Лекции.Орг


Поиск:




Формирование лексических и грамматических обобщений 5 страница




Ешь ем ест

Пей \ пью пьет

Причещись причесываюсь причесывается

Для того чтобы дети могли свободнее ориентировать­ся в таблице, мы советуем писать глаголы черными бук­вами, местоимения — синими, а изменяемые окончания глаголов — красными.

На третьем году обучения дети должны пользовать­ся глаголами настоящего времени 3-го лица не только в единственном числе, как это имело место на втором году обучения, но и во множественном. Для использова­ния этих глаголов в общении вывешивается таблица для справок. В ней возникает надобность и в связи с работой над предложением и текстом. Для усвоения множествен­ного числа глаголов рекомендуется давать поручения одновременно двум-трем детям, но при этом обязательно надо менять число детей, выполняющих поручения. Де­лать это нужно для того, чтобы дети не пришли к оши­бочному обобщению: если один, то играет, если двое, то играют, а если играют трое или четверо, то надо сказать как-нибудь по-другому.

Следующая тема — «Образование множественного числа существительных» — изучается также на более высоком уровне, чем это имело место в прошлом году. Теперь уже нельзя ограничиться только запоминанием множественного числа некоторых обиходных существи­тельных. Детей необходимо подвести к обобщению, на основе которого они могут сами образовать нужную форму существительных. Они должны узнать, что сло­ва, оканчивающиеся на г, к, х, ж, ч, ш, щ, а также на буквы ь и я, во множественном числе оканчиваются на и. Дети должны усвоить, что это правило распростра­няется и на слова, в которых эти буквы являются пред­последними, в сочетании с буквой а, т. е. слова жен­ского рода, и что во всех остальных случаях во множе­ственном числе ставится буква ы. Слова, имеющие не­типичные окончания, дети должны запомнить как исключения.

Для закрепления этого материала рекомендуется подобрать соответствующие картинки, на которых изо-

14 Б. Д. Корсунская £09





бражены одни и те же предметы, но в разном''количе­стве. Эти картинки следует использовать на занятиях для их описания. С этими же картинками проводится игра «Вспомни, что нарисовано» или «Угадай/ что за­думали». В обоих случаях дети многократно повторяю! эти слова-исключения и таким образом запоминают их Для справок вывешивается таблица.


X Петухи Петух (рис.)

Ш

Ключи Ключ (рис.)
Флаги Флаг (рис.) Щ Плащи Плащ (рис.)

Карандаши

Карандаш

(рис.)

К
Я

Ж

Кубики Ножи Вишня Двери
Кубик Нож Вишни Дверь

(рис.) (рис.) (рис.) (рис.)

Исключения также даны в виде таблицы, которая висит в группе, пока дети их не запомнят.

листлистья дереводеревья крылокрылья пероперья стулстулья
Санки Ножницы Пальто Брюки

окноокна облакооблака яйцояйца полотенцеполотенца блюдцеблюдца глазглаза ухоуши

В этом же году расширяется изучение темы «Усвое­ние сочетаний глаголов с существительными в роли прямого дополнения». Система работы та же, что и в прошлом году. На новые глаголы составляются до­полнительные таблицы. Теперь уже дети должны в каж­дом отдельном случае уметь объяснить связь окончания существительного с окончанием соответствующего гла­гола, например: Чашку — потому что вытри. Шуру — потому что позови и т. д. Глаголы распределяются по группам, где глаголы требуют после себя употребления одного и того же падежа, 210


 


Р„с 12 Образец иллюстрации для составления предложений с предлогами на, под, около.

Детей учат переводить глаголы из повелительного наклонения в настоящее и прошедшее время. Большую помощь в этом отношении оказывает пользование спра­вочной таблицей. Игра в «поручения» и последующее составление текста служат наилучшим упражнением в образовании новых форм глаголов и их закреплении.

Последняя задача этого года — научить детей изме­нять окончания существительных, отвечающих на вопро­сы где? и куда?

