Общая характеристика организационных форм обучения. Классно-урочная система обучения

Формы организации обучения в современных образовательных системах. Урок – основополагающая форма обучения.

В современных работах по педагогике и дидактике рассматриваются множество понятий «формы обучения». Вот некоторые из них

Формы организации обучения – это определенный порядок и установленный режим совместной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения. (Лернер И.Я., Скаткин М.Н.)

Формы организации обучения – это способ организации деятельности учащихся определяющий количество и характер взаимосвязей участников процесса обучения. (Смирнов С.А.)

В педагогике и дидактике предлагается большое количество различных классификаций форм организации обучения.

Одной из наиболее полных классификаций форм организации обучения является классификация, предложенная Андреевым В.И.. Он систематизировал формы обучения по III направлениям:

I. Общие формы организации обучения

Исходит от особенностей взаимодействия участников учебного процесс, между учителем и учащимися и между самим учащимися. С этой позиции он выделил следующие формы:

Ÿ Индивидуальная = подразумевает взаимодействие педагога с одним учеником, что дает возможность учитывать индивидуальные возможности ученика, индивидуализировать методы, содержание обучение

Ÿ Парная – коммуникативное взаимодействие между учителем и парой учащихся, выполняющих под его руководством общее учебное задание

Ÿ Групповая = общение педагога осуществляется с группой детей более 3–х человек, которые взаимодействуют между собой и с педагогом с целью реализации образовательных задач.

Ÿ Фронтальная = предполагает работу педагога сразу со всем классом в едином темпе и с общими задачами с последующим контролем результатов по стороны педагога.

Ÿ Коллективная = обучение целостного коллектива со своим лидерами и особенностями взаимодействия

II. Внутренние формы организации обучения

В качестве основания для классификации выбрано структурное взаимодействие элементов с точки зрения доминирующей цели обучения. В эту группу Андреев В.И. относит:

Ÿ Вводное занятие

Ÿ Занятие по углублению и совершенствованию ЗУНов

Ÿ Практическое занятие

Ÿ Занятия по обобщению и систематизации знаний

Ÿ Занятия по контролю ЗУНов

Ÿ Комбинированная форма занятий

III. Внешние формы организации обучения

Ориентированы на особенности передачи учебного материала учащимся:

Ÿ Урок	Ÿ Лекция
Ÿ Игра	Ÿ Практикум
Ÿ Семинар	Ÿ Экскурсия
Ÿ Конференция	Ÿ Лабораторная работа
Ÿ Самостоятельная работа	Ÿ Факультатив и др.

Существует также классификация, в основе которой лежат различия в коммуникативном взаимодействии учителя и учащихся. С этой точки зрения выделяются III группы форм:

I. Индивидуальные занятия педагога с учеником

Ÿ репетиторство

Ÿ тьюторство (педагог - научный руководитель учащегося)

Ÿ менторство (педагог – наставник и советчик учащегося)

Ÿ гувернерство и семейное обучение

Ÿ самообучение;

II. Коллективно-групповые занятия по типу классно-урочных:

Ÿ уроки

Ÿ лекции, семинары

Ÿ конференции

Ÿ олимпиады

Ÿ экскурсии

Ÿ деловые игры

III. Индивидуально-коллективные системы занятий

Ÿ погружения

Ÿ творческие недели

Ÿ научные недели

Ÿ проекты

Группы и элементы данной классификации не являются логически педагогически изолированными, н-р, лекция может войти в состав погружение, а занятия с тьюторами происходят во время творческой недели.

 

Наиболее распространенная сегодня в школах форма обучения – классно-урочная.

Классно-урочная форма организации обучения - это организация учебного процесса, при которой учащиеся группируются в соответствии с возрастом и уровнем знаний. Содержание образования в каждом классе определено учебными планами и образовательными программами. Уроки проводятся оп твердому расписанию.

Урок = это единица образовательного процесса, четко ограниченная временными рамками, возрастным составом учащихся, планом и учебной программой работы. Сущность и назначение урока сводится к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учеников для решения дидактических задач.

В основе классификации видов урока лежат различные критерии.

