Формирование лексических и грамматических обобщений 6 страница

ет, -ют(-ут)

играв т — играют умывается—умываются

читает — чита ют одевается—одеваются

рису ет — рису ют раздевается —раздеваются

летает — летают занимается—занимаются
работа em — работают смеется—смеются

гуляет—гуляют дерется — дерутся
идет—идут
несет—несут
плачет—плачут

-ит, -ят(ат)

строит—строят лепит — лепят любит—любят говорит—говорят спит—спят учит—учат

Запомни:

ест — едят, пьет — пьют, бежит — бегут, хочет — хотят.

Следующее программное требование — знать совер­шенный вид не менее 20 обиходных глаголов. Некоторые из обиходных глаголов дети усвоили еще в прошлые годы именно в форме совершенного вида и только в од­ной этой форме, поскольку именно так их чаще всего используют в общении. Этот факт лишний раз подтвер-

ждает, что изучение грамматических обобщений не цель, а лишь средство, облегчающее практическое пользова­ние языком. Усвоить все виды глаголов, этой самой трудной грамматической категории, надо не для того, чтобы дети дошкольного возраста умели преобразовы­вать глаголы из одной формы в другую (это необходимо уяснить и твердо усвоить сурдопедагогам), а только для того, чтобы научить детей практически пользоваться различными видами глаголов в грамматической форме, наиболее обиходной для каждого из них.

В том случае, когда разные виды одного и того же обиходного глагола резко отличаются друг от друга (идет — пришел, говори — сказал), дети усваивают их как отдельные лексические единицы. Программное тре­бование этого года — знать не менее 20 обиходных гла­голов совершенного вида - - требует уже подведения детей к некоторому обобщению.

Для этого отбираются глаголы, наиболее употреби­тельные в форме совершенного вида. Отбираются они из числа глаголов, усвоенных детьми в другой граммати­ческой форме, например в повелительном или изъяви­тельном наклонении несовершенного вида. Упражнения проводятся таким образом. Каждому из детей группы дается свое поручение. Дети по очереди их выполняют. После выполнения данных им-поручений проводится бе­седа. Ответы детей пишутся на доске под общим заго­ловком «Что мы сделали». Педагог записывает ответ каждого из детей. Запись принимает такой вид:

Что делает? Что сделал?

Толя рисует (шар). — Толя нарисовал (шар). Витя пишет (слово). — Витя написал (слово).

Сопоставляя пары предложений детей учат различать эти две грамматические формы глаголов по значению. Основную функцию в образовании видов играет пристав­ка. Но их великое множество, и давать их детям как спо­соб выражения совершенного действия, конечно, не сле­дует. Но поскольку сам педагог исходит из знания этого правила, то он, подбирая 20 обиходных глаголов, группи­рует их по принципу, на который указывалось выше. Подбор педагогом отдельных групп глаголов с однород­ными приставками помогает подвести детей к обобще-

Б. Д. Корсунская 225

Нйй; как и в Других случаях, отдельно выделяются ис­ключения, которые детям нужно запомнить.

Желательно, чтобы эти глаголы совершенного вида были вывешены на время в группе в форме таблицы для справок. Эти глаголы даются в сопоставлении для уяснения разницы между глаголом-приказанием и гла­голом-отчетом.

строи — построил стирай — постирал делай — сделал лепи — слепил пиши — написал рисуй — нарисовал

ищи — нашел скажи — сказал

читай — прочел мой — вымыл

подари — подарил шей — зашил оденься — оделся

Отдельно вывешивается таблица с глаголами, кото­рые дети должны запомнить:

закричал, заплакал, засмеялся;

пришел, приехал, уехал;

Следующее программное требование — уметь по ти­пичным окончаниям обиходных существительных осуще­ствлять согласования, уметь самостоятельно ставить вопросы к прилагательным.

