Понятия культуры устной и письменной речи, изучаемые в школе

На уроках русского языка у школьников формируются такие понятия: культура речи, нормы русского литературного языка, коммуникативные качества речи.

Культура речи – это владение нормами устной и письменной форм литературного языка (правилами произношения, ударения, грамматики, словоупотребления и др.), а также умения использовать выразительные языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи [2, c. 119–120].

Лингвистическая наука располагает значительным набором дефиниций нормы языка. Приведем две из них: норма – это существующие в данное время в данном языковом коллективе и обязательные для всех

членов коллектива языковые единицы и закономерности их употребления [3, с. 12]; норма (языковая), норма литературная –принятые в общественно-речевой практике образованных людей правила произношения, грамматические и другие языковые средства, правила словоупотребления [2, с. 163].

В учебнике по русскому языку для 4-го класса дается такое определение нормы: Норма языка – это правильное употребление языковых средств (слов, словосочетаний, предложений) в устной и письменной речи[4, с. 35]. В школе организуется работа над нормами, которые устанавливают:

– как правильно произносить слова и ставить ударения (произносительная норма);

– как правильно образовывать слова (словообразовательная норма);

– как правильно образовывать формы слов (морфологическая норма);

– как правильно строить словосочетания и предложения (синтаксическая норма);

– как правильно писать слова (орфографическая норма);

– как правильно расставлять знаки препинания (пунктуационная норма) [4, с. 3–36].

Перечисленные нормы фиксируются в специальных словарях- справочниках, раскрываются в пособиях по грамматике русского литературного языка. Кроме указанных, существуют лексические нормы, которые фиксируются в толковых словарях в виде толкования лексического значения слов и иллюстрирования их сочетаемости с другими словами. Соблюдение норм языка обеспечивает одно из важных коммуникативных качеств речи – ее правильность, которая находится в одном ряду с такими качествами речи, как точность, логичность, чистота, выразительность, богатство, уместность. Точность речи обеспечивает верное словоупотребление (т.е. употребление слова в свойственном ему значении): знание значений и четкое

разграничение многозначных слов, омонимов, паронимов, иноязычных, профессиональных, устаревших слов, новых слов, появляющихся в языке. Логичность речи заключается в смысловой непротиворечивости

частей в одном высказывании и такой же непротиворечивости высказываний в целом тексте[5, с. 144]. Она обеспечивается непротиворечивостью сочетания одного слова с другим (одного понятия с другим); правильным порядком слов, представляющих тему и рему высказывания; четким выражением логических связей и отношений между частями высказывания с помощью предлогов, союзов, частиц; ясностью и правильностью выражения языковыми средствами связей между отдельными высказываниями в тексте; грамотными переходами от одной мысли к другой, четким членением текста на абзацы; строгой продуманностью композиции текста в целом.

Чистота речи предполагает использование средств литературного языка в качестве ее основы и отсутствие в речи диалектизмов, варваризмов (немотивированно используемых заимствованных слов и выражений), вульгаризмов (слов и выражений, грубо, вульгарно обозначающих предметы и явления окружающей действительности), бранных слов и оборотов речи, слов-паразитов. Чистая речь нужна нам так же, как и

чистый воздух, – нужен для того, чтобы легче жилось и дышалось. Объяснить это людям – задача науки и школы, задача радио, телевидения и печати [5, с. 184].

Выразительность речи измеряется степенью ее воздействия на сознание адресата речи, его эмоционально-эстетическую сферу. Условия выразительности речи: оригинальность и самостоятельность мышления

автора; его живой интерес к предмету речи; хорошее знание языка и его выразительных возможностей; хорошее знание специфических особенностей функциональных стилей речи; психологическая целевая установка автора на выразительность речи. Выразительность речи обеспечивает использование с целью создания яркого словесного образа таких средств языка, как: интонация, звукопись, ассонансы и аллитерации; эпитеты, метафоры, метонимия; морфологические и синтаксические средства языковой выразительности (переносное употребление морфологических форм; синтаксический параллелизм, риторические вопросы, именительный темы и т.д.).

Слагаемыми богатства речи являются лексическое (большой активный запас слов) и фразеологическое богатство; семантическое богатство, проявляющееся в способности носителя языка к выявлению разнообразных и неожиданных словесных связей; интонационное богатство, явно выражающееся в звучащей и слышимой речи и неявно, с помощью знаков препинания, – в письменной; морфологическое богатство, в основе которого лежит умение по-разному выражать одно и то же грамматическое значение; синтаксическое богатство, опирающееся на свободное использование носителем языка разнообразных синтаксических моделей и конструкций, что позволяет избегать синтаксического однообразия и монотона; богатство информативной насыщенности речи, когда на одной грамматической основе автору удается выражать несколько сообщений, взаимосвязанных и взаимодействующих друг с другом.

