Выделяются следующие закономерности процесса обучения.
1. Закономерность цели обучения. Цель обучения зависит от:
- уровня и темпов развития общества;
- потребностей и возможностей общества;
- уровня развития и возможностей педагогической науки и практики.
2. Закономерность содержания обучения. Содержание обучения зависит от:
- общественных потребностей и целей обучения;
- темпов социального и научно-технического прогресса;
- возрастных возможностей школьников;
- уровня развития теории и практики обучения;
- материально-технических и экономических возможностей учебных заведений.
3. Закономерность качества обучения. Эффективность каждого нового этапа обучения зависит от:
- продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов;
- характера и объема изучаемого материала;
- организационно-педагогического воздействия обучающих;
- обучаемости учащихся;
' - времени обучения.
4. Закономерность методов обучения. Эффективность дидактических методов зависит от:
- знаний и навыков в применении методов;
- цели обучения;
- содержания обучения;
- возраста учащихся;
- учебных возможностей (обучаемости) учащихся;
- материально-технического обеспечения;
- организации учебного процесса.
5. Закономерность управления обучением. Продуктивность обучения зависит от:
- интенсивности обратных связей в системе обучения;
- обоснованности корректирующих воздействий.
6. Закономерность стимулирования обучения. Продуктивность обучения зависит от:
- внутренних стимулов (мотивов) обучения;
- внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов.
Принципы обучения – это основные положения, определяющие содержание, формы, методы учебного процесса. В классической дидактике общепринятыми считаются следующие принципы:
Система основных принципов обучения: научности, связи теории с практикой, систематичности и последовательности, доступности, наглядности, сознательности и активности, прочности.
Принцип научности требует, чтобы содержание обучения соответствовало уровню и перспективам развития науки, знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами. Выполнение этого принципа отражается в учебных программах и учебниках, в отборе учителем изучаемого материала, а также в обучении учащихся элементам научного поиска, методам науки. Правила реализации: излагай учащимся только достоверные факты и явления; обеспечивай ведущую роль теории в обучении; знакомь с историей важнейших открытий; раскрывай современное состояние изучаемого, перспективы развития науки.
Принцип связи теории с практики требует, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать знания в решении практических задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, применять знания в жизни и вырабатывать собственные взгляды. Принцип отражает способ проверки учениками действенности изучаемых знаний и формируемых умений. Правила: опирайся на практический опыт учащихся; показывай пути использования знаний на практике; формируй умения и навыки применения знаний на практике; учи извлекать из своей практической деятельности теоретические знания.
Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе, требует логического построения как содержания, так и процесса обучения. Правила: излагай материал в определенной последовательности, заданной программой и учебником; опирайся на внутрипредметные и межпредметные связи; переходи к изучению нового только после усвоения предыдущего; добивайся преемственности в усвоении знаний и формировании умений.
Принцип доступности требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их возможностей и такой организации обучения, чтобы ученики не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок. Правила: учитывай реальный уровень развития и подготовленности учащихся; объясняй материал доступным языком; излагай новое, связывая его с хорошо известным учащимся; соблюдай меру трудности в обучении и др.
Принцип наглядности означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Это «золотое правило» дидактики было сформулировано Я.К.Коменским. Правила: применяй наглядность в комплексе с другими средствами обучения; перед использованием наглядности четко определи и сформулируй цель наблюдения; применяй наглядность в меру, только в нужный момент урока; обеспечь безопасность применения наглядности на уроке, ее хорошую видимость для всего класса.
Принцип сознательности и активности говорит о том, что обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности. Правила: стимулируй познавательную активность учащихся; используй проблемное изложение материала; обеспечивай понимание изучаемого; соотноси новые знания с уже имеющимся опытом учащихся; преодолевай механическое запоминание материала, формализм в обучении.
Принцип прочности требует, чтобы знания прочно закреплялись в памяти учеников, стали бы частью их сознания, основой привычек и поведения. Правила: не перегружай материал частностями, выделяй главное; тщательно отбирай материал для заучивания и запоминания; делай упор на осмысление, а не механическое запоминание; организуй систематическое повторение изученного материала, закрепляй знания на практике
Я.А.Коменский предложит следующие принципы: сознательность и активность, наглядность, систематичность и последовательность, упражнение, прочность усвоения знаний. Ушинский К.Д.: сознательность и активность, наглядность, последовательность, прочность знаний и навыков.
Принципы по Занкову Л.В.: обучение на высоком уровне трудности, быстрое продвижение в изучении программного материала, ведущая роль теоретических знаний в начальном обучении, осознание школьниками процесса учения.
