. Большой вклад в развитие правового образования внес проект российского фонда правовых реформ. Им был разработан прав курс «Основы правовых знаний с 5 по 11 класс». С 1997г начался эксперимент по внедрению системы правового образования в массовую практику работы школ. Проведены семинары по обучению учителей новым подходам в области методики преподавания права. Работа в области создания нетрадиционной методики обучения праву осуществлена молодежным центром. Методисты обратили внимание на дифференциацию правового обучения. Володина, Певцова предложили новую методику прав обучения с помощью метода критического мышления. Таким образом, к настоящему времени сложились различные школы и авторские коллективы, которые представляют самостоятельные направления исследований в области методики права.
