Термин метод обучения в переводе с латинского языка означает «способ достижения цели», и в педагогике и дидактике рассматривается с IV позиций:
1. если предусматривается руководящая роль педагога, то М.О. – это способ организации учебно-познавательной деятельностью учащихся и управления этой деятельностью;
2. с точки зрения познавательной направленности, М.О. – это способы, с помощью которых учащиеся под руководством педагога идут от незнания к более точному и полному знанию;
3. с логико-содержательной стороны, М.О. – это применяемый логический способ, с помощью которого учащиеся сознательно овладевают ЗУНами;
4. с содержательно-методологической стороны, М.О. – это форма движения содержания обучения.
Т.о., метод обучения - это система целенаправленных действий педагога, организующих познавательную и практическую деятельность обучаемых и обеспечивающих решение задач обучения, и обеспечивающих овладение учащимися знаниями, методами познания и практической деятельности.
Бабанским Ю.К. были выделены основные признаки методов обучения.
Ÿ Это определенная форма движения познавательной деятельности учащихся, логический путь усвоения ЗУНов учащимися;
Ÿ Это определенный способ обмена информацией между учащимися и педагогом;
Ÿ Это определенный способ управления познавательной деятельностью учащихся
Ÿ Это некоторый способ общения педагога с учащимися;
Ÿ Это определенный способ стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся;
Ÿ Это способ контроля за эффективностью учения.
Т.о., методы обучения выполняют огромную и важную роль в педагогической деятельности. От используемого педагогом метода обучения зависит глубина мысли ученика, его эмоциональный отклик, мотивация включения в активную деятельность, логика раскрытия содержания и логика познавательного процесса, самостоятельность ученика. Все это подтверждает многоаспектность природы методов обучения. Исходя из этой многоаспектности, педагоги признают наличие разных классификаций методов и разных подходов в их трактовке.
Доктор педагогических наук Лернер И.Я. предложил систему общедидактических методов обучения, обеспечивающих не только усвоение знаний и умений, но и развитие познавательных способностей учащихся и их творческого потенциала, эмоций и интересов. Эти методы классифицированы по характеру познавательной деятельности, в основе которой степень самостоятельности и творческой активности учащихся в познании. Такими методами являются:
Ÿ Информационно-рецептивный метод = направлен на организацию и обеспечение восприятия, осознания и запоминания учащимися новой готовой информации;
Ÿ Репродуктивный метод = направлен на закрепление, упрочнение, углубление знаний, способов оперирования знаниями; усвоение способов деятельности, суть и образец которых уже известен;
Ÿ метод проблемного изложения =
Ÿ Эвристический метод или частично-поисковый метод = направлен на пооперационное или поэлементное обучение чертам и процедурам творческой деятельности; педагог включает учащихся в поиск решения не целостной задачи, а отдельных ее элементов;
Ÿ Исследовательский метод = предполагает самостоятельное решение целостных задач.
Вышеизложенные методы, их последовательное сочетание в педагогическом процессе ориентированы на организацию познавательной деятельности с постепенным увеличением доли самостоятельности и творчества детей.
Одной из наиболее полных, рассматривающих методы обучения с различных сторон, классификаций является классификация, предложенная Бабанским Ю.К.. Он выделяет III группы методов:
I. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельность.
Функция этой группы методов заключается в организации познавательной деятельности учащихся по чувственному восприятию, логическому осмысливанию информации, самостоятельному поиску и получению новых знаний.
II. Методы стимулирования и мотивации учения.
Выполняют стимулирующе-мотивационную, регулировочную и коммуникативную (создают благоприятное общение) функцию.
Эта группа, по мнению Бабанского Ю.К., включает в себя II подгруппы методов:
Ÿ Методы стимулирования интереса к учению:
ü познавательные игры
ü учебные дискуссии
ü создание ситуаций эмоционально-нравств. переживаний
ü создание ситуаций занимательности
ü создание ситуаций апперцепции (опоры на жизненный опыт)
ü создание ситуаций познавательной новизны
Ÿ Методы стимулирования долга и ответственности в учении:
ü убеждения в значимости учения
ü предъявление требований
ü упражнения по выполнению требований
ü поощрение успеха в учении
ü порицание недостатков в учении
III. Методы контроля и самоконтроля в обучении. В состав этой группы методов входят III подгруппы:
Ÿ Методы устного контроля
ü индивидуальный опрос
ü фронтальный опрос
ü устные зачеты
ü устные экзамены
Ÿ Методы письменного контроля
ü контрольные и письменные работы
ü письменные зачеты и экзамены
Ÿ Методы лабораторно-практического контроля
ü контрольные лабораторно-практические работы
ü машинный контроль
Т.о., Бабанский Ю.К. объединил в данной классификации методы по источнику знания, по логике процесса познания, характеризующие познавательную активность учащихся и методы самостоятельной работы.
Раскроем условия выбора методов обучения
1. Закономерности и принципы обучения;
2. Содержание и методы определенной науки вообще и темы в частности;
3. Цели и задачи обучения;
4. Учебные возможности школьников (возрастные и индивидуальные особенности, уровень подготовленности, особенности классного коллектива)
5. Внешние условия (географические, производственное окружение)
6. Возможности учителей (опыт, уровень подготовленности)