Для закрепления этого навыка, формирование кото-* рого началось еще на втором году, мы рекомендуем изготовить специальные картинки, имея в виду их опи­сание. При этом следует сделать иллюстрации для за­крепления навыка согласования прилагательных с су­ществительными, имеющими твердые и мягкие оконча­ния. Так, например, детям можно предложить описать две картинки. На одной из них — красная ваза, красные цветы, красные яблоки, а за окном красное солнце. На другой — синие цветы, небо, чайник и ваза. Таким об­разом, в обоих случаях при описании обеспечено само­стоятельное согласование прилагательных с существи­тельными всех родов в единственном и множественном числе (рис. 17).

Дети также неоднократно упражняются в согласова­нии и на занятиях по изобразительной деятельности. Все же эта тема остается одной из самых трудных. Чтобы обеспечить ее усвоение, необходимы многократные

упражнения в употреблении наиболее обиходных слово­сочетаний. При любом описании предметов их названия следует сочетать с прилагательными. При любом харак­тере ответов детей необходимо спрашивать, почему в слове то или иное окончание. Например, педагог спра­шивает: Почему в слове черная окончание -ая? Дети отвечают: Потому что в слове доска окончание -а. Пя­тилетний Сережа Б. не соглашается исправить в своем самостоятельном рассказе окончание в словосочетании облака розовая, мотивируя это тем, что в слове облака в конце -а. Хотя он и знал, что окна большие, потому что два окна, в отношении слова облака он поправки не при­нимал. Он упорно говорил: Одна облака. В данном слу­чае воспитателем, который дал ребенку слово облако, была допущена ошибка: ребенок не знал, что слово обла­ка обозначает множество.

На четвертом году обучения дети должны не только уметь раскладывать слова, написанные на табличках, но и по памяти подбирать слова к каждому из вопросов. Это упражнение дается после того, как несколько раз проводилась классификация слов по вопросам. Здесь должна быть проявлена большая внимательность со сто­роны педагога, так как ему надо следить, чтобы задание не выполнялось формально, механически; при таком его выполнении ребенок ориентируется только на окончание слова, не улавливая его смысла. Выборочно проверяя детей, педагог должен убедиться в том, что за каждым словом имеется точное представление. Известно, что дети, прекрасно классифицировавшие предметы, относя их к обобщающим словам мебель, транспорт, теперь, когда требовалась классификация по частям речи, сло­ва буфет и самолет относят к глаголам, механически ориентируясь только на окончание - em.

При подборе слов для классификации следует также включить и такие пары слов, как спать — спальня, само­лет — летит, глина — глиняный, краска — красить, что­бы, распределяя слова, дети ориентировались не только на их значение, но и на формальные признаки, грамма­тические формы. Надо добиться, чтобы при классифи­кации дети мысленно воспроизводили соответствующие образы предметов.

В этом году в таблице с вопросами, по которым дети классифицируют усваиваемые ими новые слова, должен

15* 227

стоять уже не один вопрос кто? или что делает?, а целая группа падежных вопросов: кто? кого? кому? (одна груп­па); что? чего? чем? (другая группа); что делает? что де­лал? что сделал? (третья группа).

Новая классификация очень трудно воспринимается детьми. У них еще живо представление о прежней, когда они распределяли слова лишь по отдельным вопросам, а не по всем падежам. Эта работа проводится еще и в те­чение всего пятого года обучения. Но уже сейчас, после проведения предварительных занятий и работы с инди­видуальными конвертами, следует начать понемногу упражнять в этом детей во время игр.

Учить детей рассматривать предметы и даже слова по-разному, в зависимости от поставленной цели — зна­чит сделать многое для формирования отвлеченного мыш­ления. Слово буфет ребенок должен отнести к вопросу что?, если классификация происходит по частям речи, и к группе мебель, если классификация идет по обобщаю­щим словам. Буфет — это слово, про которое следует ска­зать он (отнести к мужскому роду), когда речь идет о классификации по родам. И наконец, буфет — это слово, оканчивающееся на букву m и потому относящееся к группе слов, требующих после себя во множественном числе окончания -ы.

ПЯТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

На пятом году обучения наряду с фор-

Лексические мированием лексических обобщений в
обобщения „^г < _Л

той форме, как это было в прежние годы,

проводится и так называемая словарная работа, близ­кая по своему характеру к той, которая имеет место при обучении слышащих дошкольников. Уровень развития речи глухих дошкольников позволяет теперь в значи­тельно большей степени использовать ту методику раз­вития речи и обучения языку, которая применяется при обучении слышащих дошкольников.