1. этапы учебного процесса

Ÿ вводный урок

Ÿ урок первичного восприятия учебного материала

Ÿ урок осмысления учебного материала

Ÿ урок закрепления усвоенного материала

Ÿ урок выработки навыков

Ÿ урок повторения и обобщения

Ÿ контрольно-зачетный урок

Ÿ смешанный урок

2. превалирующий метод обучения на уроке

Ÿ урок – лекция	Ÿ урок – рассказ
Ÿ урок – беседа	Ÿ самостоятельный урок
Ÿ урок – экскурсия	Ÿ лабораторный урок

Также в дидактике виды уроков подразделяются на две основные группы

1. Уроки классического типа

Ÿ Уроки когнитивного типа (урок – наблюдение, урок-эксперимент, поисковый урок, урок философского обобщения, межпредметный урок и т.д.)

2. Уроки нетрадиционного типа

Ÿ Уроки креативного типа (уроки моделирования, творчества, сочинений, защиты творческих работ, эвристическая беседа, диспут, диалог, урок-наоборот, урок в школе будущего и т.д.)

Ÿ Уроки оргдеятельного типа (консультация, рефлексия, с групповой работой, целеполагания, проект, самооценка, разработка и защита индивидуального образовательного плана и т.д.)

Ÿ Уроки коммуникативного типа (бинарный урок, урок взаимоконтроля, урок-вернисаж, аукцион, спектакль, круглый стол, выставка, конференция и т.д.)

Урок имеет четкую структуру:

1. организационный момент

2. проверка домашнего задания

3. сообщение нового материала

4. закрепление нового материала

5. дача домашнего задания

6. организованное окончание урока

Кроме структурных частей урока можно выделить и эмоциональный этапы урока:

1. Завязка

Коммуникационная атака, прием неожиданности

2. Кульминация

Центральная часть урока; осмысление материала; спорная часть

3. Развязка

Эмоциональное завершение урока («Квадрат эмоций», «Барометр настроений»)

Преимущества этой системы обучения таковы:

Ÿ четкая организационная структура

Ÿ удобство управления деятельностью класса

Ÿ возможность коллективного взаимодействия и решение учебных задач

Ÿ последовательный характер овладения содержанием образования

Ÿ постоянное эмоциональное влияние учителя на детей

Ÿ экономия времени.

Вместе с тем классно-урочная система имеет и недостатки:

Ÿ ориентировка на среднего ученика, что создает трудности для слабых и задерживает развитие сильных учащихся

Ÿ трудности учета индивидуальных особенностей детей

Ÿ одинаковый темп и ритм работы

Ÿ ограниченное общение между учениками

Ÿ частая смена в расписании учебных предметов

Ÿ преимущественно вербальный характер деятельности.

Функции форм обучения:

1. Обучающе-образовательная.

2. Воспитательная.

3. Организационная(требует от обучающего четкой организационно-методической подачи материала, строгого отбора вспомогательных средств).

4. Психологическая - привычки работать в одно и то же время

5. Содержательная форма учебных занятий в совокупности с активными методами выполняет развивающую функцию.

6. Формы организации учебного процесса обеспечивают коллективную и индивидуальную деятельность учащихся, выполняя интегрирующе-дифференцирующую функцию.

7. Систематизирующая и структурирующая функции организационных форм обучения состоят в том, что они требуют распределения всего учебного материала по частям и темам, его структурирования и систематизирования как в целом, так и для каждого занятия.

8. Стимулирующая функция формы организации учебных занятий проявляется с наибольшей силой, когда соответствует особенностям возраста учащихся, специфике развития их психики и организма

Классно-урочная система характеризуется следующими признаками:

1) постоянный состав группы (классов), объединяющих приблизительно одного уровня подготовленности и возраста учащихся

2) наличие учебных планов и программ, регламентирующих содержание образования в каждом классе

3) строго определенное расписание занятий

4) сочетание индивидуальных и коллективных форм работы

5) ведущая роль учителя

6) систематическая проверка и оценка домашних заданий

7) основная единица занятий (урок) посвящена изучению одной темы

Лекционно-семинарская система зародилась с возникновением первых университетов (10-11 века), но с тех пор не претерпела никаких изменений. Выделяются требования в современной лекции:

1) гуманистическая направленность материала

2) научность и информативность

3) доказательность и аргументированность изложения

4) образность примеров, фактов

5) эмоциональное изложение материала

6) необходимость активизировать мыследеят-ть слушателей

7) методическая обработка материала

8) использование технических средств обучения и различных дидактических материалов

Лекция бывает разных видов: вводная, обзорно-повторительная в конце курса или темы, обзорная систематика большого материала, информационная (ежедневная).