Учебно-методические материалы для самостоятельной работы № 14

ПО ТЕМЕ «ПРОБЛЕМА ЭФФЕКТИВНОСТИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА»

Требования к компетентности:

· знать цели и задачи урока, его дидактическую структуру и типы; уметьнаблюдать и анализировать уроки различных типов;

· владеть дидактическими основами их планирования и организации;

· знать общие формы учебной работы на уроке и основные требования к современному уроку;

· уметь обосновывать эффективность и результативность урока.

Основная литература

1. Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах / В.В.Воронов. – М., 1997. – С. 111-112.

2. Карпович, Т.Е. Основы педагогики. Практикум: учеб. пособие / Т.Е.Карпович. – Минск: Тесей, 2007. – С.60-78.

3. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1988. – 608 с.

4. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Роспедагенство, 1996. – С. 262-308.

5. Подласый, И.П. Педагогика / И.П.Подласый. – М., 2003. – С. 519-535

6. Прокопьев, И.И. Педагогика: Основы общей педагогики. Дидактика / И.И. Прокопьев, Н.В.Михалкович. – Минск: ТетраСистемс, 2002.

7. Сластенин, В.А., Общая педагогика / В.А.Сластенин [и др.]; под ред В.А.Сластенина. – В 2 ч. – М., 2002. – Ч. 1.

8. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. – Мiнск: Унiверсiтэцкае, 2000. – С. 238-280.

Дополнительная литература

1. Современные требования к уроку / ЦiханаўЛ.М., Грымаць А.А. i iнш. Педагогiка. Вучэбны дапаможнiк. - Мн., 1995. Схема 18-19 (ксерокопия).

2. Подготовка к уроку / Лещинский В.М., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми. - М., 1995. — С. 178-239 (ксерокопия)

3. Зотов, Ю.Б. Организация современного урока / Ю.Б Зотов - М., 1994. - С.18-53.

4. Онищук, В.А. Урок в современной школе / В.А. Онищук. – М., 1986. – 158 с.

Основные понятия

Урок – коллективная форма обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, устойчивые временные рамки занятий, заранее составленное их расписание и организация учебной работы над одним и тем же материалом.

(Харламов И.Ф. Педагогика, Мн., 2000. С. 244)

Урок – законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса.

(Подласый И.П. Педагогика. М.: ВЛАДОС, 2003. Кн. 1. С.521)

Цель урока – предполагаемый, заранее планируемый… уровень обученности, развитости и воспитанности учащегося.

(Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1996. С.264)

Дидактические задачи – шаги в достижении дидактической цели:

- актуализировать прежние знания, умения и навыки, непосредственно связанные с темой урока;

- сформировать у учащихся новыепонятия и способы действия;

- организовать применение учащимися знаний и опыта деятельности с целью формирования у них новых учебных и познавательных умений и навыков, нового опыта познавательной деятельности.

(Педагогика / Под ред. Пидкасистого П.И. М.,1996. С. 264)

Структура урока – соотношение элементов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой

(Сластенин В.А. и др. Педагогика. М.. 2002. С. 282)

 

Структура урока воплощает закономерности и логику процесса обучения.

(Бордовская Н.В.. Реан А.А. Педагогика. СПб.: Питер, 2003. С.101)

 

Типы уроков – классификация уроков по дидактическим целям и месту в общей системе уроков.

(Подласый И.П. Педагогика. М.: ВЛАДОС, 2003. Кн. 1. С.526)

Типы уроков определяются особенностями главных задач, разнообразием содержательно-методической инструментовки и вариативностью способов организации обучения.

(Бордовская Н.В.. Реан А.А. Педагогика. СПб.: Питер, 2003. С.101)

 

Фронтальная форма работы на уроке – совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя.

Индивидуальная форма работы на уроке – самостоятельная работа каждого ученика.

Групповая форма работы на уроке – учащиеся работают в группе 4-7 человек или в парах; задания для групп могут быть одинаковыми или разными; результаты работы групп сообщаются и оцениваются; состав групп может быть однородным по подготовке или неоднородным.

(Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М., 1997. С. 112)

 

Основные требования к уроку:

1. Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса. 2. Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил. 3. Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей. 4. Установление осознаваемых у уч-ся межпредметных связей. 5. Связь с ранее изученными знаниями и умениями. Опора на достигнутый уровень развития уч-ся. 6. Мотивация и активизация развития всех сфер личности. 7. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности. 8. Эффективное использование педагогических средств. 9. Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом уч-ся. 10. Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков.11. Формирование умений учиться. 12. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование каждого урока.

