Понятие о стилистической ошибке

1. Сущность речевого жанра

Жанры речи включены в программу курса русского языка в школах Беларуси с 1995 года и изучаются с 4 (5) класса. Жанрово-коммуникативный подход к развитию связной речи учащихся продолжает функционально-стилистический, поскольку «любой функциональный стиль реально существует, как совокупность жанров… Вне жанров функциональный стиль существует лишь как научная абстракция» [1, с. 5]. Г. И. Николаенко, автор раздела «Жанры речи» в учебниках русского языка для школ Беларуси, предложила следующее определение речевого жанра: «Речевой жанр – определяемая речевой ситуацией разновидность текстов, которая существует в границах того или иного функционального стиля и обладает относительно устойчивой общностью содержательных, композиционных и лингвостилистических особенностей» [2,с. 16]. Данное определение является опорой в организации системного обучения жанрам речи на уроках русского языка, однако оно учащимся не дается, школьники постигают сущность этого термина практическим путем через знакомство с некоторыми разновидностями речевых жанров. Как следует из определения сущности речевого жанра, в качестве жанрообразующих факторов выступают речевая ситуация, содержательные, композиционные и лингвостилистические особенности высказывания.

С понятием «р е ч е в а я с и т у а ц и я» школьники знакомятся уже в 4 классе при изучении раздела «Язык и речь», а при работе над жанрами речи обращается внимание учащихся на сферу применения конкретного жанра, целевую установку (основную цель) высказывания. При характеристике с о д е р ж а т е л ь н ы х о с о б е н н о с т е й жанра на уроках русского языка (в отличие, например, от уроков литературы) рассматриваются не конкретное содержание определенного текста, а типичные черты, общие законы передачи смысла, присущие данному виду текстов [2, с. 35]. При анализе к о м п о з и ц и о н н ы х о с о б е н н о с т е й речевых жанров речь идет также об общей композиционной схеме, характерной для той или иной жанровой разновидности, о специфичности композиции различных жанров [2, с. 39].

При рассмотрении л и н г в о с т и л и с т и ч е с к и х о с о б е н н о с т е й жанров обращается внимание на языковые средства, характерные как для определенного стиля, к которому относится жанр, так и непосредственно для данного жанра.

1. Основные принципы отбора жанров речи для школьного изучения

Как известно, в каждом стиле речи существует множество речевых жанров. Однако все они не могут быть рассмотрены на уроках русского языка, и объектами школьного изучения в 4 (5) – 8 (9) классах стали следующие жанры речи:

4 (5) класс – загадка, сказка, рассказ;

5 (6) класс – устное научное сообщение, рассказ, басня;

6 (7) класс – характеристика человека, поздравительная речь;

7 (8) класс – конспект, путевые записки;

8 (9) класс – отзыв, аннотация, реферат, доклад.

Данные жанроведческие темы выделены и поданы самостоятельно. Кроме того, в рамках изучения официально-делового стиля речи дается представление об объявлении (5 класс), заявлении (6 класс), автобиографии (7 класс). Г. И. Николаенко сформулировала следующие принципы, в соответствии с которыми были отобраны именно эти жанры речи:

1. Принцип в о з р а с т н о г о с о о т в е т с т в и я. Данный принцип, в частности, предполагает: а) доступность жанра для учеников определенного возраста, уровня развития и степени предметной подготовленности; б) познавательную привлекательность жанра для данной возрастной категории.

2. Принцип у ч е т а у ч е б н о й з н а ч и м о с т и. Данный принцип предполагает: а) учет внутрипредметной значимости, что находит свою реализацию через опору на наличие языковых особенностей, присущих жанрам; б) учет межпредметной значимости, что обусловлено трансдисциплинарным характером знаний, умений и навыков, формируемых в рамках обучения тому или иному жанру (например, загадка и

сказка изучаются на уроках русской литературы в пятом классе, басня –в шестом; умения выступать с устными научными сообщениями, докладами, писать рефераты необходимы по многим предметам и т.д.).

3. Принцип у ч е т а р а з в и в а ю щ е й з н а ч и м о с т и. Данный принцип предполагает, что при изучении жанров речи должно осуществляться как общее, так и речевое развитие учащихся.

4. Принцип п е р с п е к т и в н о й з н а ч и м о с т и. Данный принцип предполагает учет частотности использования изучаемых жанров в будущей речевой деятельности обучаемых, в том числе на дальнейших

ступенях получения образования и при самообразовании. [2, с. 54–59].

1. Этапы обучения школьников созданию высказывания в определенном жанре

Система работы по обучению школьников созданию высказывания в определенном жанре предполагает следующие э т а п ы: 1) знакомство с жанром на основе анализа соответствующих текстов; 2) подготовка к

созданию высказываний в данном жанре; 3) создание учащимися высказываний в данном жанре.

На первом этапе каждый жанр речи рассматривается в следующей последовательности: а) особенности содержания; б) особенности композиции; в) лингвостилистические признаки.

На втором этапе происходит непосредственная подготовка школьников к созданию высказываний в изучаемом жанре. Здесь используются задания на редактирование неудачных текстов, создание высказываний по опоре, по заданному началу, подробное изложение текста с сохранением всех жанровых особенностей, систематизацию и обобщение изученного о жанре и т.д. Таким образом, происходит отработка частных умений (собирать материал, структурировать содержание, подбирать языковые средства, типичные для данного жанра речи, и др.), входящих в комплексное умение продуцировать тексты определенного речевого жанра.