Поэтому мы отсылаем педагогов и воспитателей, владеющих специфическими средствами обучения, к об­щей методике, а здесь ограничимся лишь некоторыми методическими указаниями к работе над темами, входя­щими в программу обучения глухих детей,

Тема «Люди, окружающие ребенка» представлена на пятом году обучения частной подтемой «Семья».

Детям нужно дать представление о родственных отношениях: в самой простой и наглядной форме пока­зать разницу в возрасте разных поколений. Дети с тру­дом понимают, что один и тот же человек может одно­временно быть сыном, братом и отцом.

Начиная работу над темой, следует использовать семейные фотографии детей. Надо предупредить об од­ной весьма распространенной ошибке. На многих фото­графиях, картинах часто изображается семья, состоящая из семи человек - - родителей, троих детей, бабушки и дедушки. Отсюда дети приходят к неверному выводу о том, что название «семья» обусловлено количеством членов семьи. Исходя из этого вывода, они говорят, что у них пятья или шестья. Естественно, что детям тщатель­но разъясняют, что в семье может быть разное количе­ство человек.

Во время работы над темой «Семья» уточняются по­нятия взрослые и дети, расширяются сведения детей о внешности человека и закрепляется навык, связанный с описанием внешности. Эти описания должны становить­ся более обширными и точными по содержанию, чем в прошлые годы. После того как тема пройдена, детям " предлагают описать кого-нибудь из членов его семьи. В результате работы по теме дети должны уметь ответить на вопросы: Сколько человек в вашей семье? Есть ли братья (сестры, бабушка, дедушка)? Как их зовут? Сколько им лет? Где и кем работают родители? Дети должны уметь спросить у взрослых: А у вас большая семья? Как зовут вашего сына? Они должны уметь спро­сить своих сверстников об их семье.

Работа по этой теме связывается со следующей про­граммной темой - - «Профессии». Беседуя с детьми об их семьях, им дают названия профессий родителей (порт­ниха, учительница, повар, врач и т. д.). Если ребенку недоступно понимание профессии родных, дело огра­ничивается определением: Папа (мама) работает на за­воде (фабрике и т. д.). От профессии родных переходят к описанию других профессий. К усвоению этой темы детей готовят в ходе наблюдений за трудом взрослых. Эти наблюдения проводятся систематически уже с третьего года обучения,

Общаясь со взрослыми на протяжении всех лет обу­чения, дети узнавали и названия профессий, но это были лишь отрывочные сведения. Уже с четвертого года обу­чения, а особенно на пятом году педагог обобщает эти разрозненные впечатления, формируя у детей более точное представление об отдельных профессиях. При этом необходимо наглядно показать важность работы в коллективе: вместе работать легче, вместе можно сде­лать то, что не сделать одному. Показать это нужно на примере работы сотрудников и самих детей. Им надо по­мочь установить связь между трудовыми усилиями и ре­зультатами труда.

В каждом случае следует показать основное содер­жание труда: прачка стирает, гладит (обязательно про­водится экскурсия в прачечную); шофер привозит пищу, игрушки, песок и т. д. Кроме того, во всех случаях надо подчеркивать, что эти люди заботятся о ребятах, ста­раются сделать что-то хорошее, полезное для них. Сле­дует учить детей быть им благодарными, говорить спа­сибо. Надо пробудить у детей интерес к различным видам труда, желание самим трудиться. Им следует по­казать, как ценят людей, которые хорошо работают.

Воспитательная работа при изучении темы на этом не заканчивается. Дети должны понять, что быть хоро­шим— значит помогать людям, друг другу.

После беседы о каждой из профессий составляется текст-описание на соответствующую тему. Этот текст дети читают, разбирают по вопросам, делают к нему за­рисовки и подписи. Так оформляется книжка-малышка.

