Пасивного і потенціального словників
З цією метою застосовуються головним чином некомунікативні (рецептивні та рецептивно-репродуктивні) вправи, бо учень зустрічається насамперед з формою ЛО, а її значення він має зрозуміти, виконавши певні дії та операції, а саме:
— заповнення пропусків у тексті при читанні, що розвиває здатність до прогнозування;
— співвіднесення багатозначного слова у даному контексті з їх еквівалентами в рідній мові;
— вибір значення багатозначного слова, наявного у контексті, з кількох даних значень;
— визначення значення підкресленого багатозначного слова у даному контексті за словником;
— визначення значення фразеологічного виразу за словником;
— вибір з тексту слів на основі їх семантичної/тематичної спільності;
— вибір ключових слів у реченні, абзаці, тексті;
— знаходження в тексті незнайомих слів, що передають додаткову інформацію;
— знаходження в тексті слів, що виражають позитивну або негативну оцінку, характеристику тощо;
— знаходження в тексті інтернаціональних слів;
— знаходження до даних інтернаціональних слів еквівалентів рідною мовою;
— визначення значень незнайомих складних слів за їх компонентами (наприклад, англ.: snowman — сніговик)
- визначення значення похідних слів, утворених з відомих коренів за допомогою відомих афіксів (наприклад, англ.: helpless — безпомічний)
- визначення значення незнайомих слів, утворених за конверсією (наприклад, англ.: water — вода, to water — поливати)
— визначення нових значень відомих багатозначних слів за контекстом;
— здогадка про значення незнайомого слова, словосполучення за контекстом (наприклад, англ.: It was hot. We were working in the field. I asked a friend of mine: "Have you brought any water with you? I am thirsty").
Завершуючи розмову про засвоєння лексичного матеріалу з метою формування лексичних навичок іншомовного мовлення, вкажемо на особливості застосування різних лексичне спрямованих вправ на різних ступенях навчання.
На початковому ступені переважають усні безперекладні умовно-комунікативні вправи, що виконуються в класі під керівництвом учителя з широким застосуванням хорових форм роботи, лексичних ігор, зображального і предметного унаочнення. Певна частина вправ має виконуватися письмово як у класі, так і вдома.
На середньому ступені зростає роль письмових вправ, особливо тих, що виконуються вдома самостійно. Умовно-комунікативні вправи поєднуються з некомунікативними у зв'язку з ускладненням лексичного матеріалу, що потребує використання аналітичних операцій для подолання труднощів, пов'язаних з формою, значенням та вживанням ЛО.
На старшому ступені збільшення реального словникового запасу скорочується: поряд з його подальшою активізацією розширюється потенційний словниковий запас учнів, що підсилює роль вправ з багатозначними, складними, похідними та інтернаціональними словами. При цьому підвищується роль самостійної роботи учнів з новою лексикою, вдосконалюються прийоми користування двомовними словниками.
