1. Прочитайте приведенные ниже рассуждения о природе личности. С какими из них вы согласны, а с какими – нет? Мотивируйте свой ответ.
а) «…Личность и индивид являются противоположными как по объему, так и по содержанию. В понятии «индивида» не фиксируется каких-либо особенных или единичных свойств человека, поэтому по содержанию оно является очень бедным, зато по объему оно в такой же степени богато, ибо каждый человек – индивид. Личность – это понятие весьма богатое по содержанию, включающее не только общие и особенные признаки, но и единичные, уникальные свойства человека». Философия: Учебник /Под ред. докт. филос. наук,проф. В.И. Лавриненко - М.: Юристъ, 1998.- С. 483.
б) «Как образ и подобие Бога, человек является личностью. Личность следует отличать от индивида. Личность есть категория духовно-религиозная, индивид же есть категория натуралистически-биологическая. Индивид есть часть природы и общества. Личность не может быть частью чего-то…» (Бердяев Н.А.).
в) «Под личностью я понимаю целокупность как унаследованных, так и приобретенных психических качеств, которые являются характерными для отдельно взятого индивида и которые делают этого отдельно взятого индивида неповторимым, уникальным».
«Любой человек является представителем всего человечества. Каждый отдельный индивид несет в себе характерные особенности всего рода человеческого».
«Его индивидуальность обусловлена особенностями человеческого существования, общими для всех людей. Поэтому рассмотрение общей характеристики человечества должно предшествовать изучению свойств человеческой индивидуальности, изучению личности».
«Появление человека сопровождалось появлением новых качеств, отличающих его от животных. Это осознание себя как отдельного, самостоятельного существа, это способность помнить прошлое и предвидеть, планировать будущее, обозначать различные предметы и действия с помощью знаков и символов; это способность разумного постижения и понимания мира; это его способность воображения, позволяющая ему достичь более глубокого познания, чем это возможно на уровне только чувственного восприятия».
«Все люди похожи друг на друга в силу общности существования и внутренне присущих им дихотомий экзистенциального плана; но каждый человек уникален, ибо каждый по-своему, свойственным только ему путем, решает возникающие перед ним проблемы. Само это разнообразие личностей уже является характеристикой человеческого существования» (Э. Фромм).
2. Какая точка зрения на формирование личности вам ближе – биологическая или социальная? Какие примеры из жизни, художественной литературы и фильмов можно привести?
3. Прочитайте приведенные выше фрагменты и определите, о каком аспекте (грани) личности в них говорится. Имейте в виду, что в каждом фрагменте затрагивается несколько аспектов человеческой личности.
а) «Человек переживает реальность мира только через собственное тело. Воздействие внешней среды связано с ее влиянием на тело и ощущения. Человек откликается действиями, направленными на среду. Если телу не достает живости, то и воздействие среды, и отклики ослаблены. Живость тела означает живость того, что человек делает, воспринимая реальность и активно откликаясь на нее. У всех есть опыт хорошего самочувствия, когда мы тонко и остро воспринимаем окружающий нас мир, и напротив, когда мы подавлены, мир теряет яркость и словно выцветает» ( А. Лоуэн, психотерапевт).
б) «Темперамент относится к способу, стилю реагирования, он конституционален и неизменяем; характер же формируется на основе жизненного опыта человека, особенно в раннем детстве, и способен претерпевать определенные изменения под влиянием нового жизненного опыта и интуиции» (Э. Фромм, психоаналитик, философ).
в) «Ужас и ярость возникают, когда ребенок переживает отверженность. Он реагирует злостью на отрицание его прав на уникальность, неприкосновенность, независимость. Но выражение злости часто встречается с родительской реакцией ненависти, усиливающей страх, злость и иррациональную ярость. К сожалению, такие способы реагирования имеют тенденцию становиться хроническими, в результате чего ребенок чувствует себя все более и более отторгнутым, испуганным и явно плохим. У него нет путей выхода из конфликта, кроме как подавить свою ярость и поверхностно подчиниться родителям» (А. Лоуэн, психотерапевт).
г) Когда значимый взрослый гордится растущей способностью маленького ребенка к речи, устанавливается способ взаимодействия, ускоряющий рост и поощряющий удовольствие от лингвистического выражения. Но некоторые амбициозные родители постоянно поправляют своих детей, надеясь ускорить их овладение речью. Это может создать форму взаимодействий, выраженную следующей «записью» (в сознании ребенка): «Всякий раз, когда я произношу то, что спонтанно выскакивает, меня критикуют. Я должен всегда следить за тем, что говорю». В зависимости от внутренних риторических талантов это программирование может привести к красивой речи во взрослом возрасте. Но часто возникшая ситуация невыполнимых требований подавляет спонтанное словесное выражение и порождает ощущение своей неполноценности» (М. Якоби, психоаналитик).
4. Прочитайте характеристику «рыночного человека», предложенную психологом и социологом Эрихом Фроммом. Как вы думаете, является ли такой тип человека желательным и положительным? Присущи ли ему недостатки?
«Рыночная ориентация преимущественно развивалась и выкристаллизовалась в современную эпоху…В наше время рыночная ориентация чрезвычайно прогрессирует вместе с развитием нового рынка, «рынка личностей» - феномен последних десятилетий.