Воспитатель организует ролевые игры в связи с озна­комлением с профессиями. Для этого проводится экскур­сия на почту, где дети наблюдают за деятельностью ра­ботников почты. Там они узнают, что на почте продаются конверты, открытки, марки, отправляются телеграммы, посылки. Дети узнают, что почтальон разносит письма, газеты, журналы. Изготовляются атрибуты почтальона—• сумка, повязка, штемпеля, а также почтовый ящик, ма­кет почтового окошка и др. После проведения игры со­ставляется текст-описание. Если дети живут в интернате, надо связать эту тему с получением писем от родителей и отправкой им писем. Все дети в выпускной группе обычно умеют писать печатными буквами. Игл можно дать образец письма в три-четыре строчки и помочь на-

писать то, что им самим хочется. С родителями необхо­димо договориться о том, чтобы они обязательно писали детям письма понятно, грамотно, печатным шрифтом. Надо следить, чтобы дети систематически писали хотя бы несколько слов домой и посылали свои рисунки. Хотя детей специально не обучают письму, они, как правило, к четвертому-пятому году обучения пишут печатными буквами.

В связи с изучением темы «Библиотека» проводится экскурсия в ближайшую библиотеку. В группе органи­зуется уголок книги и своя библиотека из книжек-малы­шек. Проводится ролевая игра на тему. В уголке выве­шивается диалог, который проводится в библиотеке.

Вывешивается специальный плакат, касающийся правил бережного обращения с книгой, например: Не испачкай книгу! В связи с работой по этой теме на заня­тиях по труду детей учат ремонтировать книги, принад­лежащие более младшим детям.

Тему «Школа» изучают в мае. Прежде всего органи­зуется экскурсия в школу. Дети должны узнать, что в школу идут с семи лет, что в школе все дети одеты в форму. Они должны узнать, что детей учат учителя.

После экскурсии, как обычно, составляют текст-опи­сание, затем проводят беседу по картине на соответст­вующую тему.

В различных играх закрепляют слова-названия учеб­ных принадлежностей. Детям сообщают основные пра­вила поведения в классе. Вместе с тем их начинают при­учать к выполнению этих правил: поднимать руку, вста­вать при ответе, называть старших по имени и отчеству. Если есть возможность, изучая темы «Завод», «Фаб­рика», «Колхоз», следует сводить детей хотя бы на один из названных объектов. В связи с работой над этой те­мой у детей должно сформироваться элементарное поня­тие и они должны усвоить слово работать. Они должны узнать, что слова рабочий и рабочая одного корня со словом работать. Главное состоит в уяснении того, что разные виды работы объединены одним словом работать. Прачка стирает и гладит—она работает. Няня моет пол и посуду — она работает. Шофер ведет машину — он ра­ботает. Учительница учит ребят - - она работает. Кол­хозник работает в поле, продавец --в магазине и т. д. Беседа по картинкам, просмотр диафильмов и кино на 232

тему, составление текстов и рассказывание расширяют соответствующие представления детей.

Следующая тема -- «Транспорт». На протяжении прошлых лет у детей накопились наблюдения и опыт пользования различными видами транспорта. Сейчас эти сведения обобщаются. Воспитатель проводит целевые экскурсии, во время которых дети специально наблюдают за различного рода транспортом. Названия различных видов транспорта дети усвоили ранее (автомобиль, поезд, трамвай, троллейбус, велосипед, самолет, паро­ход, лодка).

Когда у детей сформируются представления о видах транспорта и передвижения, следует раскрыть понятие адрес.

Каждый должен узнать свой домашний адрес и адрес детского сада, вид транспорта, которым можно добрать­ся из дома в детский сад и обратно. Они должны знать, далеко или близко от дома находится детский сад. Для каждого ребенка педагог составляет соответствующий текст. Текст должен состоять из пяти-шести предложе­ний. Заглавие текста: Как я ехал домой или Как я ехал в детский сад. Дети поочередно рассказывают его на па­мять всей группе. Как правило, дети усваивают этот материал быстро, так как за каждым словом имеется реальное представление. Для закрепления текст предла­гается периодически повторять. Разумеется, дети дол­жны знать только свой текст.

