Лекции.Орг


Поиск:




Категории:

Астрономия
Биология
География
Другие языки
Интернет
Информатика
История
Культура
Литература
Логика
Математика
Медицина
Механика
Охрана труда
Педагогика
Политика
Право
Психология
Религия
Риторика
Социология
Спорт
Строительство
Технология
Транспорт
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология
Экономика
Электроника

 

 

 

 


Общая характеристика организационных форм обучения. Классно-урочная система обучения




Формы организации обучения в современных образовательных системах. Урок – основополагающая форма обучения.

В современных работах по педагогике и дидактике рассматриваются множество понятий «формы обучения». Вот некоторые из них

Формы организации обучения – это определенный порядок и установленный режим совместной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения. (Лернер И.Я., Скаткин М.Н.)

Формы организации обучения – это способ организации деятельности учащихся определяющий количество и характер взаимосвязей участников процесса обучения. (Смирнов С.А.)

В педагогике и дидактике предлагается большое количество различных классификаций форм организации обучения.

Одной из наиболее полных классификаций форм организации обучения является классификация, предложенная Андреевым В.И.. Он систематизировал формы обучения по III направлениям:

I. Общие формы организации обучения

Исходит от особенностей взаимодействия участников учебного процесс, между учителем и учащимися и между самим учащимися. С этой позиции он выделил следующие формы:

Ÿ Индивидуальная = подразумевает взаимодействие педагога с одним учеником, что дает возможность учитывать индивидуальные возможности ученика, индивидуализировать методы, содержание обучение

Ÿ Парная – коммуникативное взаимодействие между учителем и парой учащихся, выполняющих под его руководством общее учебное задание

Ÿ Групповая = общение педагога осуществляется с группой детей более 3–х человек, которые взаимодействуют между собой и с педагогом с целью реализации образовательных задач.

Ÿ Фронтальная = предполагает работу педагога сразу со всем классом в едином темпе и с общими задачами с последующим контролем результатов по стороны педагога.

Ÿ Коллективная = обучение целостного коллектива со своим лидерами и особенностями взаимодействия

II. Внутренние формы организации обучения

В качестве основания для классификации выбрано структурное взаимодействие элементов с точки зрения доминирующей цели обучения. В эту группу Андреев В.И. относит:

Ÿ Вводное занятие

Ÿ Занятие по углублению и совершенствованию ЗУНов

Ÿ Практическое занятие

Ÿ Занятия по обобщению и систематизации знаний

Ÿ Занятия по контролю ЗУНов

Ÿ Комбинированная форма занятий

III. Внешние формы организации обучения

Ориентированы на особенности передачи учебного материала учащимся:

Ÿ Урок Ÿ Лекция
Ÿ Игра Ÿ Практикум
Ÿ Семинар Ÿ Экскурсия
Ÿ Конференция Ÿ Лабораторная работа
Ÿ Самостоятельная работа Ÿ Факультатив и др.

Существует также классификация, в основе которой лежат различия в коммуникативном взаимодействии учителя и учащихся. С этой точки зрения выделяются III группы форм:

I. Индивидуальные занятия педагога с учеником

Ÿ репетиторство

Ÿ тьюторство (педагог - научный руководитель учащегося)

Ÿ менторство (педагог – наставник и советчик учащегося)

Ÿ гувернерство и семейное обучение

Ÿ самообучение;

II. Коллективно-групповые занятия по типу классно-урочных:

Ÿ уроки

Ÿ лекции, семинары

Ÿ конференции

Ÿ олимпиады

Ÿ экскурсии

Ÿ деловые игры

III. Индивидуально-коллективные системы занятий

Ÿ погружения

Ÿ творческие недели

Ÿ научные недели

Ÿ проекты

Группы и элементы данной классификации не являются логически педагогически изолированными, н-р, лекция может войти в состав погружение, а занятия с тьюторами происходят во время творческой недели.

 

Наиболее распространенная сегодня в школах форма обучения – классно-урочная.

Классно-урочная форма организации обучения - это организация учебного процесса, при которой учащиеся группируются в соответствии с возрастом и уровнем знаний. Содержание образования в каждом классе определено учебными планами и образовательными программами. Уроки проводятся оп твердому расписанию.

Урок = это единица образовательного процесса, четко ограниченная временными рамками, возрастным составом учащихся, планом и учебной программой работы. Сущность и назначение урока сводится к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учеников для решения дидактических задач.

В основе классификации видов урока лежат различные критерии.

