Лекция 24.Проектная технология в области ИЯ как средство развития креативности учащихся

1.Активизация иноязычного общения в процессе обучения ИЯ.

2.Использование проектной технологиина уроках ИЯ как средства повышения учебной активности учащихся.

3.Основные принципы метода проектов на уроках ИЯ.

4.Технология выполнения проекта на уроках ИЯ.

Метод проектов принято счи­тать одним из наиболее эффек­тивных методов для развития автономии при обучении ИЯ. Данный метод нацели­вает на эмансипацию обучаемого, уст­ранение его зависимости от преподава­теля путем самоорганизации и самообу­чения в процессе создания конкретного продукта или решения отдельной про­блемы, взятой из реальной жизни.

Автором метода проектов считается американский философ и педагог Джон Дьюи (John Dewey 1859—1952), идеи которого развивались и распространя­лись впоследствии его учениками и по­следователями. Первые проекты ста­вили своей задачей приобщение учащих­ся к реальной трудовой деятельности напроизводстве и в сельском хозяйстве и носили комплексный характер. Новое рождение метода проектов как альтер­нативного классно-урочной системе произошло в 60—70 годы. Содержание любого метода раскрыва­ется через его принципы. Рассмотрим ряд принципов метода проектов приме­нительно к методике обучения иностран­ным языкам. К важнейшим из них мож­но отнести: 1) связь идеи проекта с ре­альной жизнью; 2) интерес к выполне­нию проекта со стороны всех его участ­ников; 3) ведущая роль консультативно-координирующей функции преподавате­ля; 4) самоорганизация и ответствен­ность участников проекта; 5) нацелен­ность на создание конкретного продук­та; 6) монопредметный и межпредмет­ный характер проектов; 7) временная иструктурная завершенность проекта.

1. Связь идеи проекта с реальной жизнью.

Идея всякого проекта должна быть связана в той или иной форме с реаль­ной жизнью. Это главное требование метода проектов, призванного восстано­витьсвязи между теорией и практикой. В ходе выполнения монопредметных проектов, то есть ограниченных рамка­ми одной учебной дисциплины, обу­чаемые более глубоко знакомятся со сто­ронами реальной жизни, с которыми связан данный учебный предмет.

2. Интерес к выполнению проекта со стороны всех его участников.

Наличие интереса к выполнению про­екта со стороны всех участников — одно из необходимых условий высокого каче­ства его исполнения и. соответственно, эффективности его обучающего воздей­ствия. Найти идею проекта, интересную для всех ее участников— самая слож­ная задача проектного обучения. При первичном обращении к методу проек­тов преподавателю зачастую самому при­ходится инициировать его идею. При обсуждении ее в группе, где ранее не велась работа данным методом, необхо­дима предварительная вводная беседа. раскрывающая ею основные принципы. В противном случае может возникнуть ситуация непонимания и равнодушия со стороны обучаемых.

Важную роль играет также убедитель­ная мотивация со стороны преподава­теля и коллективное обсуждение выдвинутой идеи. Мотивация с помощью вы­ставления оценки, баллов, зачета не дает требуемого эффекта, так как при отсут­ствии интереса к выполняемой работе резко снижается ее качество. Качество выполне­ния задания намного выше у тех участников, которые с самого на­чала работы над проектом проявляют к нему активный интерес. У некоторых участников проекта интерес пробуждается толь­ко в процессе презентации коллектив­ного продукта, когда они осознают зна­чимость и актуальность проделанной работы. Поэтому в процессе примене­ния метода проектов очень важно доби­ваться личностного принятия идеи про­екта и пробуждения подлинного инте­реса к его реализации, что позволит до­биваться успешного выполнения.

3. Ведущая роль консультационно-ко­ординирующей функции преподавателя

Роль преподавателя на разных этапах выполнения проекта меняется. На под­готовительном этапе она состоит в том, чтобы инициировать идеи проекта или создать условия для появления идеи про­екта, а также оказать помощь в перво­начальном рамочном планировании, то есть преобладает регулятивно-организа­торская функция. На этапе реализации проекта преподаватель выступает в роли помощника, консультанта по отдельным вопросам, источника дополнительной информации. Существенная роль отво­дится координации действий между от­дельными микрогруппами и участникамипроекта. Таким образом, преподаватель при общем руководстве проектом должен постоянно уметь «переключаться» от выполнения одной функции к другой или совмещать их. В этом заключается сложность руководства проектом. Не все преподаватели умеют или хотят отказать­ся от функции лидера и стать консуль­тантом и координатором, то есть предо­ставить своим обучаемым реальную авто­номию и возможность проявления ини­циативы и самостоятельности. Од­нако это также является одним из глав­ных принципов работы по методу про­ектов.

