Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ќсновные педагогические концепции.  онцепции обучени€ и воспитани€




 онцепци€ Ч система взгл€дов, определенное понимание €влений и процессов. ќписать концепцию воспитани€ Ч значит охарактеризовать основные компоненты воспитани€: цели, содержание, принципы, методы, средства и формы, услови€. ¬ современной литературе часто в значении Ђконцепци€ї употребл€етс€ термин Ђмодельї. ¬оспитание базировалось на принципах: коммунистической направленности и партийности, св€зи воспитани€ с жизнью и коммунистическим строительством, воспитанием в труде, в кол≠лективе и через коллектив, единства сознани€ и поведени€, сочетани€ педагогического руководства с инициативой и самоде≠€тельностью учащихс€, уважени€ к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью, опоры на положительное, учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, преемственности и систематичности педагогического воздействи€, единства педагогических требований школы, семьи и общественности. —истема этих принципов реализовывалась во всех сторонах воспитани€ в школе. ќна определ€ла содержание воспитани€: идейно-полити≠ческое, нравственное, трудовое, правовое и т.д. —редства воспита≠ни€ составл€ли система воспитательной работы в школе, учебные и трудовые коллективы, коллективна€ трудова€ и общественна€ де€тельность и пр. ќценива€ концепцию, можно сказать, что политический аппарат  ѕ—— через систему воспитани€ осуществл€л идеологиче≠скую обработку населени€, нав€зывание единых официальных взгл€дов, что коллектив превращалс€ в средство подавлени€ лич≠ности, формировал конформистов, что цель и содержание воспитнни€ формулировались над личностно, с позиций государства и производства, а не личности и что использовались преимущест≠венно авторитарные методы воспитани€.

 онстантин ƒмитриевич ”шинский (1824-1870) - великий отечественный педагог, он обосновал антропологическую концепцию воспитани€, утвержда€, что воспитание человека возможно только с учетом знаний всех наук о человеке.

Ѕольша€ заслуга  .ƒ. ”шинского в разработке идеи народности воспитани€. –еализаци€ принципа народности, по его мнению, предполагала:

- создание широкой сети народных школ, обеспечивающих об€зательность обучени€ всех детей, делом воспитани€ должен руководить сам народ;

- воспитание должно давать дет€м реальное образование, развивать их умственные способности с тем, чтобы они могли быть использованы в интересах народа;

- центральное место в формировании человека должен занимать родной €зык--``сокровищница духа народа'';

- воспитание должно формировать человека, дл€ которого труд €вл€етс€ первой потребностью, формировать патриота с твердой волей и характером;

- женщинам должно быть обеспечено образование, равное с мужчинами;

- недопустимо слепое заимствование и внедрение в практику иноземных систем, не соответствующих духу русской народности.

»дею народности ”шинский тесно св€зывает с религиозно-нравственными усто€ми православи€.