Как обычно, делаются зарисовки с подписями, из ко­торых затем составляются книжки-малышки..Органи­зуются игры в «автобус», «троллейбус», «поезд» и т. д. В игре дети закрепляют знание световых сигналов и правил движения. Педагог проводит просмотр диафиль­мов «На чем люди ездят?» и «На чем люди плавают по воде и летают по воздуху?». Проводится чтение и расска­зывание содержания книжки Е. Чарушина «Как лошадка зверей катала» и отдельных глав из книги Б. Житкова «Что я видел».

Работа по этой теме тесно связана с темой «Улица». Детям объясняют правила уличного движения, правила поведения на улице. Чтобы приучить детей ориентиро­ваться, нужно обратить их внимание на вывески, кото­рые они видят во время прогулок, и поупражнять их в чтении,

Затем, как обычно, проводится составление рассказа по картине «Улица» ¹, при этом широко используются знания детей о видах транспорта.

На пятом году обучения дети знакомятся на специ­альном занятии с глаголом работать, обобщающим поч­ти все ранее известные детям действия. Детей подводили к этому понятию постепенно, на протяжении всех лет обучения. Они широко пользовались этим словом в обще­нии. На этом слове подробно останавливались в связи с изучением темы «Профессии».

Специальное занятие по теме «Названия действий» проводится в форме беседы о различных видах труда, о профессиях, уже известных детям. Постепенно детей подводят к обобщающему смыслу слова работать.

Дети рисуют представителей различных профессий. К рисункам делаются подписи. Из них составляется книжка-малышка «Все работают». После этого дети чи­тают книжку Заходера «Мастера», книжку С. Михал­кова «А что у вас?», кроме того, просматривают диа­фильмы «Кем быть?» и «Мастера».

На пятом году обучения по определенной схеме обоб­щаются сведения о природе, полученные детьми в пред­шествующие годы. Прежде всего организуются беседы, по картинам, на которых изображено определенное вре­мя года.

В результате дети должны уметь ответить на такие вопросы: Какое сейчас время года? Какая погода? Они должны уметь описывать состояние растений (цветут, распускаются, увяли), воды (река замерзла, лед рас­таял) ². Рекомендуется в нескольких предложениях по­парно сравнить времена года, указав на основные при­знаки времени года: зимой холодно, идет снег, нет тра­вы и листьев, река замерзла, птиц мало; летом тепло, цветут цветы, летают птицы, течет река. В конце учебного года дети читают и разбирают небольшие рассказы о временах года, в то же время просматривают соответ­ствующие диафильмы.

Следующая тема — «Растения». Как и в прошлые годы, систематически проводятся наблюдения за ком-

¹ См.: Л. А. П е я ь е в с к а я, Е. И. Р а д и н а. 'Картины для" дет­
ских садов. М., Учпедгиз, 1952.

² Слово состояние детям, разумеется, не дают,
234

натными растениями и за растениями в природе, на уча­стке. Теперь дети должны знать названия нескольких деревьев, уметь отличать их по листьям, по коре, по пло­дам. Изготовляется гербарий листьев, злаков, коры, плодов деревьев. Дети делают зарисовки различных растений в разные времена года. К этим рисункам де­лают подписи. Из лучших рисунков составляют книжку-малышку с подписями. Работая на участке, дети выпол­няют поручения. Во время работы на участке детям дают слова посей, разрыхли, прополи, полей. После вы­полнения этих действий пишут предложения-подписи к картинкам со словами сеет, полет, взошло, растет, рас­пустились.

Знания об овощах и фруктах дети закрепляют в ходе описания и сравнения отдельных пар фруктов и овощей между собой. Дети должны знать, какие фрукты и ово­щи едят в сыром и вареном виде.

Дети должны знать, если они жили среди природы и наблюдали за растениями, какие цветы (по два-три на­звания) растут в саду, в лесу, в поле.

