Задания для самостоятельной работы. а) четыре ступени профессионального роста педагога

Назовите

а) четыре ступени профессионального роста педагога……...……………….

б) два вида творчества человека……………………………………………….

в) четыре составляющие компетентности специалиста……………………...

2. Что имели в виду древние римляне, когда утверждали: «Non scholae, sed ad vitae discimus» (Не для школы, а для жизни учимся )? Актуально ли это высказывание сегодня и какой смысл оно может иметь в процессе общего среднего и профессионального высшего образования? В каком понятии, связанном с подготовкой современного специалиста, оно нашло отражение?

3. Проанализируйте все компоненты профессионального мастерства педагога и приведите конкретные примеры их проявления в педагогической деятельности ваших школьных учителей и/или университетских преподавателей. Обоснуйте свой ответ.

Контрольные задания

1. Выполните тест из учебно-методического пособия Гимпель, Л.П. Программированные тестовые задания по педагогике / Л.П. Гимпель. – Минск: МГЛУ, 2005. – С. 94–95.

Прочитайте рассуждения В.В.Зеньковского о педагогическом творчестве и ответьте на вопросы после текста.

В своем эссе, посвященном К.Д.Ушинскому, В.В.Зеньковский рассуждает о педагогическом творчестве.

«…Педагогическое творчество, будучи одним из самых трудных, в то же время является одним из самых жертвенных и горьких, ибо оно целиком уходит на работу внешне невидимую, закрытую: педагог до известной степени отказывается от личной жизни, весь уходит в мир своих воспитанников, стараясь развивать их самодеятельность и тем все больше отодвигая себя в тень, умаляя себя. Педагогическое творчество не знает тех осязательных результатов, которые увенчивают почти все иные формы творчества; оно должно даже заранее отбросить мысль о том, чтобы раскрыть дарование творца, его внутренний мир, его идеи – не для себя, а для детей творит педагог, не своего раскрытия и славы ищет он, а добра и правды для своих воспитанников. Работа педагога так часто остается в тени, что нередко лишь немногие хранят о ней память: творческий путь педагога есть путь творческой жертвенности»[2].

 

Разделяете ли вы точку зрения автора? Помните ли вы своих педагогов в школе, университете? Кого из них вы могли бы назвать творческими людьми и почему? В чем, по вашему мнению, может проявляться творчество в педагогической профессии? Считаете ли вы необходимым для себя стремиться к творчеству в своей будущей профессиональной деятельности? Как, на ваш взгляд, этого возможно добиться?

 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ № 28

ПО ТЕМЕ «МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ И АТТЕСТАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ»

Требования к компетентности:

· знать основные составляющие базовой культуры личности; уметь определять содержание воспитания в соответствии с его целями и задачами, социальным заказом, возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников;

· знать основные направления идеологической и воспитательной работы с детьми и молодежью в Республике Беларусь и ее нормативно-правовую базу; уметь анализировать педагогическую действительность с позиций общечеловеческих и регионально-этнических ценностей;

· знать основные положения Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь (2006), уметь использовать эти знания для решения педагогических задач.

Основная литература

1. Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах / В.В. Воронов. – М., 1997. – С. 125.

2. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Роспедагенство, 1996. – С. 543–568.

3. Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И.П. Подласый. – М.: Высшее образование, 2000. – Кн.1. – С. 279–286.

4. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А.Сластенин [и др.]; под ред. В.А.Сластенина. – М., 2000. – С.260–263.

Дополнительная литература

 

1. Гимпель, Л.П. Программированные тестовые задания по педагогике / Л.П. Гимпель. – Минск: МГЛУ, 2005. – С. 92–94.

ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ

 

 

1) формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива школы, проявляющейся в систематическом изучении, обобщении и распространении педагогического опыта, в работе по внедрению достижений педагогической науки;

2) повышение уровня теоретической (предметной) и психолого-педагогической подготовки учителей;

3) организация работы по изучению новых государственных образовательных стандартов, учебных планов и образовательных программ;

4) обогащение новыми педагогическими технологиями, формами и методами обучения и воспитания;

5) организация работы по изучению новых нормативных документов, инструктивно-методических материалов;

6) оказание научно-методической помощи учителям на диагностической индивидуализированной и дифференцированной основе: молодым учителям; учителям-предметникам; классным руководителям и воспитателям; учителям, испытывающим определенные затруднения в педагогической работе; учителям, имеющим небольшой педагогический стаж; учителям, не имеющим педагогического образования, и др.;

7) оказание консультативной помощи учителям в организации педагогического самообразования;

8) повышение общего уровня профессионально-педагогической культуры учителя и качества образования детей и молодежи. (В.А.Сластенин)

 

 

· методический совет школы	· консультации
· предметные методические объединения (МО)	· беседы о методах обучения и воспитания, проводимые завучем с отдельными учителями;
· МО классных руководителей
· МО учителей начальных классов	· обучение руководителями школы учителей на примере своих уроков;
· единый методический день
· проблемные семинары и практикумы	· индивидуальная работа с учителями и классными руководителями после посещений их уроков и воспитательных мероприятий;
· школы передового опыта
· школы молодого учителя
· научно-педагогические конференции и педагогические чтения	· индивидуальные методические задания;
· наставничество;
· педагогические консилиумы	· индивидуальное изучение литературы по заданию руководителей школы и МО (самообразование)
· творческие отчеты учителей
· проведение открытых и показательных уроков

 

 

 

 

 

На этих принципах создаются аттестационные комиссии, в которые могут обратиться педагогические работники, желающие пройти аттестацию. Комиссии принимают решение о присвоении педагогам трех квалификационных категорий:

· вторая категория присваивается аттестационной комиссией на уровне школы;

· первая категория присваивается аттестационной комиссией на уровне района;

· высшая категория присваивается аттестационной комиссией на уровне города и области.

 

В Республике Беларусь порядок проведения аттестации педагогических работников регулируется «Положением об аттестации педагогических работников системы образования (кроме высших учебных заведений) Республики Беларусь, утвержденным приказом Министерства образования и науки Республики Беларусь от 7 декабря 1995 г. № 456 » (в редакции постановлений Министерства образования от 30 ноября 2000 г. № 55, от 20 декабря 2002 г. № 56).

При аттестации педагогических работников определяются уровень их квалификации, результаты трудовой деятельности, деловые и личные качества, делаются выводы о присвоении, подтверждении работником квалификационных категорий. Результаты аттестации педагогических работников являются основой их дифференцированной оплаты труда. Аттестация педагогического работника проводится по каждой занимаемой им должности. Аттестация педагогических работников проводится в учреждении образования.

 

К аттестации допускаются педагогические работники, имеющие образование в соответствии с тарифно-квалификационными характеристиками и стаж работы по соответствующей должности 2 года, а для первой и высшей квалификационных категорий – стаж работы в полученной ранее категории 3 года. К аттестации могут быть допущены лица, имеющие стаж работы по соответствующей должности 1 год и ученую степень или звание, степень бакалавра или магистра или диплом с отличием после окончания высшего учебного заведения.

 

Присвоение квалификационных категорий (второй, первой, высшей) осуществляется последовательно.

 

Для претендентов на высшую категорию аттестация складывается из квалификационного экзамена и аттестационного собеседования.

 

Молодой специалист (учитель средней школы), направленный по распределению после окончания вуза, должен проработать 2 года, чтобы быть допущенным к аттестации и получить вторую категорию (1 год при наличии ученой степени или звания, степени бакалавра или магистра или диплом с отличием после окончания высшего учебного заведения).