1. Определите основные признаки урока, выбрав наиболее полный ответ:
- урок – это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и единой для всех программе обучения;
- урок определяется следующими чертами: руководящая роль учителя, наличие расписания, связь обучения с практикой, проведение проверки знаний;
- урок определяется наличием триединой цели: научить, воспитать, развить.
2. В какой группе изложена классификация уроков по признаку основной дидактической цели?
| 1 группа | 2 группа |
| Урок изучения нового материала; | Урок – лекция; |
| Урок формирования и совершенствования умений и навыков; | Урок – беседа; |
| Урок обобщения и систематизации знаний; | Урок – экскурсия; |
| Урок контроля и коррекции знаний; | Урок самостоятельной работы; |
| Комбинированный урок. | Лабораторные и практические занятия. |
Практическая работа:
1. Сформулируйте последовательность действий учителя при подготовке к уроку.
2. Предложите виды помощи неуспевающему ученику на различных этапах урока.
Контрольные задания
1. В чем заключаются особенности построения различных типов уроков?
2. Чем объясняется появление нестандартных уроков? Какие это уроки? В чем их педагогическая ценность?
3. Каковы современные дидактические, воспитательные, развивающие и организационные требования к уроку?
4. Проанализируйте причины неудачных уроков в современной школе.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ № 15
ПО ТЕМЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА»
Требования к компетентности:
· знать сущность, объекты, функции и виды педагогической диагностики в учебно-воспитательном процессе; уметь выявлять их в педагогической реальности и обосновывать эффективность их использования;
· знать основные методы педагогической диагностики и уметь их применять для решения педагогических задач;
· знать сущность, виды, функции, формы и методы контроля в обучении; уметь их использовать для решения педагогических задач, а также для организации собственной учебно-познавательной деятельности, в целях самообразования;
· знать сущность, функции и критерии оценивания в обучении; уметь соотносить их с педагогической реальностью, использовать для решения педагогических задач, а также для организации собственной учебно-познавательной деятельности.
Основная литература
1. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1988. – 608с. С. 407-409.
2. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640 с. С.329-343.
3. Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 1999. –Кн. 1. – С. 543-566, Кн.II - С.31-39.
Дополнительная литература
1. Педагогическая диагностика в школе /Под ред. А.И.Кочетова. - Мн.: Народная асвета, 1987.
2. Зверева В.И. Диагностика педагогической деятельности учителя (ксерокопия)
3. Методика психолого-педагогической диагностики, применяемая при наборе в дифференцированные классы. С. 141-145 (ксерокопия).
Основные понятия
Диагностика – это исследование, выяснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса с целью повышения его эффективности и определения результатов обучения.
Критерии оценки знаний – требования, на которые следует ориентироваться при оценке знаний (полнота знаний, их правильность, точность, уровень знаний, их осознанность, прочность).
Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике.- М., 2004. - С. 67
Методы контроля – это способы диагностической деятельности, позволяющие осуществлять обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса.
Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. - С. 331.
Методы контроля знаний – процедуры выявления достижений учащихся с помощью специально подобранных вопросов, заданий, упражнений, ответы на которые свидетельствуют об усвоении знаний, умений и навыков.
Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. - М., 2004. - С. 67
Обучаемость – восприимчивость обучаемого к обучению и накоплению опыта, зависящая от его способностей.
Современный словарь по педагогике. - Мн., 2001. - С.507.
Обучаемост ь – способность индивида усваивать общие и специальные знания, умения и навыки в процессе обучения с разной скоростью и полнотой.
Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. - М., 2004. - С. 34.
Обученность – достигнутыйуровень усвоения, результат усвоения обучаемым основ наук на момент осуществления диагностики.
Контроль знаний - оценка знаний по определенной программе, где все вопросы заранее известны и не зависят от ответов, которые могут быть даны учащимися.
Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. - М., 2004. - С. 67.
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
Диагностика — это прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса, точное определение его результатов. Без диагностики невозможно эффективно управлять дидактическим процессом, достичь оптимальных для имеющихся условий результатов. Целью дидактического диагностирования является своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с его продуктивностью. Различают диагностирование обученности, т. е. достигнутых результатов, промежуточных состояний обученности — успеваемости, а также обучаемости — возможностей обучаемых.
В диагностику вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Последняя преимущественно лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностирование же рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.