В связи с изучением данного раздела программы рекомендуется проводить большое количество экскур­сий. Они являются одним из самых действенных средств, способствующих формированию речи и развитию позна­вательной деятельности. Для того чтобы экскурсия при­несла максимальную пользу, необходимо соблюдать ряд условий. Педагог и воспитатель тщательно готовятся к экскурсии и проводят ее вдвоем. Надо заранее опреде­лить цель экскурсии. Эта цель должна быть возможно более узкой и конкретной. Детям нужно дать перечень тех вопросов, которые они должны будут задавать в словесной форме. Это, конечно, не исключает возмож­ности задавать вопросы по собственной инициативе. Экскурсия не должна носить чисто созерцательный ха­рактер. Необходимо предусмотреть, чтобы дети осу­ществляли во время экскурсии определенную деятель­ность. Намечая объекты для наблюдения к слова, кото­рые будут впервые даны детям, надо придерживаться доступной им нормы введения новых слов. Перед прове­дением экскурсии педагогу нужно для себя определить ее образовательные и воспитательные задачи. От детей во время экскурсии надо требовать соблюдения всех правил поведения в общественном месте и т. д. Каждое получен-

ноё детьми впечатление педагог помогает передать в сло­весной форме. Если дети не запомнят слов и предложе­ний, то, придя в детский сад, надо зафиксировать текст беседы на доске. Этот прием помогает детям восстановить забытые слова и закрепить полученные впечатления.

Задача этого года - - научить детей пе-

Г рамматические реводить глагол повелительного наклоне-
обобщения.,

ния в изъявительное наклонение буду­щего времени. Для этой цели также используют поручения. Педагог подбирает только наиболее обиход­ные глаголы, часто употребляемые в будущем времени, подразделяя их на две группы: глаголы, которые упо­требляются в будущем времени в простой форме, и гла­голы, которые почти всегда употребляются в сложной форме, например: принесу, положу, возьму, пойду, куп­лю, сниму, позову, скажу, уберу, сложу, сделаю и буду играть, буду есть, буду пить, буду читать, буду рисовать, буду бегать и т. д. Обе эти группы слов оформляются и вывешиваются в виде таблиц для справок. Работа с по­ручениями, включающими эти глаголы, проводится те­перь следующим образом. Ребенку дается поручение: Принеси воды и полей цветы (поручение должно быть воспринято всеми детьми группы). Затем его спраши­вают: Что ты будешь делать? Он должен ответить: Я принесу воды и полью (или буду поливать) цветы. Остальные дети отвечают на вопрос: Что он будет де­лать? Дети говорят: Он принесет воды и польет цветы. После выполнения задания педагог спрашивает: Что сде­лал Витя? В результате повторяется и закрепляется материал, изучавшийся в прошлом году. Постепенно, пользуясь таблицей, дети усваивают словосочетания с наиболее обиходными глаголами.

Последняя тема данного раздела связана с обобще­нием накопившегося у детей опыта использования суще­ствительных в дательном падеже после глаголов дать с наиболее обиходными глаголами в форме будущего вре­мени.

Трудность работы над данной темой связана с тем, что дети практически еще раньше усвоили правило (хотя и там делались некоторые сопоставления), согласно ко­торому после этих слов следует существительное, отве­чающее на вопрос что?, поэтому теперь необходимо на­глядно сопоставить пары сочетаний: дал (что?) мяч 236

 

(книгу, ложку и т. д.)— дал (кому?) маме (учитель­нице, Вове и т. д.).

По аналогии проводится и работа, подводящая детей к обобщению случаев употребления названий предметов как орудий действия (творительный падеж). Сопостав­ляются пары словосочетаний: что?— карандаш, чем я пишу? — карандашом (мелом); что? — мочалка (вода, мыло); чем я мою? — мочалкой (водой, мылом); что мою? — ложки (чашки).

Эти обобщения закрепляют на ограниченном мате­риале наиболее обиходных существительных, употреб­ляемых в этой форме. Работа идет по описанной выше методике: сравнение предложений, беседа по картинкам, составление справочных таблиц и т. д.

Эти немногие обобщения, разумеется, не обеспечи­вают усвоения всех случаев словоизменений, однако они дают толчок для осмысленного подхода к словоизмене­ниям, облегчают усвоение соответствующих выражений в непосредственном общении.

Обобщающая тема «Классификация усвоенного сло­варя по вопросам» должна стать средством повторе­ния, закрепления и проверки всего усвоенного словаря.