Х јнтон —еменович ћакаренко (1888-1939), выдающийс€ педагог советского периода, внес большой вклад в теорию и методику воспитани€. ¬ своих учреждени€х он создавал коллектив, основанный на принципах соединени€ воспитани€ и обучени€ с трудом. ≈го воспитанники участвовали в производительном труде: работали в мастерских и в цехах заводов, на пол€х и на фермах, в саду и на огороде. Ќасто€щий, "взрослый" характер придавали труду детей такие элементы, как норма, зарплата, заказ, расценки, прибыль, себестоимость и т. д., поэтому производительный труд €вл€лс€ одним из главных системообразующих видов де€тельности. —овременные отечественные концепции воспитани€ (ј.ј. Ѕодалев, «.ј. ћалькова, Ћ.». Ќовикова, ».ј.  олесников, ј.—. Ќагавкин, ≈.Ќ. Ѕарышников и др.) ÷ель воспитани€, котора€ определ€етс€ в этой концепции - всестороннее развитие личности. «адачи воспитани€ были сформулированы следующим образом: приобщение учащихс€ к системе ценностей, вы€вление творческого потенциала детей; формирование чувства свободы, уважени€ к правилам, нормам совместной жизни, развитие способности к объективной самооценке; воспитание положительного отношени€ к труду. јвторы подчеркивают, что воспитание должно обеспечивать гармонию человека с самим собой, через определение им гармонии с другими людьми, обществом, природой, человеческой де€тельностью. ƒостижение гармонии - такова суть психологического, нравственного, физического здоровь€ человека. ќбосновыва€ системно-ролевую теорию личности, автор рассматривает такие объективные социальные роли, которые необходимо выполн€ть каждому человеку, мера освоени€ и качество выполнени€ которых определ€ют его социальный синергетизм, т.е. социальную жизнеспособность. ¬ этой св€зи развитие личности Ќ.ћ. “аланчук определ€ет как динамику освоени€ человеком объективной системы социальных ролей и формировани€ его человековедческой культуры, это освоение совершаетс€ на основе синергетического взаимодействи€ внешних и внутренних факторов и условий. ÷елью воспитани€, по Ќ.ћ. “аланчуку, €вл€етс€ формирование гармонически развитой личности, владеющей культурой, готовой и способной выполн€ть объективную систему социальных ролей. ќсобое внимание Ќ.ћ. “аланчук удел€ет характеру взаимодействий воспитател€ и воспитанников, рассматрива€ это взаимодействие как главную систему в педагогическом процессе, от функционировани€ которой решающим образом зависит качество воспитани€. ѕо его мнению, эта система ecть синергетическа€ целостность. ≈е движущей силой €вл€етс€ синергетизм субъектов взаимодействи€. “аким образом, Ќ.ћ. “аланчук представил по-новому сущность содержани€ педагогической де€тельности, ее технологию, методы, критерии оценки, педмастерство, педтехнику в их системно-синергетическом единстве и взаимодействии. јвтор также предложил системно-функциональную теорию самовоспитательной де€тельности личности. ќсновные концепции и подходы к обучению: ќтечественные и зарубежные ученые-педагоги в результате исследований, подтвержденных практикой, сформулировали несколько теорий обучени€. ¬ каждой из них за основу беретс€ сложна€ диалектическа€ взаимосв€зь всех психических процессов личности (ощущений, воспри€ти€, пам€ти, мышлени€ и т.д.), а также мотивов, потребностей, интересов, чувств и воли обучающих и обучаемых. Ќаибольшее распространение в нашей стране к насто€щему времени получили две теории: ассоциативно-рефлекторна€ и последовательного формировани€ умственных действий. јссоциативно-рефлекторна€ теори€ обучени€ опираетс€ на основные закономерности условно-рефлекторной де€тельности коры головного мозга человека, которые нашли наиболее полное освещение в работах известных отечественных ученых ».ћ.—еченова и ».ѕ.ѕавлова. јвторы исходили из того, что процесс овладени€ знани€ми, навыками и умени€ми последовательно складываетс€ из предъ€влени€ учебного материала, его воспри€ти€, осмыслени€, запоминани€ и последующего применени€ на практике, т.е. оперировани€ полученными знани€ми в повседневной жизни и профессиональной де€тельности. √лавным достоинством теории €вл€етс€ возможность усвоени€ обучаемыми большого объема теоретических знаний, которые должны стать основани€ми дл€ решени€ практических задач. ѕричем необходимо учитывать, что в зависимости от уровн€ усвоенных знаний повышаетс€ и степень их вли€ни€ на практическую де€тельность. Ќа основе рассмотренных теорий разработано несколько концепций обучени€, в которых акцент делаетс€ на де€тельность руководител€ зан€ти€. ¬ частности, в русле ассоциативно-рефлекторной теории разработана концепци€ проблемного обучени€, представл€юща€ собой совокупность взаимосв€занных методов и средств, обеспечивающих возможности творческого участи€ обучаемых в процессе усвоени€ новых знаний, формирование творческого мышлени€ и познавательных интересов личности на основе поиска решени€ теоретической или практической задачи (проблемы).“акже  онтекстное обучение –азработана ј.ј.¬ербицким¬ этом обучении информаци€ предъ€вл€етс€ в виде учебных текстов

Х —писок рекомендуемой литературы

Х ѕсихологи€ и педагогика. ”чебное пособие/ ѕод ред.  .ј. јбульхановой и др.- ћ., 1998.

Х ѕедагогика: педагогические теории, системы, технологии. ”чебное пособие / ѕод ред —.ј. —мирного. - ћ.: "јкадеми€", 1998.

Х ¬ербицкий ј.ј. Ќова€ образовательна€ парадигма и контекстное обучение. - ћ. »÷, 1999.

Х √ессен —.». ќсновы педагогики. - ћ., 1995.

Х «имн€€ ».ј. ѕедагогика в системе наук о человеке. - ћ., 1990.

Х ѕсихологи€ и педагогика. /ѕод ред. ј.ј. –адугина. - ћ.: ÷ентр, 1997.

Х —мирнов —.ƒ. ѕедагогика и психологи€ высшего образовани€: от де€тельности к личности. - ћ., 1995.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-07-29; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 18728 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

¬ моем словаре нет слова Ђневозможної. © Ќаполеон Ѕонапарт
==> читать все изречени€...

454 - | 422 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.011 с.