Программа предусматривает овладение этим уме­нием лишь в отношении 20 наиболее обиходных сущест­вительных. Система занятий должна быть следующей: проводится беседа, в процессе которой дети отвечают на вопрос где? Речь идет о предметах, местонахождение которых постоянно, например: Где посуда? (В буфете.) Где рыбы? (В аквариуме.) Где игрушки? (В кукольном

уголке.)

Отвечая на вопрос, дети должны каждый раз указы­вать местонахождение предмета. Для этой цели педагог заготавливает справочную таблицу со всеми этими су­ществительными, сверху красным цветом пишет вопрос.

Если дети не могут ответить или отвечают непра­вильно, ставя существительное, определяющее местона­хождение, в именительном или винительном падеже (буфет, кукольный уголок), педагог предлагает спра­виться по таблице, обращает внимание на вопрос где? я изменение окончания. Ребенок сам исправляет ошиб­ку, за ним хором правильно повторяют ответ все осталь­ные дети.

Этот же вопрос задается в отношении предметов (немного позднее и людей), которых они в данный мо-


мент не воспринимают; вместе с тем они знают, где на­ходятся эти предметы.

Для закрепления пространственных представлений для понимания зависимости грамматического оформле'-ния слов от поставленных вопросов где? куда? рекомен­дуется использовать рисунок и составить таблицы для справок.

ЧЕТВЕРТЬ! И ГОД ОБУЧЕНИЯ

Роль системы специальных занятий по Лексические формированию обобщений с этого года

обучения несколько уменьшается, так как у детей уже заложены основы, позволяющие им вос­принимать новое слово как обобщение, и развит навык запоминания слова. Теперь часто бывает достаточно обеспечить точное восприятие буквенного состава слова, привести два-три примера его употребления, чтобы назва­ния качеств или действий многих знакомых детям пред­метов были усвоены ими правильно. Дети начинают са­мостоятельно называть новым словом подобные предме­ты, действия и качества. Это и является доказательством того, что сделано первичное обобщение.

Теперь источником обобщений и развития речи в го-. раздо большей степени становится и непосредственное,'' общение. Становится возможной уже и такая работа над значением слов, которая осуществляется при обучении слышащих детей дошкольного возраста. Однако специ­альные занятия по формированию наиболее сложных понятий сохраняются. Так в связи с изучением темы «Люди, окружающие ребенка» дети на специальных занятиях знакомятся с деятельностью повара, врача, дворника. Для образца приводим систему работы по теме «Повар».

Еще на 2-м и 3-м годах обучения дети спрашивали у повара, что приготовлено на завтрак, обед, ужин. Они знали, как его зовут, что он готовит им вкусные блюда. В этом году проводится специальная экскурсия на кух­ню, где дети последовательно осматривают все находя­щиеся в ней предметы, наблюдают эти предметы в дей­ствии. Педагог обращает их внимание на то, как готовят пищу на раскаленной плите, какая огромная сковорода 212


кастрюля, на чистоту в кухне, на белый фартук и бе-'ый колпак повара тети Ани и на то, как работает повар.

Им поясняют, что повар старается, чтобы обед был готов, прИходу детей с прогулки, и хочет, чтобы у них был

вкусный обед. Потом педагог организует диалог с по-

заром.

При детях провертывают в мясорубке мясо для кот-чет, жарят котлеты. Дети смотрят, как помощница тети Дни чистит и моет овощи. Внимание детей останавли­вается на оборудовании кухни: мясорубке, хлеборезке, весах, вентиляторе, холодильнике, мойке. Возникают во­просы: Зачем они? Для чего? Зачем окна затянуты мар­лей? Желательно специально организовать и использо­вать помощь детей в приготовлении пищи.

Работу повара можно наблюдать и в ближайшей

столовой.

Рекомендуется сфотографировать кухню, отдельные, наиболее характерные виды работ (чистка картофеля, резка хлеба, снятие пробы супа), основную кухонную

утварь.