На третьем этапе учащиеся создают свои высказывания в заданном жанре, причем это может быть как классная, так и домашняя работа, к которой ученики уже подготовлены и теоретически, и практически. Такой подход коренным образом отличается от ситуации, имевшей место в программах и учебниках, изданных до 1995 года, в которых так- же были задания типа «напишите рассказ», однако отсутствовал материал, позволявший школьникам четко осознать сущность данного жанра, его отличия, например, от сказки или заметки и т.д. Фактически ученикам не давались знания об особенностях того или иного речевого жанра.

1. Методика изучения жанров речи (на примере жанров загадки)

Изучение жанра загадки – первого, с которым знакомятся четвероклассники, – происходит по вышеописанной модели.

На первом этапе школьники знакомятся с жанровыми особенностями загадки. Вначале дети узнают о происхождении и функции данного жанра. Эта информация дана в упражнении 99 [3, с. 44], где ключевым является предложение «Загадка испытывает сообразительность отгадывающего». Содержательные особенности загадки охарактеризованы в параграфе «Признаки загадки». При работе над содержанием загадки можно использовать следующие типы упражнений:

– разделение по группам загадок, называющих: а) главные отличительные признаки предмета; б) главные отличительные действия предмета; в) главные отличительные признаки и действия одновременно;

– выявление общего характера признаков (какой формы, какого цвета, какого размера, из какого материала, из каких частей, каков на ощупь, каков на вкус, на что похож и т.д.) и действий (что делает, как появляется, для чего используется и т.п.) предмета;

– анализ неудачных образцов загадок: а) с очевидным перенасыщением перечня признаков и действий загадываемого предмета; б) с недостаточным количеством признаков и действий загадываемого предмета;

– нахождение загадок, удачных с точки зрения типичности и достаточности указанных признаков и действий загадываемого предмета;

– выделение главных отличительных признаков указанных предметов, которые могут быть объектами загадывания.

С композиционными особенностями загадок четвероклассники (в силу специфики жанра) детально не знакомятся. Школьникам достаточно усвоить, что в загадке обязательно должна быть отгадка, а если загадка основана на характеристике действий предмета, описание последовательности этих действий должно соответствовать реальности. При этом термин «композиционные особенности» не вводится. С языковыми особенностями загадки четвероклассники знакомятся глубже, но пока без введения данного термина. Вначале дети путем анализа материала упражнения 100 узнают о способах «зашифровки» отгадки. На данном этапе могут быть использованы следующие типы упражнений:

– сопоставление пар однотипных текстов, являющихся и не являющихся (в силу наличия прямого наименования предмета) загадками;

– определение способа «зашифровки» отгадки в данных загадках;

– подбор загадок с различными способами «зашифровки» отгадки и др.

Далее четвероклассникам дается информация о способах подсказки отгадки. Для закрепления знаний и формирования соответствующих умений могут предлагаться упражнения на:

– различение загадок, отгадка в которых подсказывается при помощи прямого сравнения, и загадок, подсказывающих отгадку путем отрицательного сравнения;

– установление сходства загадываемого предмета с названным предметом, похожим на него;

– выявление в данных загадках способов подсказки отгадки и т.д.

Этап знакомства с жанром загадки и ее отличительными признаками завершается комплексными упражнениями, предполагающими отгадывание загадок с дальнейшим определением: 1) типичных признаков или действий загадываемого предмета; 2) способов «зашифровки» отгадки;

3) способов подсказки отгадки.

Второй этап – подготовка к самостоятельному написанию загадки, материал к которому имеется в параграфе «Создание загадок». Здесь уместно предложить задания на: 1) редактирование неудачных загадок;

2) определение из ряда предложенных наиболее удачных загадок; 3) сопоставление разных загадок об одном и том же предмете; 4) дописывание загадок по рифмующимся словам; 5) обобщение и систематизацию

знаний о признаках загадки.

С целью обобщения и систематизации знаний, учащихся о признаках загадки целесообразно составить следующую таблицу:

ЗАГАДКА КАК ЖАНР РЕЧИ

Предназначена для испытания сообразительности отгадывающего Особенности содержания описываются:

1) главные отличительные признаки предмета;

2) главные отличительные действия предмета;

3) главные отличительные признаки и действия предмета.

Способы «зашифровки» отгадки

1) пропуск названия предмета;

2) замена названия предмета: а) местоимением; б) существительным.

Способы подсказки отгадки отличительные действия; отличительные признаки; сравнение; называние похожего на загадываемый предмета; рифма и др.

Третий этап – составление загадок учащимися. Его желательно провести в классе в связи с тем, что, во-первых, в случае неудачных загадок имеется возможность тут же отредактировать их, т.е. продолжить дифференцированное формирование необходимых умений учащихся; во-вторых, избежать списывания загадок либо активной «помощи» детям со стороны родителей.

Комплексное речевое умение создавать текст загадки базируется на умениях:

– отбирать главные и типичные признаки и действия предмета загадывания;

– приводить достаточное для опознания предмета загадывания количество необходимых признаков и действий;

– избегать преобладания в тексте загадки субъективной информации (авторской оценки);

– обеспечивать необходимую краткость текста загадки;

– правильно «зашифровывать» отгадку;

– уместно выбирать способы подсказки отгадки;

– соблюдать стилевое единство текста загадки;

– придавать образность и выразительность языку загадки;

– составлять загадки с учетом требований, предъявляемых к данному жанру речи;

– редактировать собственные загадки [2, с. 199].

Однако необходимо подчеркнуть, что конечная цель обучения учащихся жанрам речи не состоит в том, чтобы научить школьников писать идеальные тексты (это невозможно в силу как возрастных, так и индивидуальных особенностей четвероклассников). Главное, чтобы учащиеся поняли, что, создавая текст определенного жанра, необходимо учитывать требования, предъявляемые к данному жанру, и стремились по возможности приблизить свои высказывания к образцовым.