4. Самоорганизация и ответственное отношение участников проекта

Планирование при разработке страте­гии реализации проекта имеет двухэтапный характер. Первый этап — это общее, рамочное планирование совмест­но с преподавателем и всеми участни­ками проекта. Оно касается таких во­просов, как выделение отдельных эта­пов работы и установление последова­тельности их выполнения, определение количества участников в микрогруппах и вида заданий для каждой микрогруп­пы, а также сроков выполнения и форм предъявления промежуточных и конеч­ных результатов работы. Второй этап — это самоорганизация работы в микро-группе, то есть планирование работы в микрогруппе без участия преподавате­ля, например, распределение обязанно­стей между членами одной микрогруп­пы, установление сроков выполнения того или иного вида заданий, форм и порядка отчетности. Для успешного вы­полнения проекта большое значение имеет уровень проявления личной от­ветственности отдельными его участни­ками. Практика применения проектов показывает, что чем выше уровень лич­ной ответственности участников, тем выше качество конечного итогового про­дукта. При самоорганизации работы в микрогруппе наиболее ответственные за­дания поручаются тем студентам, кото­рые имеют наиболее развитое чувство от­ветственности. Хотя процесс самоорга­низации и протекает без участия пре­подавателя, тем не менее он не должен отнего самоустраняться, так какв микрогруппах могут возникнуть разного рода осложнения, например, если в одной группе окажутся два лидера и между ними начнется борьба за лидерство, или, наоборот, появятся аутсайдеры, то есть такие студенты, которых не хочет при­нять ни одна микрогруппа. Чтобы обез­опасить себя от таких явлений, многие преподаватели самостоятельно осущест­вляют распределение студентов по мик­рогруппам с помощью простых приемов: вытягивания номера группы, фрагмен­ты открытки, рисунка, по которому мож­но найти других членов микрогруппы. Избежать проблемы лидеров и аутсай­деров можно также путем сочетания коллективных и индивидуальных форм документации и презентации конечно­го продукта

5. Нацеленность на создание конкрет­ного продукта

Целью выполнения каждого проекта является создание конкретного продук­та, который отличается от традицион­ного результата обучения своей связью с реальной жизнью, необычностью фор­мы и самостоятельностью изготовления. Выполнение методических проектов предполагает создание методических материалов, представляющих собой раз­личные формы документирования: ан­нотация, рецензия, анкета, таблица, опи­сание, фото-, аудио- или видеоотчет, коллаж, комикс, сценарий, дневник, журнал, справочник, программа, резю­ме, экспертное заключение, каталог, сло­варь, статья, стенгазета, выставка. Они могут иметь различные формы, такие, как: дискуссия, просмотр, выставка, де­монстрация, обсуждение, ролевая игра, сообщение, доклад, конференция, ре­портаж, драматизация и многое другое.

6.Монопредметный и межпредметный характер проектов

Выделяются различные виды проектов монопредметные, межпредметные и над-предметные (внепредметные).

В методике обучения иностранным языкам могут также использоваться меж­предметные проекты. Это происходит при интеграции методики с другими об­ластями знаний - страноведением, ре­гионоведением. литературой; родным языком и другими предметами.

7. Временная и структурная завершен­ность проекта

Проекты могут делиться по длитель­ности выполнения на малые, средние и большие. Малые проекты длятся от двух до шести часов. Этот вил проектов пред­ставляет большой интерес для методи­ки, так как подобные проекты могут легко включаться как в рамки основно­го курса по методике. Средний проект предполагает дли­тельность до сорока часов и может продолжаться целый семестр или все время педагогической практики. Большие методические проекты мо­гут иметь продолжительность от одной недели (проектная неделя) до месяца 1 или от месяца до нескольких месяцев или лет. Как правило, в организации и проведении больших проектом прини­мают участие многочисленные образо­вательные институты.

Помимо четкой временной протяжен­ности для проекта характерна строгая структурированность.Чаше всего выде­ляются три основных структурных эле­мента проекта: подготовительный, ос­новной и заключительный. Иногда к нему добавляют этап практического ис­пользования результатов, полученных в юле проекта. Внутри этих этапов вы­деляются отдельные шаги (фазы), наце­ленныена решение конкретных задач, количество конкретных шагов может быть различно и зависит от содержания конкретного проекта. Приведем пример­но структуру малого проекта.