Со второго года обучения программа предусматри­вает формирование у детей элементарных-понятий, ка­сающихся правил поведения, отношения к другим лю­дям и к себе. С некоторой оговоркой их можно назвать обобщениями, необходимыми для воспитания нравствен­ного поведения человека. Началом формирования таких понятий является введение в обиход уже на первом году обучения таких слов, как можно, нельзя. К концу года четырехлетние дети должны уже самостоятельно поль­зоваться в общении словами можно, нельзя, сам, вместе. Разумеется, обобщения, заключенные в данных словах, формируются у детей непосредственно в общении. При каждом удобном случае старшие должны наглядно по­казать, что стоит за сказанным словом, т. е. разъяснить, почему можно, почему нельзя, почему нужно самому, почему вместе и т. д.

Для формирования нравственных понятий очень важно сопереживать с ребенком. Проявления сочув­ствия, симпатии, доброжелательного отношения обеспе­чивают контакт с ребенком и открывают большие воз­можности для воспитания его нравственного поведения.

Ё процессе этой работы очень продуктивным оказы­вается контакт со старшими воспитанниками сада, кото­рые должны показывать пример нравственного поведе­ния. Овладение этими нормами поведения принесет обоюдную пользу и малышу, для которого подобное общение будет примером, и старшему, который должен привыкнуть не отнимать игрушки, уступать маленьким, заботиться о них, помогать им и т. п.

Очень важно, особенно вначале, чтобы педагог, фик­сируя хорошие и дурные поступки детей, останавливал их внимание на положительных примерах. Вовремя по­хвалить ребенка, поставить его в пример — все это не­обходимо для осуществления поставленной задачи. Организуя общение старших с маленькими старшим нужно заранее объяснить, как надо вести себя с малы­шами, рассказать, что под их влиянием маленькие дети приобретают навыки такого же поведения.

Для объяснения детям основных норм поведения в коллективе рекомендуется, в частности, проводить ди­дактический рассказ-игру, используя при этом игрушки. Так, например, в одной из игр педагог разыгрывает сце­ну, во время которой дети видят хорошее поведение куклы, которому противопоставляется плохое поведение мишки в аналогичных ситуациях.

Каждый педагог сумеет найти множество тем для таких игр-рассказов.

Одновременно идет формирование новых и закрепле­ние старых понятий. В основном это правила поведения, связанные с уважением к старшим и заботой о малы­шах. Дети должны первыми приветствовать старших, во время разговора стоять прямо, смотреть в глаза собе­седнику и не перебивать, уступать дорогу и т. д.

В дальнейшем (четвертый-пятый год обучения) дети начинают овладевать более отвлеченными по содержа­нию понятиями: дружно, уважать, нечаянно, нарочно, вежливо и т. д. Постоянная и планомерная работа над формированием нравственных понятий и неуклонным соблюдением раз навсегда установленных норм поведе­ния осуществляется на протяжении всего пребывания детей в детском саду.

Нужно знать и всегда помнить, что требования, предъявляемые к нравственному поведению глухого, ничем не отличаются от тех, какие предъявляются к его 238

слышащему сверстнику. Но глухой ребенок, особенно на первых этапах обучения, лишен такого действенного и счастливого средства воспитания, как книги, в то время как слышащие дети усваивают законы человеческого общения лучше всего череа свои первые книги, прочи­танные им старшими.

Вместо сказок педагог и воспитатель используют, как было сказано выше, дидактические рассказы-игры, со­провождаемые действиями с предметами. Приведем при­мер такого рода рассказа: «Вот в гости к куклам пришла тетя Лида. Все ребята — куклы — поздоровались, а Пе­тя (кукла) сидит в уголке, молчит. Это плохо! А кто еще молчит? Оказывается, и Коля молчит. Почему? Он забыл. Но он больше не забудет. Он всегда будет здороваться первым». Другой текст: «Пришла в гости кукла—ста­рушка. Девочка Ира быстро подает ей стул. Молодец, Ира!» Третий: «Витя маленький — он не может сам себе завязать шарф и надеть галоши. Миша помог маленько­му Вите. Миша молодец!» и т. д.