Все эти фотографии надо снабдить соответствующи­ми подписями.

Надо приобрести набор детской кухонной посуды. Полезно организовать сюжетную игру «Приготовим кук­лам обед» с последующим составлением текста.

Основная подтема, изучаемая в этом году, — «Мате­риалы, из которых сделаны предметы». Непосредственно в общении и особенно в связи с работой по теме «Целые и испорченные (разбитые, сломанные, рваные) предме­ты» дети узнают названия материалов, из которых сде­ланы указанные предметы. Однако, чтобы упорядочить опыт, уточнить понятия, проводится и система занятий. Она строится аналогично всем занятиям, на которых изучается качество предметов. Однако при этом необхо­димо, во-первых, брать пары разных по материалу пред­метов и, во-вторых, использовать как настоящие, так и игрушечные предметы.

Умение детей классифицировать предметы соответ­ственно поставленной задаче очень важный этап в раз­витии их мышления. В связи с изучением этой темы предметы группируются по материалам. Ложка, коробка и машина объединены вместе, потому что они металли­ческие (в группу металлических включаются стальные,


алюминиевые, серебряные и медные предметы). Дру. гие — ложка, коробка и машина — объединены потому что все они деревянные. Следует привлечь внимание детей к корню слова деревянные. Это еще один угол зрения, на основе которого дети объединяют пред, меты.

Сравнивая деревянные предметы с металлическими основной упор надо делать на их тяжесть. Металличе­ские предметы тяжелее — тонут в воде; деревянные лег­че — не тонут в воде. Рекомендуется сделать коллекцию из предметов и кусочков материала, из которых сделаны эти предметы. То и другое надо снабдить подписями. При описании предметов дети указывают и на материал, из которого они сделаны.

Последний раздел темы - - уточнение вкусовых ощу­щений и усвоение обозначающих их слов.

Формирование понятий и усвоение слов кислый, сладкий, горький, соленый строится по тому же образцу, что и другие занятия, связанные с усвоением прилага­тельных. Следуя основному принципу — знакомить де­тей сразу с двумя близкими по смыслу, легко смешивае­мыми понятиями, -- мы считаем необходимым сопоста­вить попарно указанные понятия, чтобы диффузные понятия вкусноневкусно стали дифференцированными сладкий, кислый, горький. С понятием соленый дело об-, стоит несколько сложнее, так как обычно ощущение соле­ного возникает тогда, когда к пище добавляют соль.

Формирование понятия соленый облегчается тем, что дети могут видеть, как изменяется вкус после добавле­ния соли к различной пище.

Формирование понятий вкус является относительно более сложным, так как дети не видят соответствующих качеств.

При попарном сравнении вкуса объектов (методиче­ское условие такого рода занятий) ребенок должен ощу­тить вкус, сохранить известное представление, а затем сравнить это представление с новым ощущением. Отсут­ствие необходимой наглядности затрудняет формирова­ние представления о вкусовых качествах. Поэтому сразу выделить и назвать признак, который дан в его естест­венном виде в комплексе других признаков, нельзя. Нуж­но уточнить эти представления и создать обобщенное представление о вкусовых ощущениях. 214


для того чтобы отделить вкусовое ощущение от тальных и максимально его выделить, детям предла-•ают пробовать воду без цвета и запаха, но различную на вкус. Этот вкус каждый раз называют соответствую­щим словосочетанием: кислая вода, горькая вода и т. д. При этом детям предъявляются соответствующие таб­лички. На занятиях используются и другие продукты. Названия некоторых из них дети могут и не знать, что не помешает им определить их вкус. Если ребенок не знает названия предмета, можно игнорировать ошибку в окончаниях прилагательных. Отвечая на вопрос: Какой по вкусу? — дети ориентируются на вопрос. Закрепление происходит в игре «Угадай-ка!» Для контроля рекомен­дуется сначала брать резко отличающиеся предметы, а затем одинаковые.

