Принципы и методы функционально-стилистической работы

При изучении стилистики в школе реализуют следующие принципы:

1. Принцип органического соединения стилистической работы с изучением фонетики, лексики, словообразования, морфологии, синтаксиса.

2. Принцип сочетания аналитической работы с синтетической. Он регулирует соотношение между стилистическими упражнениями аналитического типа и творческого. Аналитические упражнения дают

учащимся образец и позволяют получить определенные знания по стилистике, без которых учащиеся не могут выполнять творческих упражнений. Задача учителя – вовремя перейти от упражнений аналитического

типа к упражнениям творческого характера, которые формируют у учащихся умение целесообразно применять языковые средства в собственной речи.

3. Функционально-стилистический принцип. Он ориентирует на предъявление к каждому стилю научно обоснованных требований, которые позволяют учитывать своеобразие речевого стиля, регламентируемое внелингвистическими факторами. Данный принцип способствует формированию у учащихся умения свободно пользоваться стилями речи, их наиболее употребительными жанрами для эффективного осуществления общения.

4. Принцип стилистических различий между контекстами или речевыми средствами и обусловленности этих различий социальными факторами. Этот принцип основывается на том, что сущность стилистических явлений чётче обнаруживается при сопоставлении. Сопоставление позволяет увидеть стилевые черты тестов различных стилей, специфику языковых средств и особенности их функционирования.

5. Принцип оценки уместности или неуместности использования речевых средств и стилистических приемов в контексте. Данный принцип ориентирует школьников на умение оценивать речь с точки зрения её эффективности, соответствия стилю речи, ситуации речевого общения.

Методы функционально-стилистической работы подразделяются на две группы: методы обучения стилистическим ресурсам языка и методы обучения стилистически дифференцированной речи.

Наиболее эффективными при обучении стилистическим ресурсам языка являются такие коммуникативно-познавательные методы, как:

– метод сообщения стилистических сведений;

– стилистический анализ слов, форм, конструкций, ориентированный на ознакомление учащихся со стилистическими нормами;

– беседа с использованием словарей, справочников, пособий;

– самостоятельная работа по выявлению стилистических особенностей языковых средств.

 

Методы обучения стилистически дифференцированной речи разработаны С. Н. Иконниковым [1]. В его системе применяются две группы методов: 1) методы, с которыми связаны упражнения аналитического

характера (разные виды стилистического анализа); 2) методы, с которыми связаны упражнения синтетические (творческие).

I. Методы, с которыми связаны упражнения аналитического характера.

Важнейшим методом при обучении стилистике является стилистический анализ, который используется на разных этапах обучения и преследует разные цели. Его разновидности:

– анализ, направленный на распознавание стилистических явлений.

Наиболее широко он используется на первом этапе изучения языкового средства. Вместе с тем он применяется и при повторении изученного, чтобы предупредить смешение стилистических средств языка. Например, учащимся рекомендуется разграничить риторические вопросы и вопрос-

но-ответную форму изложения, предложения с обращениями и предложения с именительным темы, которые ранее сопоставлялись;

– сопоставление в стилистическом отношении различных вариантов языковых средств. Этот вид анализа хорошо сочетается с грамматическим и пунктуационным разбором. Чаще всего сопоставляются синонимичные средства языка;

– сопоставление черновых и беловых вариантов. Этот вид стилистических упражнений позволяет проникнуть в лабораторию писателя, понять, почему автор произвел ту или иную лексическую, морфологическую или синтаксическую правку, с какой целью добавил или устранил отдельные слова и выражения;

– сопоставление текстов в функционально-стилистическом отношении. Цель такого сопоставления – показать зависимость выбора речевых средств от внелингвистических стилеобразующих факторов. Наиболее часто сопоставляются тексты на одну и ту же тему, но выполненные в разных стилях речи. Возможно и сопоставление текстов одного и того же стиля для установления того, какой из текстов больше соответствует данному стилю речи и цели высказывания;

– стилистический эксперимент. В основе данного метода тоже лежит сопоставление, только варианты для него учащийся находит сам. С целью эксперимента школьник заменяет использованное в тексте слово,

выражение, синтаксическую конструкцию близкими по значению языковыми средствами и делает вывод о выразительности и уместности этих средств, их соответствии какой-либо стилевой черте;

– определение стиля речи с мотивировкой. Такой стилистический анализ нацелен на осмысление учащимися речевой структуры различных стилей и жанров речи, на углубление понятия о стилистической норме.

План стилистического анализа текста

1. Сфера применения.

2. Тематика и содержание высказывания.

3. Целевая установка автора.

4. Стилеобразующие черты.

5. Своеобразие языковых средств (лексические, морфологические и синтаксические особенности).

II. Методы, с которыми связаны упражнения синтетические (творческие):

– метод редактирования. Применяются такие виды редактирования:

1) редактирование с помощью лексических и грамматических синонимов;

2) редактирование, в процессе которого осуществляется введение в предложения различных слов и оборотов речи;

3) редактирование, связанное с устранением из текста лишних слов, оборотов речи, предложений, абзацев;

– конструирование предложений, направляемое стилистическим заданием. Такое задание формирует умение создавать предложения, заполняя его синтаксические позиции лексическими единицами, соответствующими стилю речи, указанной __________теме и содержанию высказывания; формируют умение пользоваться стилистически и эмоционально окрашенными средствами языка;

– изложение-миниатюра со стилистическим заданием. Тексты для таких изложений должны отвечать нескольким дидактическим задачам и быть интересными в стилистическом отношении. Изложения-миниатюры могут сопровождаться предварительным стилистическим анализом и не сопровождаться им. Стилистический анализ не проводится, если учащиеся достаточно хорошо владеют умением выделять в тексте изучаемые стилистические средства языка. Школьники пишут изложение в классе или дома, стремясь реализовать стилистическое задание, привлекая наиболее подходящие средства для достижения эффективности речи;

– стилистические этюды – это небольшие связные самостоятельные высказывания учащихся разных стилей и жанров речи. Они могут представлять собой часть сочинения, могут быть законченными формами малого объема. Написанию стилистических этюдов обычно предшествует анализ текстов-образцов, цель которого – помочь учащимся в создании собственного текста с другим содержанием, но аналогичной стилистической ориентации. Таким образом, при формировании стилистических умений одинаково важную роль играют упражнения, как аналитического характера, так и творческого. Мастерство учителя состоит в том, чтобы вовремя переключить школьников с заданий аналитического типа на задания творческого характера, которые способствуют совершенствованию коммуникативных умений и навыков учащихся.