Завершает типологию качеств хорошей речи уместность – такой подбор, такая организация средств языка, которые делают речь отвечающей целям и условиям общения. Уместная речь соответствует теме сообщения, его логическому и эмоциональному содержанию, составу слушателей или читателей, информационным, воспитательным, эстетическим и иным задачам…ｻ [5, с. 233]. Уместность языковых средств – слов, оборотов, синтаксических конструкций – регулируется жанром и стилем речи, контекстом, личностно-психологическими факторами, регламентирующими речевое поведение носителя языка.

Все рассмотренные понятия культуры речи формируются у школьников с привлечением соответствующих терминов.

 

 

1. Методы работы по культуре речи

При формировании понятий культуры речи используется все многообразие методов, выбор которых зависит от этапа освоения, типа и форм предъявления учебного материала. На этапе овладения учащимися такими понятиями, как культура речи, нормы русского литературного языка, коммуникативные качества речи, из числа познавательных методов используются объяснительные. К сообщению учитель прибегает, вооружая учащихся знаниями о культуре речи как разделе школьного курса русского языка, о нормах языка, о качествах речи. Лекция по той же проблематике может быть прочитана при обобщении и систематизации теоретических сведений в старших классах.

При организации работы над конкретными коммуникативными качествами (точность, чистота, логичность, богатство и т.д.) эффективны все виды эвристических методов: беседа, наблюдение над учебным мате-

риалом, самостоятельный анализ учебного материала. На этапе закрепления знаний о понятиях культуры речи привлекаются разнообразные виды практических методов:

– составление плана учебного материала, сконцентрированного в одном месте (нормы языка), рассредоточенного по параграфу (качества речи);

– ответы на вопросы с обоснованием высказанных суждений;

– устное учебное сообщение о нормах языка и качествах речи (явлениях, имеющих уровни членения);

– сопоставление новых теоретических сведений с изученными ранее (норм устной речи с нормами письменной; языковых и речевых норм; вариантов норм; норм строго обязательных и не строго обязательных; текстов с разной степенью воплощения коммуникативных качеств речи и т.д.).

На этапе формирования учебно-познавательных умений по культуре речи используются такие виды практических методов, как:

– нахождение языкового явления (нормативно образованных падежных форм слов склоняемых частей речи, личных форм глагола; форм сравнительной степени имени прилагательного и наречия; форм рода имени прилагательного, причастия и глагола прошедшего времени; временных форм действительных и страдательных причастий и т.д.);

– подбор указанных нормативных явлений из специальных словарей, словарей-справочников, учебников и учебных пособий;

– группировка фактов языка по указанным параметрам (с ударением на первом слоге, на втором, на третьем; с гласным [э] после твердого согласного; с определенным окончанием в морфологической форме; с суффиксом указанного значения);

– конструирование указанных явлений (образование слов по данной словообразовательной модели; образование форм слов вначале по образцу, затем с использованием перечисленных аффиксов и, наконец, самостоятельно; конструирование словосочетаний и предложений по структурно-семантическим моделям);

– разбор языковых явлений (фонетический разбор слов, при произнесении которых наблюдается озвончение, оглушение, выпадение согласных; разбор по составу слов, образованных одним и тем же способом; морфологический разбор форм, имеющих указанные лексико-грамматические особенности, и т.д.).

Систематически на уроках русского языка ведется активная работа со словарями разных типов (толковым, орфографическим, фразеологическим, переводным, словообразовательным, иностранных слов, словарем

синонимов, антонимов, ударений и др.,) при этом расширяются, углубляются и обобщаются знания учащихся о словарях, формируются умения пользоваться словарями различных типов вначале под руководством

учителя, а затем – самостоятельно.

 

1. Типология упражнений по культуре речи, методика их проведения

Лингвистической основой работы над грамматическими нормами являются знания, полученные учащимися при изучении фонетики, лексики, словообразования, морфологии и синтаксиса. Последовательность

упражнений по формированию грамматической нормы такова: а) наблюдение над грамматическими формами (рассмотрите таблицу склонения, спряжения и т.д.); б) образование форм слов по образцу и без него; в) использование грамматических средств в тексте применительно к определенному жанру и стилю речи. М. Ф. Скорнякова предлагает следующую типологию упражнений, применение которой способствует развитию правильной и хорошей речи учащихся:

 

Упражнения, направленные на усвоение учащимися ограничений в образовании и сочетаемости грамматических форм:

I. Выбор правильной формы:

1) выберите правильную форму из двух предъявленных;

2) установите, какие из данных слов имеют в современном русском языке указанные формы.