Робота над лексикою
| Можливі прийоми | Приклади завдань | Вказівки по виконанню роботи |
| Ознайомлення | ||
| I. Безперекладні 1. Показ предмету, картинки, дії і т.п. 2. Використовування антонімів, словотворення, контексту, дефініцій, синонімів і ін. | 1. Здогадайтесь про значення слова: а blackboard. Вчитель указує на дошку і вимовляє: This is а blackboard. Blackboard is brown. 2.Здогадайтесь про значення слова thin на основі відомого вам thick з протилежним значенням (hot-cold, ask- answer, left- rignt і ін.). This is а thin book. And that is а thick book (супроводжуючи показом предметів і жестами. | Прийом використовується при ознайомленні зі словами, що позначають конкретні предмети, їх розміри, колір, конкретні дії і ін. При використовуванні прийомів безперекладної семантизації контроль розуміння що вчаться значення слова слід проводити не перекладом, а безперекладно: відповідями (yes, no) на загальні питання, показом предмету, дії або картинки, особливо, якщо у кожного є роздатковий матеріал (в цьому випадку дитина бере, показує, піднімає потрібну картинку). Це робить контроль економічним за часом, масовим по обсягу, вчаться і адекватним прийомам семантизації |
| II. Перекладні. 1. Переклад | 1. Прослухайте: Natasha is ten. Vanya is ten, too. Вчитель перекладає, акцентуючи увагу на слові "too" і пояснюючи його: too- також.. | 1. Перекладом слід користуватися для розкриття значення слів, що позначають абстрактні поняття. |
| 2. Переклад-тлумачення | Послухайте: afternoon - час пополудні, з 12 годин до 6. In afternoon we go home.- Вдень ми йдемо додому. Або: come- йти до предмету, до людини, що говорить. Come up to blackboard. Go- рух від людини, що говорить. Go to уоur place. | Переклад - тлумачення використовується тоді, коли або немає повного еквівалента в рідній мові, або потрібні додаткові роз'яснення. |
| 3.Самостійне ознайомлення із словом при читанні: а) у виносках; б) в словнику. | Прочитай слово, подивися його значення і запам'ятай. Наприклад, mice- миші, chess- шахи. | Учня потрібно навчити користуватися примітками до текстів, в яких дається переклад нових слів, і словників у всіх випадках, коли він не знає або забув значення слова. |
| ТРЕНУВАННЯ | ||
| 1. 1. Вимова слова, словосполучення і пропозицій: а) за вчителем; б) за диктором (для відпрацювання звукової форми). | Повторюйте за мною і запам'ятовуйте. Слухайте, повторюйте в паузи і запам'ятовуйте. | Вправа в промовлянні здійснюється хором і обов'язково індивідуально, з тим, щоб прослідити, наскільки правильно діти промовляють нове слово, що особливо слабі вчаться. Слід обов'язково давати установку на запам'ятовування. Вправа виконується хором, проте можливо вторинне прослуховування для індивідуального гучного промовляння, а для остальных- про себе. |
| 2.Усне складання словосполучень (з новим словом). | Прослухайте слово (слова) і з'єднайте його (їх) з новим словом. Наприклад, нове слово animal. Вчитель називає слова: domestic, wild, clever, angry, funny, brown, yellow, grey і ін., а учні складають поєднання. T: domestic P: а domestic animal | Оскільки словосполучення - важливий блок для побудови вислову, такі вправи корисні і виконуються під керівництвом вчителя. |
| 3. Вживання слова в різних структурах, мовних зразках. | а) Назвіть... This is а.... б) Відповідайте на питання.. в) Погодьтеся або спростуйте вислів... г) Запитайте у товариша, чи є у нього, чи є... д) Запропонуйте або попросіть щось зробити | Виконання подібних завдань забезпечує засвоєння слова через багатократне повторення в поєднанні з іншими словами в комунікативно цінних пропозиціях. Щоб забезпечити тренування кожному учню завдання слід виконувати в групах, парах, індивідуально. |
| 4. Зорове сприйняття слова, поєднання його з іншими словами в контексті, читання: а) за вчителем; б) за диктором; в) самостійно. | Прочитайте за мною... Слухайте і читайте за диктором... Прочитайте... (спочатку про себе, а потім вголос). | Такі завдання виконуються із звуковою формою слова. В даному випадки вони засвоюють графічну форму слова, вчаться читати. |
| 5. Виконання лексичних вправ з опорою на друкарський текст. | Виберіть і прочитайте вголос слова по темі "Природа". | |
| 6. Запис слів | Спишіть слова і запам'ятайте їх: а) з дошки; б) з книги. | Виконання завдань супроводиться поясненнями вчителя, як це робити, і нагадуємо про те, що слова потрібно запам'ятати. |
| 7. Письмове виконання завдань в класі і удома. | Вставте пропущене слово. Складіть слова з даних букв. Перепишіть речення, вживаючи дієслова, дані в дужках, в потрібній формі. Вирішіть кросворд. | Учнів слід навчити раціональним прийомам виконання письмових завдань. Наприклад, список неправильних дієслів допоможе їм перевірити правильність виконання завдань. |
ЛЕКЦІЙНЕ ЗАНЯТТЯ № 5