«Если задаться вопросом, каков относительный вес квалификации и личностных качеств как условий успеха, мы увидим, что лишь в исключительных случаях успех преобладающим образом зависит от квалификации, а также некоторых других качеств, таких как честность, благопристойность и прямота. «Фактор личности» всегда играет решающую роль. Успех в большей мере зависит от того, насколько он окажется приветливым, элегантно одетым, будет ли он «бодр», «крепок», «агрессивен», «надежен», «честолюбив»…Мышление человека с рыночной ориентацией характера предполагает функцию быстроты реакции, быстроты овладения ситуациями, чтобы успешно ориентироваться в них. Большинство тестов на оценку умственных способностей созвучно этому роду мышления; они измеряют не столько способность разума и понимания, сколько способность быстрой психической адаптации к заданной ситуации….Для этого рода мышления характерно то, что само знание становится товаром. Мышление и знание становятся просто инструментом для получения результата».
«Несомненно, что этот тип ориентации мышления оказывает огромное влияние на образование в целом. Не интерес к изучаемому предмету, не заинтересованность в познании как в таковом, а повышение размера меновой стоимости, обеспеченное знанием, - главное побуждение к получению образования».
«При рыночной ориентации у человека на каждый момент времени развиваются именно те качества, которые могут быть проданы с наилучшим успехом. Не какая-то постоянная доминирующая черта в характере человека – но пустота, которая максимально быстро может быть заполнена любым из требуемых на данный момент качеств…Предпосылкой рыночной ориентации является пустота, отсутствие каких-нибудь определенных качеств, которые не могли бы подвергаться изменениям, поскольку любая постоянная, устойчивая черта характера в один прекрасный день может вступить с требованиями рынка».
(Фромм Э. Бегство от свободы. - М.: Прогресс, 1989;
Эрих Фромм. Иметь или быть. - М.: АСТ ЛТД, 1998.)
5. Определите, какие суждения о социализации из правой колонки соотносятся с явлениями, перечисленными в левой колонке.
| 1. Вторичная социализация. | 1. Примером этого могут быть группа в детском саду, класс, отряд в лагере. |
| 2. Семья. | 2. Это формируется в процессе социализации. |
| 3. Десоциализация. | 3. В результате этого процесса не только человек приспосабливается к среде, но и среда приспосабливается к человеку. |
| 4. Вторичная группа. | 4. Это процесс, который занимает взрослый возраст человека. |
| 5. Воспитание. | 5. Так называют процесс, который происходит с человеком в старости, когда он выходит на пенсию и удаляется от дел. |
| 6. Представление о себе (собственный образ). | 6. Это почти то же, что и социализация, однако в отличие от социализации является целенаправленным процессом. |
| 7. Интеграция. | 7. Это играет наиболее важную роль в процессе социализации. |
6. Определите, какие суждения из правой колонки соответствуют понятиям из левой колонки.
| 1. Социальная роль. | 1. Этот статус человек получает в награду за заслуги. |
| 2. Приписанный статус. | 2. Так называют место, которое человек занимает в общественной системе. |
| 3. Содержание роли. | 3. Эту роль человек исполняет постоянно, независимо от ситуации. |
| 4. Ролевой конфликт. | 4. Это поведение, которое соответствует принятым в обществе нормам. |
| 5. Профессиональный престиж. | 5. Это одно из измерений статуса. |
| 6. Ролевые ожидания. | 6. Этот статус человек получает от рождения. |
| 7. Приобретенный статус. | 7. Это случается, например, в том случае, когда человек должен выполнять две противоречащие друг другу роли. |
| 8. Роль - для – всех. | 8. Эта роль представляет собой представление человека о самом себе. |
| 9. Социальный статус. | 9. Это то, чего ждут от носителя роли окружающие. |
| 10. Роль – для – себя. | 10. Это один из аспектов социальной роли, который подвергается изменению. |
7. Какая из причин ролевого конфликта пропущена в схеме? Определите это и придумайте свои примеры для каждого из видов ролевого конфликта.
Ролевой конфликт:
1. Человеку приходится выполнять две разные роли.
2.
3. Представления человека о его роли не совпадают с представлениями других людей.
8. В левой части таблицы укажите свои социальные статусы, а в правой – социальные роли.
| Социальные статусы | Социальные роли |
9. Проявите социологическое воображение и установите соответствие между социальными статусами и профессиональными качествами.
| Социальные статусы | Деформация профессиональных качеств |
| 1. Врач. | 1. Забота о надежности и безопасности. |
| 2. Инженер. | 2. Повышенное самомнение. |
| 3. Преподаватель. | 3. Подозрительность. |
| 4. Руководитель. | 4. Появление мыслительных и речевых штампов. |
| 5. Следователь. | 5. Стремление к особой точности. |
| 6. Экономист. | 6. Стремление внушить уверенность в благоприятном исходе дела |
10. Французский психолог Ж. Пиаже анализирует процесс, как «дикие звереныши» (дети) постепенно становятся личностями. Как называется этот процесс?
Практическое занятие 7.