Вот общая схема системы этих занятий Ч 1. Выделение вкусовых свойств предмета на основе сравнения вкуса чистой воды с водой, к которой в одном случае прибавлен сахар, в другом — соль, в третьем — кислота и т. д. Причем вода должна быть в одинаковой посуде, в одинаковом количестве. Каждую из жидкостей дети пробуют, сравнивая со вкусом чистой воды, и опре­деляют ее вкус соответствующим словом-названием: соленая, горькая, кислая, сладкая.

2. Проба на вкус различных продуктов питания
с примесью к каждому из них сахара, кислоты (можно
использовать витамин С), соли.

3. Определение различных предметов, отличающих­
ся по вкусу. Например, лимонкислый, грушасладкая,
яблоко
кислое, яблокосладкое.

Для определения горького вкуса, хотя это и не совсем правильно, детям предлагают лук.

Понятия вкусный и невкусный формируются в про­цессе проведения с детьми режимных моментов.

Специальной системы занятий по формированию по­нятий о действиях на четвертом году обучения не про­водится.

Содержание намеченных к усвоению слов (думай, подожди, не подсказывай, не разговаривай) дети теперь

'_ Подробно об этом ом. в работе Б. Д. Корсунской и Н. Г. Моро-овой «О постановке понятий в младших классах школы глухоне­мых». М„ Учпедгиз, 1939, стр. 56—62.


уже легко могут усвоить при непосредственном общении в быту и в процессе общения на занятиях. Слово болеть дети усваивают в связи с работой по темам «Врач», «Поликлиника».

Новая тема этого года — качество выполнения дей­ствий, усвоение слов быстро, медленно.

Трудность формирования этих понятий заключается в том, что дети обычно не соотносят быстроту выполне­ния действий с объемом выполняемой работы или бы­строту передвижения — с определенным пространством. Так, детям предлагалась наглядная задача: Шура и Таня мыли посуду. Их внимание было привлечено к tomv, что у Шуры посуды больше, но закончили они работу вместе. И на вопрос: Кто быстрее работал? • — все 24 ребенка, участвовавшие в эксперименте, ответили: Одинаково. На вопрос: Почему вы думаете? —все дети ответили: Вместе. Во всех случаях понятие быстрее отождествляется ими с понятием первый. Так и во второй задаче, когда Витя и Ира, пробежав разное расстояние, пришли к финишу од­новременно, на вопрос: Кто бежал быстрее? —дети опять-таки ответили: Одинаково, вместе. Но, когда пробежав­ший меньшее расстояние пришел первым, дети, не учиты­вая этого, говорят, что первый из детей бежал быстрее.

Вот почему, формируя эти понятия, сурдопедагог:* должен учитывать и предотвращать указанную тенден­цию, уточняя понятие быстро. Он должен учить детей при сопоставлении скорости учитывать не только время, но и расстояние, что особенно важно для развития логи­ки мышления.

Тема «Пространственные отношения, выраженные предлогами и наречиями» в этом году включает усвое­ние предлогов из, к и с. Они даются аналогично тому, как давались предлоги в предшествующие годы: парами, в сравнении, в сопоставлении. Впоследствии их употреб­ление закрепляется во время игр и выполнения пору­чений.

Упражнения в употреблении предлогов следует строить на материале употребляемых в обиходе слово­сочетаний. Таких словосочетаний немного: пришел из дому (группы, сада, коридора); взял из шкафа (буфета, коробки, уголка); подошел к тете (доске).

Наречия, усвоение которых предусмотрено програм­мой, даются также группами. Используются поручения 216


и последующее словесное оформление их детьми в виде ответа на вопрос что ты сделал (а)? Детям предлагают положить книгу в шкаф (наверх); положить ложку справа; положить вилку слева и т. д. Поручения следует заранее спланировать в последовательности, описание которой даст связный текст.

