Классификация методов обучения по характеру познавательной активности учащихся

Метод обучения - это способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на решение дидактических задач. В определении понятия «метод обучения» главное – способ деятельности, который раскрывается как система действий, ведущих к цели. Эту систему действий принято называть приемами. Прием обучения - это составная часть, элемент метода; это конкретное действие, отдельная операция в структуре метода. Материализация приемов обучения (методических приемов) на практике достигается через средства обучения. Средства обучения - это объекты материальной или духовной культуры, а также различные виды деятельности преднамеренно включенные в процесс обучения для достижения поставленных дидактических целей. Основными средствами обучения являются слово (живое, печатное), образ (наглядность, личность учителя), деятельность (труд, познание, общение, игра). В структуру метода обучения всегда входят приемы и средства обучения. Методов обучения и особенно их различных модификаций накоплено педагогической наукой так много, что разобраться в них, выбрать адекватные целям и реальным обстоятельствам помогает лишь их упорядочение, т.е. классификация. Классификация методов обучения - это выстроенная (сгруппированная) по определенному признаку (или группе признаков) система методов. В настоящее время различают три наиболее употребимые классификации: по источнику знаний, способу мыслительной деятельности учащихся, типу взаимодействия учителя и ученика. По характеру учебно – познавательной (способу мыслительной) деятельности методы обучения делятся на: репродуктивные (объяснительно – репродуктивный и собственно репродуктивный) и продуктивные (метод проблемного изложения; эвристический (или частично-поисковый), исследовательский). Сущность объяснительно-иллюстративного метода состоит в том, что учитель сообщает знания в «готовом» виде тем или иным способом (например, рассказывая, читая лекцию, объясняя и т.д.) с использованием различных дидактических средств (слово, различные пособия, ТСО и т.п.). Логика изложения может развиваться как индуктивным, так и дедуктивным путем. Характер деятельности ученика - пассивный, несамостоятельный, поскольку он только воспринимает информацию, осознает и запоминает ее.

Суть репродуктивного метода состоит в том, что учитель организует деятельность учащихся по формированию умений на основе имеющихся у них знаний, а ученики эти умения воспроизводят, повторяют, отрабатывают выполняя различные упражнения. Метод проблемного изложения заключается в том, что учитель ставит проблему, показывает путь ее решения, а ученики усваивают логику решения проблемы. Этот метод является переходным от исполнительской к творческой деятельности.

Частично-поисковый метод включает учеников в решение проблемы, поставленной учителем, на отдельных этапах. Процесс решения проблемы идет по схеме: учитель (часть знаний сообщает) - учащиеся (часть знаний добывают самостоятельно)- учитель - учащиеся и т.д. Исследовательский метод предполагает, что ученики под руководством учителя решают проблемы, организуют эксперимент и используют другие средства учебного поиска.

В каждом из последующих методов степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых нарастает.
Объяснительно-иллюстративный метод обучения - метод, при котором учащиеся получают знания на лекции, из учебной или методической литературы, через экранное пособие в "готовом" виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, студенты остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. В вузе данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации.
Репродуктивный метод обучения - метод, где применение изученного осуществляется на основе образца или правила. Здесь деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т.е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.
Метод проблемного изложения в обучении - метод, при котором, используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Студенты как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска. И в прошлом, и в настоящем такой подход широко используется.
Частичнопоисковый, или эвристический, метод обучения заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями.
Исследовательский метод обучения - метод, в котором после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования.

38. Методы, приёмы, средства обучения, их взаимосвязь. Использование технических средств в учебном процессе.

Метод обучения – исторически видоизменяемая категория. Американский педагог Кер выделил четыре революции в развитии методов обучения в зависимости от преобладания средства.

Первая состоит в том, что родители служат образцом для детей – уступили место профессиональным педагогам.

Вторая произошла при замене устного слова письменным.

Третья связана с введением печатного слова.

Четвертая – автоматизация, компьютеризация обучения.

На ранних этапах истории человечества наиболее распространенный репродуктивный метод обучения, предполагавший копирование образца. С возникновением письменности появилась возможность накапливать материал, фиксировать его в знаковой форме и так передавать. В результате, самый распространенный метод – работа с книгой на основе догматического и катехизистского способа. Сущность его заключается в постановке вопросов и предоставлении на них ответов. В эпоху Возрождения превалирующей становится мысль об эмоциональной наполнености обучения, появились такие методы как эксперимент, наблюдение, самостоятельная работа учащихся, упражнения. С начала XIX века в обиход учителя входят наглядные методы. На рубеже XIX-XX веков появляются эвристические методы как способы учителя, интересы и потребности ребенка. Естественные методы, в последствии которые реализуются при непосредственном контакте.

средство обучения – это источник получения познавательной информации. К средствам обучения относятся:

1) объекты окружающей среды, взятые в натуральном или специально препарированном виде (живые растения, гербарии, чучела, образцы почв, машины, археологические находки)

2) действующие модели (машин, механизмов и т.д.)

3) макеты и муляжи

4) приборы и приспособления для экспериментов

5) графические (карты, схемы, таблицы, картины)

6) технические (транспаранты, диапозитивы, кинофильмы, радио-, теле-, видеоинформация)

7) учебники и учебные пособия

8) устройство для контроля за знаниями и умениями обучаемых (лингофонные и компьютерные классы).