II. Образование форм слов (по образцу или без него):

1) поставьте данное слово в такой-то форме;

2) образуйте такие-то формы таких-то слов;

3) просклоняйте или проспрягайте такие-то слова;

4) вставьте (допишите) нужные окончания (буквы), формы;

5) замените одну форму другой (простую сложной);

6) замените неправильные (или устаревшие) формы принятыми в современном русском литературном языке или исправьте ошибки в образовании такой-то формы.

III. Составление словосочетаний, предложений со словами в определенной форме:

1) составьте предложения с прилагательными в полной или краткой формах;

2) определите, какие из представленных глаголов могут сочетаться с неопределенной формой глагола;

3) составьте предложения на указанную тему с данными словами, употребив их в нужной форме.

 

Упражнения, направленные на осознание смысловых и выразительных возможностей грамматических форм, их стилистической окраски:

1. Укажите средства выражения таких-то значений (например, приказания, просьбы; прошедшего времени и др.).

2. Определите смысловые оттенки данных форм, разницу в их значении, стилистические различия.

3. Укажите значение такой-то формы, найдите формы, употребленные в переносном значении.

4. Выберите из форм, данных в скобках, нужную. Объясните свой выбор; вставьте в текст одну из данных (стилистически более подходящую) форм слов.

 

Упражнения, развивающие умение целесообразно использовать грамматические формы в связной речи:

I. Анализ употребления форм в готовом тексте, наблюдение над особенностями их использования:

1) с какой целью употреблены формы настоящего времени при передаче событий, имевших место в прошлом;

2) слова, каких частей речи, указывая на признак, служат для точного и наглядного описания;

3) почему в формулировках правил и определений употребляются глаголы в форме настоящего времени.

II. Замена одних грамматических форм другими:

1) замените согласованные определения несогласованными;

2) замените там, где это возможно, непроизводные предлоги производными;

3) замените сравнительный оборот формами имен существительных в творительном падеже.

III. Составление словосочетаний, предложений:

1) по данному образцу (Причастие – форма глагола, обозначающая признак предмета по действию);

2) по заданной модели (составить словосочетания прилагательное + существительное);

3) по графической схеме: [ ], (как…), но [ ], (чтобы…).

Схемы изображаются на доске. Учитель читает заранее подобранное предложение, а ученики определяют, какому из них соответствует та или иная схема. Затем дается задание по данным схемам построить предложение самостоятельно. В форме вопросов и ответов можно проводить игру по коллективному конструированию сложного предложения. Учитель произносит предложение, которое становится главным, а класс наращивает к нему придаточные:

Мы завтра пойдем в лес (при каком условии?), если будет хорошая погода (с какой целью пойдем в лес?), чтобы как следует отдохнуть (почему нам необходимо отдохнуть?), потому что нам скоро предстоят трудные экзамены.

 

Даже связные высказывания дети могут строить по блок-схеме, в которой представлены графические схемы нескольких предложений. Такая блок-схема дает ученику свободу в выборе темы, лексики, стиля, но предписывает определенный синтаксический вариант выражения мысли. Эффективность этих упражнений повышается, если указывается содержательная основа для конструирования: а) на указанную тему (Наступление весны. Сумерки. Радость в доме.); б) на основе наблюдений (А за окном вагона…); в) на основе впечатлений от прослушанной музыки; г) на основе содержания отрывка из изучаемого на уроках литературы произведения.

35. Формирование у учащихся понятия о тексте, его основных признаках (тематическое единство, развернутость, последовательность, связность, цельность, законченность) и основных функционально-смысловых типах речи (повествование, описание, рассуждение, комбинированные типы речи).

Текст – это сообщение, объектированное в виде письменного документа, литературно обработанное с типом этого документа, состоящее из ряда единств, объединенных разными типами лексической, грамматической и логической связи, и имеющее определенный модальный характер и прагматическую установку.

Текст, как всякое структурно-смысловое образование, включает единицы, упорядоченно организованные: предложение – сложное синтаксическое целое – фрагмент – главу – часть – законченное произведение.