Так, например, во время игры «Построим дом» даются последовательно следующие поручения: Принеси два си­них кубика и два красных кубика; построй дом; справа в доме сделай окна, слевадверь, сзади построй забор, вверху, на доме, посади кошку, внизу, у дома, поставь собаку и т. д.

Рис. 13. Образец иллюстраций для составления предложений со словами справа, слева, посредине.

После постройки кукольного домика может быть проведена игра «Что изменилось?», которая также слу­жит для закрепления предлогов и наречий, так как обес­печивает их активное употребление. Педагог предлагает детям закрыть глаза, а затем вносит изменения в по­стройку, после этого спрашивает: Как было? Дети отве­чают: Окна были справа, а дверьслева. А теперь ок­наслева, а дверьсправа. Кошка была вверху, а собакавнизу. Сейчас кошка внизу и т. д. Проводится


беседа по картинке (рис. 13). Уточняется кто стоит справа, слева, посредине; кто рисует справа, слева, посредине'.

Разнообразить эту игру можно бесконечно, в зави­симости от того, какой материал подлежит закреплению.

Временные представления, подлежащие усвоению на этом году обучения, выражаются словами сейчас, те­перь, потом, после, давно, недавно, раньше. Этот мини­мум дети должны усвоить непосредственно в общении.

Для формирования понятий утром, днем, вечером, ночью рекомендуется изготовить часы. Когда дети овла­девают этими представлениями, они делают часы, на ци­ферблате которых отображается время суток и перечис­ляются те виды занятий, которые дети выполняют в это время. Пособие это вводится к концу четвертого года обу­чения и широко используется на пятом году. Когда дети отправляются вечером спать, стрелка передвигается на то место циферблата, где написано слово ночь. Утром стрелку переставляют на то место циферблата, где на­писано день. При этом дети говорят: Сейчас день, мы будем заниматься, гулять, играть.

Такой же передвижной календарь делается и для определения времен года. На этом году обучения погода определяется детьми уже в форме связного текста из двух-трех предложений. Кроме того, на тему о време­нах года дети читают соответствующие тексты.

Грамматические обобщения, сделанные Грамматические детьми на втором и третьем году обуче­ния, уточняются и закрепляются сейчас в играх-упражнениях на новом, изо дня в день расши­ряющемся лексическом материале. Каждая новая тема дается обязательно в сопоставлении с ранее усвоенной. Первая тема данного года — обобщение форм глаголов, самостоятельное образование формы 3-го лица множест­венного числа настоящего времени. Дети должны узнать о существующей зависимости между окончаниями гла­голов во множественном числе и их окончаниями в един­ственном числе.

Используя знакомые детям глаголы, следует прово­дить систему занятий, подводящую детей к обобщениям. Для этого рекомендуется: а) изготовление тематических


картинок и составление по ним предложений (рис. 14); б) составление справочной таблицы; в) проведение игры «Угадай, что делает?»1; г) составление сюжетного рас­сказа по картинке, на которой изображено большое ко­личество разнообразных действий, выполняемых разны­ми лицами. Так, например, на картинках могут быть изо­бражены дети, выполняющие различные действия, назва­ния которых в настоящем времени оканчиваются на -em. Желательно, чтобы на материале этих картинок дети не только упражнялись в правильном изменении слов, но и уточняли их лексическое значение. Имеются три картин­ки. На одной девочка играет с куклой; на другой мальчик играет с паровозом; на третьей группа детей играет в ло­то. Педагог последовательно спрашивает: Что делает де­вочка? Ребенок отвечает: Она играет. Педагог спраши­вает: Что делает мальчик? Ребенок отвечает: Он играет. Педагог: Что делают мальчик и девочка? Ребенок: Они играют. Затем педагог ставит обобщающий вопрос: Что делают все дети? Дети отвечают: Играют.

Таким образом, дети не только упражняются в упо­треблении новой формы глагола, но и получают пред­ставление об обобщающем значении слова играть (ри­сунок).