Современный словарь по педагогике. Мн, 2001. С 819

ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ

 

 

актуализация (повторение) прежних знаний и способов деятельности		формирование новых знаний и способов деятельности
	формирование умений и навыков, творческое применение знаний на практике

 

 

Т р е б о в а н и я к современному уроку:

1) урок предусматривает реализацию в комплексе образовательной, развивающей и воспитательной функций;

2) урок должен иметь строгую структуру, в которую входят: организационное начало, постановка целей и задач урока, объяснение, закрепление или повторение, домашнее задание и подведение итогов урока;

3) урок должен соответствовать принципам обучения: быть воспитывающим, научным, доступным, способствовать систематическому, прочному и осознанному усвоению учебного материала;

4) содержание урока и его тема должны соответствовать учебной программе;

5) при подготовке и проведении урока учитываются современные психолого-педагогические и методические подходы к обучению и воспитанию;

В теории и практике обучения сложилась определенная
структура урока. Под с т р у к т у р о й урока понимается соотношение и последовательность осуществления частей, моментов, этапов урока, направленных на реализацию задач урока. Выделяют следующие структурные элементы урока: организация начала урока, проверка усвоения изученного материала, постановка целей и задач урока, объяснение нового учебного материала, закрепление или повторение изученного, подведение итогов урока, учебное домашнее задание.

О р г а н и з а ц и я н а ч а л а у р о к а занимает обычно от одной до нескольких минут. Учитель приветствует детей, проверяет их готовность к уроку, готовность оборудования, классного помещения, выявляет отсутствующих, сообщает план урока. Здесь важно все: как учитель входит в класс, его уверенность в себе, тон и стиль общения, умелое предъявление требований, уважение к ученикам. Тот, кто правильно предъявляет требования к действиям учащихся в начале урока, обеспечивает успех всего урока.

П р о в е р к а у с в о е н и я и з у ч е н н о г о м а т е р и а л а – традиционно сложившаяся часть урока, смысл которой состоит в проверке, контроле, подготовке учащихся к изучению нового учебного материала. Учитель сосредотачивает внимание на основных идеях и правилах, выясняет причины затруднений, типичные ошибки. Познавательная активность и интерес к уроку существенно зависит именно от этой части урока.

П о с т а н о в к а ц е л е й и з а д а ч у р о к а. Уяснение конкретных задач урока и путей их реализации обеспечивает определенность, системность и последовательность действий учителя и учащихся на уроке. Каждый момент урока должен соответствовать поставленным целям. Хорошо способствует активизации мышления и внимания, интереса прием сочетания общей цели с конкретными задачами. Постановка целей и задач урока занимает обычно мало времени, но задает четкую направленность всей учебной деятельности и имеет большое воспитательное значение.

О б ъ я с н е н и е н о в о г о у ч е б н о г о м а т е р и а л а. Строгое научное изложение содержания учебного материала – важнейшая часть урока. Доступная логика научных доказательств, убедительная форма изложения, ясность мысли учителя, сосредоточенность его внимания на детях обеспечивают успешность усвоения школьниками нового материала. Объяснение может быть частью урока, а может занимать весь урок.

З а к р е п л е н и е и з у ч е н н о г о. Закрепление осуществляется через систему упражнений, различного рода примеров и задач, самостоятельных работ, заданий практического характера после объяснения учителем нового учебного материала. В процессе закрепления внимание сосредотачивается на главных, ключевых моментах изученного материала, на установлении связи теории с практикой, на формировании определенных учебных умений и навыков. Здесь идет установление обратных связей, учитель получает информацию о том, насколько хорошо учащиеся усвоили материал, а значит, насколько результативна деятельность самого учителя.

П о в т о р е н и е, с и с т е м а т и з а ц и я, о б о б щ е н и е учебного материала. Сложность заключается в выделении основных идей и подборе соответствующих упражнений и заданий. Хороший результат дает использование творческих заданий, проблемных ситуаций. При повторении следует избегать повторных упражнений, а концентрироваться на главном в системе учебного материала.

П о д в е д е н и е и т о г о в у р о к а. Это относительно самостоятельная часть урока, которая заключается в обзорном напоминании главных идей в содержании изучаемого материала. Здесь важен лаконичный анализ деятельности учащихся на уроке с выделением сильных сторон и недостатков данного урока. Также желательно привлекать детей к анализу урока.

Д о м а ш н е е у ч е б н о е з а д а н и е. Учитель сообщает задание на дом, акцентирует внимание на основных идеях, на трудных моментах. Он должен проконтролировать, чтобы каждый ученик записал домашнее задание в дневник. Инструкция о выполнении домашнего задания должна даваться четко, кратко, последовательно. Полезно спросить нескольких учеников, как они поняли задание, или дать образец выполнения. Действия учителя на данном этапе урока должны помочь ученикам организовать свой домашний учебный труд. Качество выполнения домашнего задания напрямую зависит от объяснения его выполнения на уроке. Нельзя задавать на дом после звонка с урока, т. к. дети невнимательны и слабо воспринимают слова учителя.

В зависимости от дидактических задач выделяются следующие типы уроков:

· комбинированный (смешанный), на котором сочетаются различные виды работ: проверка изученного, объяснение нового, закрепление, подведение итогов

· урок изучения нового учебного материала, где основное внимание уделяется изучению нового материала

· урок закрепления изученного материала, на котором через системы упражнений, практические самостоятельные задания формируются умения и навыки учащихся

· уроки повторения (обобщения¸систематизации), в процессе которых осуществляется повторение, систематизация изученного учебного материала по определенной теме, разделу. Обычно такие уроки имеют место накануне проверочных, контрольных работ.

· контрольный урок – урок выполнения проверочных и контрольных (устных, письменных)