1. Дайте аргументированные ответы на следующие вопросы:
· Что такое экологическая культура человека, в чем она проявляется?
· Какие педагогические условия необходимо создавать педагогу для формирования экологической культуры школьников?
· В чем вы видите самоценность, общечеловеческую ценность природы?
· В чем суть природы как педагогического средства?
· Насколько часто и компетентно учителя вашей школы использовали в работе с учащимися природу как педагогическое средство? Почему?
· Какие требования необходимо соблюдать педагогу при использовании природы как средства развития учащихся в педагогическом процессе?
· В чем вы видите назначение эколого-педагогической деятельности?
· Каковы признаки экоцентрической парадигмы экологического воспитания школьников?
Составьте план проведения в школе месячника экологического воспитания (апрель).
Контрольные задания
Решите следующие педагогические задачи:
· Разработайте анкету на выявление уровня экологической культуры младших школьников (подростков, старшеклассников) – по выбору.
· Дайте обоснование эколого-воспитательных возможностей учебного предмета «Иностранный язык» в средней школе.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ № 24
ПО ТЕМЕ «УЧЕНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ КАК ФАКТОР ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ»
Требования к компетентности:
· знать особенности школьной среды как фактора воспитания; понимать и уметь обосновать роль ученического коллектива для развития личности; уметь создавать благоприятную атмосферу в коллективе;
· знать механизмы социализации личности в коллективе и уметь анализировать реальность с учетом стадий формирования коллектива, системы его ценностей;
· знать педагогически целесообразные пути формирования ученического коллектива, уметь практически реализовать их в будущей профессиональной деятельности;
· понимать роль общественных молодежных объединений в воспитании школьников и уметь анализировать состояние их работы;
Основная литература
1. Карпович, Т.Е. Основы педагогики. Практикум: учеб. пособие / Т.Е. Карпович – Минск: Тесей, 2007. – С. 38 – 45.
2. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998. – С.
3. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студ.: В 2-х кн / И.П. Подласый – М.: Владос, 2001. – Книга 2. – С. 59–93.
4. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов – Минск: Універсітэцкае, 2000. – С. 349–368.
Дополнительная литература
1. Гимпель, Л.П. Программированные тестовые задания по педагогике: учеб.-методич. пособие / Л.П. Гимпель – Минск: МГЛУ, 2005. – 105 с.
2. Иванов, И. П. Воспитывать коллективистов: Из опыта работы. — М., 1982.
3. Коротов, В.М. Самоуправление школьников / В.М. Коротов. — М., 2006.
4. Казимирская, И.И. Организация и стимулирование самостоятельной работы студентов по педагогике: учеб пособие / И.И. Казимирская, А.В. Торхова – Минск: Бестпринт, 2004.
5. Красовицкий, М. Ю. Общественное мнение ученического коллектива / М.Ю.Красовицкий. — М., 2004.
6. Макаренко, А. С. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / А.С.Макаренко. — М., 1977.
Основные понятия
Коллектив –– группа объединенных общими целями и задачами людей, достигшая в процессе социально ценной совместной деятельности высокого уровня развития.
Коллектив детский –– группа детей, объединенная совместной целеустремленной деятельностью и общей организацией этой деятельности.
Коллективизм –– нравственный принцип, утверждающий приоритет интересов и целей коллектива над устремлением индивида и характеризующий высокий уровень групповой сплоченности.
Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С.Рапацевич – Мн.: «Соврем. слово», 2005. – 720 с.
Коллектив (от лат. collectivus – собирательный) – группа людей, объединенных на основе общественно и личностно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения.
Основы педагогики: учеб. пособие / А.И.Жук, И.И. Казимирская, О.Л.Жук, Е.А.Коновальчик; Под общ. ред. А.И. Жука. – Минск: Аверсэв, 2003. – 349 с.
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
Признаки коллектива:
1. Общая социально значимая цель. Важно: какая это цель, на что она направлена. Цель коллектива обязательно совпадает с общественными целями, поддерживается обществом и государством, не противоречит господствующей идеологии, конституции, законам государства.
2. Общая совместная деятельность для достижения поставленной цели.
3. Отношение общественной зависимости – единство переживаний, связанных с достижением цели, и единство оценочных суждений (моральное единение).
4. Общий выборный руководящий орган – демократические отношения, прямое и открытое избрание органов управления.
5. Сплоченность, взаимопонимание, защищенность, чувство локтя – психологический климат. Взаимопомощь, доброжелательность, здоровая критика и самокритика, соревнование
6. Разумное сочетание личных и общественных интересов.
В зависимости от классификационного признака выделяют следующие типы коллективов.
Теория коллектива была разработана А.С.Макаренко. Он сформулировал закон жизни коллектива: движение – форма его жизни, остановка - смерть.
Определил этапы его развития:
1 стадия – становление коллектива. В ее заключении выделяется актив, общая цель, общая деятельность и общая организация.
2 стадия:
- усиливается влияние актива.
- стабилизируется структура коллектива. Оформляются нормы поведения, круг требований.
- теперь педагог его использует в целях индивидуального развития каждого ученика, личности.
- Разрешаются различные противоречия: между коллективом и отдельными учениками, или отдельными группировками.
3 стадия – расцвет коллектива: предъявляются более высокие требования к себе, чем к товарищам. Формируется целостная, нравственная личность. Общий опыт, одинаковые оценки события.
4 стадия и последующие – каждый школьник благодаря прочно усвоенному коллективному опыту предъявляет к себе определенные требования, процесс воспитания переходит в самовоспитание.
На всех стадиях коллектива возникают и крепнут традиции – устойчивые формы коллективной жизни (большие и малые).
Большие традиции – яркие, массовые события.
Малые традиции – повседневные, но не менее важные, они не требуют особых усилий.
А.С. Макаренко – о перспективах – это практическая цель, способная увлечь и сплотить коллектив. Перспектива бывает: близкая, средняя, далекая.
Близкая перспектива – поход в цирк, кинотеатр, игра, соревнование. Высший уровень – радость от ожидания, осуществления.
Средняя перспектива – проект коллективного события несколько отодвинутого во времени. Нужны усилия, определенные затраты. Пример: подготовка к проведению соревнования, школьного праздника и т.д. Она выдвигается, когда уже оформлен коллектив.
Далекая перспектива – отодвинутая во времени, наиболее социально значимая и требующая значительных усилий. Пример: успешное окончание школы.
Непрерывная смена перспектив – обязательное условие прогрессивного движения коллектива.
А.С. Макаренко – принцип параллельного действия - это требование воздействовать на школьника не непосредственно, а опосредованно, через коллектив. Каждый член коллектива оказывается под параллельным воздействием 3-х сил: воспитатель, актива и всего коллектива. Воспитатель – непосредственно и опосредованно через актив и коллектив. Постепенно с укреплением коллектива непосредственное воздействие воспитателя снижается, а воздействие коллектива повышается. Этот принцип применим уже на 2-ой стадии коллектива.
Макаренко советовал этим принципом пользоваться очень осторожно, т.к. коллектив может наказать провинившихся очень сурово (свой пример: в студенческой группе, стипендия…)