Точно так же формируется у детей понятие-обобще­ние прыгать. По картинке дети упражняются в называ­нии глагола прыгать в единственном и множественном числе. Это действие выполняется разными детьми и по-разному: девочка прыгает через -веревочку; мальчик прыгает без веревочки; девочка прыгает через веревку, которую вертят ее подруги.

Для усвоения обобщающего значения глагола естедят используют картинку, на которой изображены дети. Они едят суп, арбуз, конфету, бутерброд.

Для закрепления грамматических обобщений исполь­зуют сюжетные картинки, работа над которыми разви­вает описательно-повествовательную речь. Но основная цель работы по таким картинкам - - упражнение детей в образовании форм глаголов, закрепление типичных словосочетаний, практическое развитие чувства языка.

На первом занятии педагог подбирает картинки, на которых изображены дети, выполняющие различные


 



Необходимо и здесь показать относительность этих понятий.


Описание игры см. на стр. 221.



действия. Названия действий относятся к глаголам пер­вого спряжения. Одно и то же действие выполняется не­сколькими детьми, что дает возможность спросить что делает? и что делают? (рис. 14).

Второе занятие аналогично первому, но работа про­водится с глаголами второго спряжения (рис. 15).

На третьем занятии педагог сопоставляет окончания глаголов множественного и единственного числа по таб­лице, где окончания выделены цветом. Он подводит детей к выводу: рисуют — потому что рисует,а ле­пят — потому что лепит. Детям предлагают составить предложения с соответствующими глаголами, уже не сопровождая задание постановкой вопроса, который облегчает образование формы глагола. Сейчас дети вы­полняют задание с большей степенью самостоятель­ности. При правильном и при ошибочном ответе дети должны объяснить свои ответы ссылкой на окончание, например -ят — потому что летит (-ит).£[ля проверки усвоения правила детям дают знакомые глаголы в един­ственном числе, еще не встречавшиеся во множест­венном.

Спустя некоторое время после проведения игры на закрепление зтого обобщения детям для запоминания даются глаголы-исключения. Вывешивается справочная таблица с заголовком «Запомни». Эти немногие глаголы дети обычно запоминают в играх. Проверка проводится по картинке, где эти действия представлены во множе­ственном числе (рис. 16).

Игра «Угадай, что делает?», используемая для усвоения формы глаголов настоящего времени, прини­мает несколько иной характер, чем это было в прошлом году. Одному из детей или двум-трем, если речь идет об образовании множественного числа, даются поруче­ния: Валерик, рисуй. Валерик и Женя, рисуйте. Осталь­ные дети не знают содержания поручения. Дети в спе­циально устроенном уголке выполняют поручение. Остальные дети как бы угадывают, что они делают. Разумеется, догадаться детям об этом трудно, и потому они вынуждены перебирать по многу раз названия одних и тех же действий в настоящем времени. Таким образом эти глаголы повторяются по многу раз.

После того как дети в каждом отдельном случае от­гадывают, что делается за ширмой, педагог дает воз-


беседа по картинке (рис. 13). Уточняется кто стоит справа, слева, посредине; кто рисует справа, слева, посредине !.

Разнообразить эту игру можно бесконечно, в зави­симости от того, какой материал подлежит закреплению.

Временные представления, подлежащие усвоению на этом году обучения, выражаются словами сейчас, те­перь, потом, после, давно, недавно, раньше. Этот мини­мум дети должны усвоить непосредственно в общении.

Для формирования понятий утром, днем, вечером, ночью рекомендуется изготовить часы. Когда дети овла­девают этими представлениями, они делают часы, на ци­ферблате которых отображается время суток и перечис­ляются те виды занятий, которые дети выполняют в это время. Пособие это вводится к концу четвертого года обу­чения и широко используется на пятом году. Когда дети отправляются вечером спать, стрелка передвигается на то место циферблата, где написано слово ночь. Утром стрелку переставляют на то место циферблата, где на­писано день. При этом дети говорят: Сейчас день, мы будем заниматься, гулять, играть.

