Познавательная деятельность обучаемых имеет своей целью усвоение новых знаний и умений в какой-либо предметной области, ее интериоризация, т.е. перевод внешних знаний во внутреннюю, психическую форму и умения их воспроизводить и применять.
Модель познавательной деятельности была предложена А. Н. Леонтьевым.
В современной трактовке модель познавательной деятельности на уровне учебного элемента (нижний уровень предметного описания структуры курса) может выглядеть, с нашей точки зрения, следующим образом:
Обучение на всех этапах происходит за счет формирования соответствующей умственной деятельности.
Каждый из перечисленных этапов познавательной деятельности преследует свои психолого-дидактические цели.
Этап мотивационно-ориентировочный может предшествовать этапам отработки или контрольному.
Мотивационно – ориентировочный этап
Задача мотивационно-ориентировочного этапа – привести обучаемого в состояние готовности к восприятию материала, подлежащего усвоению. Включает две фазы: мотивационную и ориентировочную.
В мотивационной фазе необходимо сформировать позитивное отношение обучаемого к целям и задачам формируемой деятельности, а также к содержанию учебного материала. В рамках этой фазы необходимо сформулировать цели и содержание предстоящей работы обучаемого, практическую ценность результатов его работы.
Сформированность мотивационной сферы означает выработку у обучаемого системы ценностей, принятых в обществе, потребности в общественно полезной деятельности и усвоении новых знаний, раскрытие личностного смысла учения, т.е. осознание того, как учение поможет ему определить свое место в жизни.
Задача ориентировочной фазы познавательной деятельности заключается в ориентировке обучаемого, то есть в формировании у него представлений о целях, планах и средствах реализации формируемой деятельности. На этом этапе у обучаемого должна быть создана так называемая ориентировочная основа деятельности (ООД).
ООД представляет собой совокупность следующих компонентов:
- образец конечного продукта действия (то, что нужно получить);
- предмет действия (то, из чего нужно получить продукт);
- орудия действия (то, что может изменять предмет действия);
- операции действия (то, что нужно делать для изменения предмета).
Выделяется три принципиально разных типа ориентировки, которые соответствуют различным типам обучения:
- С неполной системой ориентировки («проб и ошибок»).
- С полной системой ориентировки. При втором типе ориентировки любой ученик оказывается способным с первого раза безошибочно выполнить любое задание, для которого у него имеется соответствующая ориентировочная основа. Достигается высокий результат обучения в заданном диапазоне.
- Полная ориентировка не на условия, а на принципы строения изучаемого материала, на предметные единицы, из которых он состоит, и законы их сочетания. Предполагает глубокий анализ изучаемого материала, высокую познавательную мотивацию.
Усвоение на этом этапе контролируется (как и на всех других этапах) с помощью специальных тестов. Только по достижении учащимся необходимого уровня усвоения, он допускается к следующему этапу. Нужно не просто «дать наводящие вопросы» или «подсказки», а задавать вопросы на прояснение компонентов ООД после того, как учащийся обнаружил, что привычным путем желаемый результат не получается:
- понятно ли, что нужно было получить?
- понятно ли, из чего это может быть получено?
- понятны ли этапы получения?
- какие средства были использованы?
- какие действия со средствами были предприняты?
- какие умения уже есть, а какие нужно развить в себе.
Этап уяснения знаний
Под уяснением понимают порождение, возникновение в сознании обучаемого новых образов, понятий и систем понятий. Уяснить – значит понять изучаемый предмет, создать о нем правильное представление, увидеть его (в прямом или переносном смысле). Понимание – способность объяснить взаимосвязи между понятиями предметной области, объяснить их свойства, уметь воспроизвести (пересказать) систему понятий, соотнести абстрактные знания с конкретными объектами, переформулировать фактические знания – перевести из вербального представления в формулу или график и наоборот (манипулирование знаниями), отвечая на вопросы типа: почему? откуда следует?
