Работа над пунктуационными ошибками

1. Выписать предложение, в котором допущена ошибка, без неправильного употребленного знака препинания, подчеркнув пунктуационного значимый пробел.
2. Произвести письменный синтаксический разбор предложения.
3. Составить линейную схему предложения и схемы, пунктуационных правил, в соответствии с которыми необходимо расставить знаки препинания.
4. Вставить, если необходимо, знак препинания в записанное предложение.

Образец семантического анализа предложения

1. Прочитать предложение, соблюдая ритмомелодику русской фразы.
2. Найти основную предметно-логическую информацию.
3. Определить, основная информация представляет собой одно сообщение или несколько равноценных.
4. Найти дополнительную предметно-логическую информацию.
5. Установить значение дополнительной предметно-логической информации.

33. Виды языкового разбора и методика его проведения.

 

Фонетический разбор

1. Прочитать слово; установить, сколько в нем слогов.

2. Определить ударный слог.

3. Назвать звуки, из которых состоит данное слово.

4. Охарактеризовать звуки; гласный звук: ударный или безударный; установить какой буквой обозначен; охарактеризовать согласный звук: твердый или мягкий, звонкий или глухой; установить, какой буквой обозначен.

5. Подытожить, сколько в слове звуков и сколько букв.

 

Разбор слова по составу

1. Прочитать слово, определить часть речи.

2. Найти окончание (у изменяемых слов).

3. Выделить основу слова.

4. Найти корень (привести однокоренные слова), приставку (привести слова с такой же приставкой), суффикс (привести слова с таким же суффиксом).

 

Морфологический разбор

имени существительного

1. Часть речи.

2. Начальная форма (именительный падеж единственного числа).

3. Постоянные признаки: род, склонение.

4. Непостоянный признаки: падеж, число.

5. Каким членом предложения является.

 

имени прилагательного

1. Часть речи.

2. Начальная форма (именительный падеж единственного числа мужского рода).

3. Непостоянные признаки: род, число, падеж.

4. Каким членом предложения является.

 

глагола

1. Часть речи.

2. Начальная форма (неопределенная форма).

3. Непостоянные признаки: время, лицо, число; род (для глаголов прошедшего времени).

4. Каким членом предложения является.

синтаксический разбор словосочетания

1. Прочитать данное словосочетание.

2. Найти главное и зависимое слово.

3. От главного слова поставить вопрос к зависимому.

4. Установить, какими частями речи выражены главное и зависимое слово; как соединяются слова в словосочетании.

 

синтаксический разбор простого предложения

1. Найти грамматическую основу предложения; установить, что оно простое.

2. Назвать тип предложения по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное); если предложение восклицательное, отметить это.

3. Отметить, если в предложении есть однородные члены, обращение.

4. Разобрать предложение по членам и указать, чем они выражены.

синтаксический разбор сложного предложения

1. Найти грамматические основы предложения; установить, что оно сложное.

2. Определить разновидность сложного предложения (союзное, бессоюзное).

3. Составить схему предложения.

 

34. Формирование культуры речи учащихся на уроках русского языка: задачи, содержание и место работы, понятия культуры устной и письменной речи, изучаемые в школе; типология упражнений по обучению культуре речи, методика их проведения.

Значение, задачи, содержание и место работы по культуре речи

В самом названии учебного предмета «русский язык: культура устной и письменной речи» заключена установка на личностно ориентированное обучение, которое предполагает развитие как языковой, так и

коммуникативной компетенции школьника. Это значит, что обучающийся овладевает не только знаниями о системе языка, но и механизмом ее использования в речи с целью осуществления эффективного общения в различных сферах деятельности. Продуцируя собственные высказывания в устной и письменной форме, носитель языка стремится к тому, чтобы его речь была логичной, ясной, точной (достоверной), правильной, чистой, богатой, когда отражаются связи качеств речи с языком, мышлением, окружающей действительностью. Он заботится о том, чтобы речь его была уместной, образной, эмоционально выразительной, экспрессивной, благозвучной, что связано с учетом ситуации общения, со стремлением говорящего как воплощать логическое содержание, так и воздействовать на ум и чувства воспринимающего речь. В школьном обучении русскому языку работа над качествами устной и письменной речи ведется в строгой, продуманной системе. Школьники усваивают нормы, действующие на фонетическом, лексическом,

грамматическом уровнях, осмысленно их соблюдают, уместно привлекая варианты норм в зависимости от речевой ситуации. Одновременно осуществляется обогащение лексического запаса учащихся, совершенствование грамматического строя их речи.

Системность работы над речью школьников обеспечивает раздел «Культура речи», который регламентирует деятельность говорящего/пишущего с точки зрения эффективности использования языковых средств в процессе общения. Первоначально культуру речи связывали с учением о нормах русского литературного языка. Впоследствии Г.О. Винокуром была высказана идея о двух ступенях культуры речи: «Понятие культуры речи можно толковать в двояком смысле слова в зависимости от того, будем ли мы иметь в виду одну только правильную речь или также речь умелую, искусную» [1, c. 10]. В современном школьном обучении русскому языку правильность и коммуникативную целесообразность речи рассматривают как низшую и высшую ступени овладения литературным языком.

 

Таким образом, задачи работы по культуре речи могут быть сформулированы следующим образом:

– при изучении всех разделов школьного курса вести систематическую работу над нормами русского литературного языка;

– знакомить учащихся с вариантами норм, давать функционально-стилистические рекомендации по их использованию в речи;

– формировать у учащихся понятие о коммуникативных качествах речи;

– развивать и совершенствовать речевые умения и навыки учащихся, обеспечивающие достижение носителями языка коммуникативных качеств собственной речи;

– обогащать словарный запас учащихся и грамматический строй их речи.

 

Содержание работы по культуре речи устанавливается программой курса: дается перечень конкретных норм, над которыми организуется работа при изучении определенного раздела школьного курса русского языка.

Работа по культуре речи ведется практически на каждом уроке русского языка. При изучении тех или иных разделов организуется работа над соответствующими нормами русского литературного языка и

их вариантами. При формировании речевых, в том числе коммуникативных, умений и навыков – над коммуникативными качествами речи, предусматривающими знакомство с выразительными, эмоционально-экспрессивными и синонимичными средствами языка и умелым их использованием в речи.