На етапі ознайомлення завдяки використанню кількох ситуацій мовлення і різноманітного лексичного наповнення нової ГС починає формуватися така якість граматичної навички як гнучкість. На етапі автоматизації вона продовжує формуватися, але головна мета — сформувати головну якість — автоматизованість. Вона формується на двох рівнях етапу автоматизації — на рівні фрази та на рівні надфразової єдності, де крім автоматизованості має бути сформована ще й стійкість навички.
Змістом етапу автоматизації є умовно-комунікативні рецептивно-репродуктивні (на рівні фрази) та продуктивні (на рівні надфразової єдності) типи вправ, які ми розглянули раніше.
Види вправ, що використовуються для автоматизації дій учнів з активним граматичним матеріалом
Вправи, що виконуються на рівні фрази:
імітація зразка мовлення (ЗМ);
підстановка у ЗМ;
трансформація ЗМ;
завершення ЗМ;
відповіді на різні типи запитань;
самостійне вживання засвоєної ГС.
Вправи, що виконуються на рівні надфразової єдності:
об’єднання ЗМ (одноструктурних та різноструктурних) у надфразову єдність;
об’єднання ЗМ у діалогічні єдності (питання – відповідь, твердження – твердження тощо).
Наведемо приклади умовно-комунікативних вправ для автоматизації дій учнів з новою ГС активного мінімуму.
Послідовність вправ у фрагменті визначено з урахуванням формальних труднощів структури "There is a book on the desk". Тут наводяться лише зразки виконуваних дій.
1) Agree with me if I am right. Say: " You are right" or "You aren't right" before your statement.
Example.
T: There is a ball on Sasha's desk.
P: You are right! There is a ball on Sasha's desk.
T: There is a ruler on his desk.
P: You aren't right! There is no ruler on his desk.
T: There is a map on his desk.
P: You aren't right. There is no map on his desk. Etc.
Це вправа на імітацію ЗМ, мовленнєва задача учнів — погодитися з учителем (або підтвердити те, що він говорить), якщо він правий. Використовується реальна ситуація. Вправу можна виконувати хором.
2) Now I'll tell you about a thing on the desk and you'll tell me about another thing.
Example.
T: There is a ruler on Vova's desk.
P: There is a rubber on Vova's desk.
Це вправа на підстановку у ЗМ, яка не змінює самої ГС, замінюється лише лексична одиниця. Для полегшення дій учнів вчитель може спочатку вказувати на конкретний предмет, що є на парті. Мовленнєва задача учнів - сказати, що є на парті товариша, ситуація - та ж сама. Після висловлювання одного з учнів клас може підтвердити те, що він сказав, хором.
3) And now answer my questions. Give full answers.
Example.
T: What is there in your bag,...?
P,: There is an apple in my bag.
T: And what is there in your bag,...?
P2: There is a pencil-case in my bag. Etc.
Це вправа для навчання повної відповіді на спеціальне запитання. Питання формулює вчитель, а у своїй відповіді учень вживає ту саму структуру, що і в двох попередніх вправах. Мовленнєва задача — дати відповідь на питання, ситуація — та сама.
Після відповіді одного з учнів її може прокоментувати клас:
Т: What is there in your bag, N.?
P: There is a doll in my bag.
Cl: There is a doll in N's bag.
4) Answer my questions. Give short answers: Yes, there is./ No, there isn't.
Example.
T: Is there a bag on the chair?
P. Yes, there is.
T: Is there a map on the desk?
P: No, there isn't.
Це вправа для навчання відповіді на загальне запитання. Звичайно з неї починається автоматизація. Але у даному випадку має місце інтерференція раніше вивченої ГС (Is this a bag? — Yes, it is./ No, it isn't.)
Коротку відповідь на питання доцільно записати на дошці. Мовленнєва задача і ситуація ті ж самі.
5) Listen to my statements. Correct me if I'm not right.
Example.
T: It seems to me (мені здається) there is a piece of chalk on the desk.
P: You aren't right. There is no piece of chalk on the desk. Etc.
Це вправа у трансформації ЗМ (у даному випадку із стверджувальної форми в заперечну). Мовленнєва задача — виправити (або спростувати) твердження вчителя (пізніше — твердження учнів).
6)Tell the class what there is in your bag if it isn't a secret.
Example.
There is a toy car in my bag. There is a toy car in Ihor's bag.
There is a ribbon in my bag.
There is a ribbon in Halya's bag. Etc.
Це вправа на самостійне вживання нової ГС в усному мовленні. Мовленнєва задача — сказати товаришам, що цікаве є у портфелі учня, ситуація — та сама.
7) And now let's write down what there is and what there isn't on the wall of our classroom.
Діти говорять, що є і чого нема на стіні класу. Вчитель записує твердження на дошці, учні — в зошитах:
Р(: There is a map on the wall.
P2: There is a picture on the wall.
P3: There is no shelf on the wall.
Розглянемо види вправ, що виконуються на рівні надфразової єдності:
об'єднання ЗМ (одноструктурних та різноструктурних) у надфразову єдність;
об'єднання ЗМ у діалогічні єдності (питання — відповідь, твердження —твердження тощо).
8) Stand in two lines. Face each other. Tell your partner what there is in your hand.
Example.
P in Line One: There is a rubber in my hand. P in Line Two: There is a piece a chalk in my hand.
Це вправа на об'єднання ЗМ у діалогічну єдність твердження — твердження. (У вправі використовується прийом "шеренги, що рухаються"
9)Tell the class that you have a thing. Add what there is or there isn't on it (in it, near it).
Example.
I have a bag. There is a pencil-case in my bag. But there is no looking-glass in it.
Учні по черзі висловлюються за поданим зразком. Це вправа на об'єднання різноструктурних ЗМ у надфразову єдність. Одне з висловлювань учнів записується всім класом.
Відмітимо, що в описаному комплексі вправ учні засвоюють лише дві ГС: There is a book on the desk./ There is no map on the desk та коротку відповідь на загальне питання: Yes, there is./ No, there isn't.
Інші ГС цієї структурної групи (питання різних типів та відповіді на них, узгодження дієслова з іменником, коли говориться про наявність кількох предметів у певному місці) потребують своїх комплексів вправ і засвоюються на наступних уроках.