Такой же передвижной календарь делается и для определения времен года. На этом году обучения погода определяется детьми уже в форме связного текста из двух-трех предложений. Кроме того, на тему о време1 нах года дети читают соответствующие тексты.

Грамматические обобщения, сделанные Грамматические детьми на втором и третьем году обуче­ния, уточняются и закрепляются сейчас в играх-упражнениях на новом, изо дня в день расши­ряющемся лексическом материале. Каждая новая тема дается обязательно в сопоставлении с ранее усвоенной. Первая тема данного года — обобщение форм глаголов, самостоятельное образование формы 3-го лица множест­венного числа настоящего времени. Дети должны узнать о существующей зависимости между окончаниями гла­голов во множественном числе и их окончаниями в един­ственном числе.

Используя знакомые детям глаголы, следует прово­дить систему занятий, подводящую детей к обобщениям. Для этого рекомендуется: а) изготовление тематических


 


картинок и составление по ним предложений (рис. 14); б) составление справочной таблицы; в) проведение игры «Угадай, что делает?»1; г) составление сюжетного рас­сказа по картинке, на которой изображено большое ко­личество разнообразных действий, выполняемых разны­ми лицами. Так, например, на картинках могут быть изо­бражены дети, выполняющие различные действия, назва­ния которых в настоящем времени оканчиваются на -em. Желательно, чтобы на материале этих картинок дети не только упражнялись в правильном изменении слов, но и уточняли их лексическое значение. Имеются три картин­ки. На одной девочка играет с куклой; на другой мальчик играет с паровозом; на третьей группа детей играет в ло­то. Педагог последовательно спрашивает: Что делает де­вочка? Ребенок отвечает: Она играет. Педагог спраши­вает: Что делает мальчик? Ребенок отвечает: Он играет. Педагог: Что делают мальчик и девочка? Ребенок: Они играют. Затем педагог ставит обобщающий вопрос: Что делают все дети? Дети отвечают: Играют.

Таким образом, дети не только упражняются в упо­треблении новой формы глагола, но и получают пред­ставление об обобщающем значении слова играть (ри­сунок).

Точно так же формируется у детей понятие-обобще­ние прыгать. По картинке дети упражняются в называ­нии глагола прыгать в единственном и множественном числе. Это действие выполняется разными детьми и по-разному: девочка прыгает через веревочку; мальчик прыгает без веревочки; девочка прыгает через веревку, которую вертят ее подруги.

Для усвоения обобщающего значения глагола естедят используют картинку, на которой изображены дети. Они едят суп, арбуз, конфету, бутерброд. '

Для закрепления грамматических обобщений исполь­зуют сюжетные картинки, работа над которыми разви­вает описательно-повествовательную речь. Но основная цель работы по таким картинкам — упражнение детей в образовании форм глаголов, закрепление типичных словосочетаний, практическое развитие чувства языка.

На первом занятии педагог подбирает картинки, на которых изображены дети, выполняющие различные


 



1 Необходимо и здесь показать относительность этих понятий.


1 Описание игры см. на стр. 221.



можность убедиться в правильности их предположения. Вслед за этим каждый из детей, выполняя поручения, должен ответить на вопрос: Что ты делаешь? (Что ты делал?) В ответе должна быть форма глагола в 1-м лице. Окончания глаголов 1-го и 3-го лица наглядно сопоставляются педагогом.

По мере усвоения глаголов первого спряжения (на -угп, -юm) переходят ко второй форме спряжения (на -ат,-ят).

По такой же схеме проводится игра на усвоение не­правильных глаголов.

Для справок составляется таблица наиболее обиход­ных глаголов:





Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2016-10-06; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 300 | Нарушение авторских прав


Поиск на сайте:

Лучшие изречения:

Люди избавились бы от половины своих неприятностей, если бы договорились о значении слов. © Рене Декарт
==> читать все изречения...

1016 - | 833 -


© 2015-2024 lektsii.org - Контакты - Последнее добавление

Ген: 0.012 с.