1. этапы учебного процесса

Ÿ вводный урок

Ÿ урок первичного восприятия учебного материала

Ÿ урок осмысления учебного материала

Ÿ урок закрепления усвоенного материала

Ÿ урок выработки навыков

Ÿ урок повторения и обобщения

Ÿ контрольно-зачетный урок

Ÿ смешанный урок

2. превалирующий метод обучения на уроке

Ÿ урок – лекция Ÿ урок – рассказ
Ÿ урок – беседа Ÿ самостоятельный урок
Ÿ урок – экскурсия Ÿ лабораторный урок

Также в дидактике виды уроков подразделяются на две основные группы

1. Уроки классического типа

Ÿ Уроки когнитивного типа (урок – наблюдение, урок-эксперимент, поисковый урок, урок философского обобщения, межпредметный урок и т.д.)

2. Уроки нетрадиционного типа

Ÿ Уроки креативного типа (уроки моделирования, творчества, сочинений, защиты творческих работ, эвристическая беседа, диспут, диалог, урок-наоборот, урок в школе будущего и т.д.)

Ÿ Уроки оргдеятельного типа (консультация, рефлексия, с групповой работой, целеполагания, проект, самооценка, разработка и защита индивидуального образовательного плана и т.д.)

Ÿ Уроки коммуникативного типа (бинарный урок, урок взаимоконтроля, урок-вернисаж, аукцион, спектакль, круглый стол, выставка, конференция и т.д.)

Урок имеет четкую структуру:

1. организационный момент

2. проверка домашнего задания

3. сообщение нового материала

4. закрепление нового материала

5. дача домашнего задания

6. организованное окончание урока

Кроме структурных частей урока можно выделить и эмоциональный этапы урока:

1. Завязка

Коммуникационная атака, прием неожиданности

2. Кульминация

Центральная часть урока; осмысление материала; спорная часть

3. Развязка

Эмоциональное завершение урока («Квадрат эмоций», «Барометр настроений»)

Преимущества этой системы обучения таковы:

Ÿ четкая организационная структура

Ÿ удобство управления деятельностью класса

Ÿ возможность коллективного взаимодействия и решение учебных задач

Ÿ последовательный характер овладения содержанием образования

Ÿ постоянное эмоциональное влияние учителя на детей

Ÿ экономия времени.

Вместе с тем классно-урочная система имеет и недостатки:

Ÿ ориентировка на среднего ученика, что создает трудности для слабых и задерживает развитие сильных учащихся

Ÿ трудности учета индивидуальных особенностей детей

Ÿ одинаковый темп и ритм работы

Ÿ ограниченное общение между учениками

Ÿ частая смена в расписании учебных предметов

Ÿ преимущественно вербальный характер деятельности.

Функции форм обучения:

1. Обучающе-образовательная.

2. Воспитательная.

3. Организационная(требует от обучающего четкой организационно-методической подачи материала, строгого отбора вспомогательных средств).

4. Психологическая - привычки работать в одно и то же время

5. Содержательная форма учебных занятий в совокупности с активными методами выполняет развивающую функцию.

6. Формы организации учебного процесса обеспечивают коллективную и индивидуальную деятельность учащихся, выполняя интегрирующе-дифференцирующую функцию.

7. Систематизирующая и структурирующая функции организационных форм обучения состоят в том, что они требуют распределения всего учебного материала по частям и темам, его структурирования и систематизирования как в целом, так и для каждого занятия.

8. Стимулирующая функция формы организации учебных занятий проявляется с наибольшей силой, когда соответствует особенностям возраста учащихся, специфике развития их психики и организма

Классно-урочная система характеризуется следующими признаками:

1) постоянный состав группы (классов), объединяющих приблизительно одного уровня подготовленности и возраста учащихся

2) наличие учебных планов и программ, регламентирующих содержание образования в каждом классе

3) строго определенное расписание занятий

4) сочетание индивидуальных и коллективных форм работы

5) ведущая роль учителя

6) систематическая проверка и оценка домашних заданий

7) основная единица занятий (урок) посвящена изучению одной темы

Лекционно-семинарская система зародилась с возникновением первых университетов (10-11 века), но с тех пор не претерпела никаких изменений. Выделяются требования в современной лекции:

1) гуманистическая направленность материала

2) научность и информативность

3) доказательность и аргументированность изложения

4) образность примеров, фактов

5) эмоциональное изложение материала

6) необходимость активизировать мыследеят-ть слушателей

7) методическая обработка материала

8) использование технических средств обучения и различных дидактических материалов

Лекция бывает разных видов: вводная, обзорно-повторительная в конце курса или темы, обзорная систематика большого материала, информационная (ежедневная).





Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2016-07-29; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 2482 | Нарушение авторских прав


Поиск на сайте:

Лучшие изречения:

Так просто быть добрым - нужно только представить себя на месте другого человека прежде, чем начать его судить. © Марлен Дитрих
==> читать все изречения...

2454 - | 2214 -


© 2015-2024 lektsii.org - Контакты - Последнее добавление

Ген: 0.009 с.