Лекции.Орг


Поиск:




Категории:

Астрономия
Биология
География
Другие языки
Интернет
Информатика
История
Культура
Литература
Логика
Математика
Медицина
Механика
Охрана труда
Педагогика
Политика
Право
Психология
Религия
Риторика
Социология
Спорт
Строительство
Технология
Транспорт
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология
Экономика
Электроника

 

 

 

 


Классификация методов воспитания. 1. Классификация методов воспитания по Ю.К.Бабанскому Методы формирования сознания личности: убеждение




1. Классификация методов воспитания по Ю.К.Бабанскому

  • Методы формирования сознания личности: убеждение, внушение, беседа, лекция, дискуссия, метод приема.
  • Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения: педагогическое требование, общественное мнение, приучение, упражнения, поручения, создание воспитывающих ситуаций.
  • Методы стимулирования деятельности и поведения: соревнование, поощрение, наказание, создание ситуации успеха.

2.Классификация методов воспитания по И.Г. Щукиной

  • Методы формирования сознания: рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример.
  • Методы организации деятельности и формирования опыта поведения: упражнение, приучение, поручение, педагогическое требование, общественное мнение, воспитывающие ситуации.
  • Методы стимулирования: соревнование, поощрение, наказание.

3. Классификация методов воспитания по Л.И. Маленковой

  • Методы убеждения: информационные, поисковые, дискуссионные, взаимного просвещения.
  • Методы стимулирования, или возвратно-оценивающие методы:

1) виды поощрения - одобрение, похвала, благодарность, ответственное поручение, моральная поддержка в трудной ситуации, проявление доверия и восхищения;

2) виды наказания - порицание, выговор, общественное порицание, отстранение от важного дела, осуждение, возмущение, упрек.

  • Метод внушения.

4. Классификация методов воспитания по М.И.Рожкову, Л.В.Байбородовой

  • Методы воздействия на интеллектуальную сферу: убеждение, самоубеждение.
  • Методы воздействия на эмоциональную сферу: метод внушения вербальными и невербальными средствами, самовнушение.
  • Методы воздействия на волевую сферу: требование, прямое и косвенное, требование-совет, требование-игра, требование-просьба, требование-намек, требование-приучение, упражнения.

5. Классификация методов воспитания по С.А. Смирнову, И.Б.Котовой, Е.Н.Шиянова, Т.Б.Бабаевой

  • Методы формирования социального опыта: педагогическое требование, упражнение, поручение, пример, ситуация свободного выбора.
  • Методы самоопределения личности: метод рефлексии, самоизменения, самопознания.
  • Методы стимулирования и коррекции действий и отношений: соревнование, поощрение, наказание.

В классификации методов воспитания, предложенной М.И. Рожковым и Л.В. Байбородовой, дифференциации методов воспитания проведена по трем согласованным между собой основаниям:

1) по предметам педагогического воздействия, в качестве которых выступают «сущностные сферы» личности: интеллектуальная, мотивационная и т.п.;

2) по доминирующему действию педагога (доминирующему методу воспитания): убеждение, стимулирование;

3) по доминирующему действию воспитанников (методу самовоспитания): самоубеждение, мотивация и т.п.

Приёмы воспитания и их классификация

Первая группа - коммуникативные приемы, то есть приемы общения педагога и учащихся.
«Ролевая маска». Учащемуся предлагается войти в некоторую роль и выступить от лица соответствующего персонажа.

«Непрерывная эстафета мнений». Учащиеся «по цепочке» высказываются на заданную тему: одни начинают, другие продолжают, дополняют, уточняют. От простых суждений (когда главное - само участие ученика в обсуждении) необходимо перейти к аналитическим, а затем и к проблемным высказываниям учащихся.

«Самостимулирование». Учащиеся, разделенные на группы, готовят друг другу определенное количество встречных вопросов. Поставленные вопросы и ответы на них подвергаются затем коллективному обсуждению.

«Импровизация на свободную тему». Учащиеся выбирают ту тему, в которой они наиболее сильны и которая вызывает у них определенный интерес, творчески развивают основные сюжетные линии, переносят события в новые условия, по-своему интерпретируют смысл происходящего и т.п…….


Вторая группа приемов связана с организаторской деятельностью учителя, направленной на существование ситуации вокруг ученика.

«Распределение ролей». Это четкое распределение функций и ролей учащихся в соответствии с уровнем владения теми знаниями, умениями и навыками, которые потребуются для выполнения задания.

«Инструктирование». На время выполнения того или иного творческого задания устанавливаются правила, регламентирующие общение и поведение учащихся: в каком порядке, с учетом каких требований можно вносить свои предложения, дополнять, критиковать, опровергать мнение своих товарищей. Такого рода предписания в значительной мере снимают негативные моменты общения, защищают «статус» всех его участников.
«Коррекция позиций». Это тактичное изменение мнений учащихся, принятых ролей, образов, снижающих продуктивность общения и препятствующих выполнению творческих заданий (напоминание аналогичных ситуаций, возврат к исходным мыслям и т.п.)……

Среди множества педагогических приемов большое место занимает юмор, личный пример учителя, изменение обстановки, обращение к независимым экспертам и т.п.

Практическое задание

Заполните таблицу «Требования к реализации методов воспитания» (группа методов формирования опыта общественного поведения / по классификации И.И. Подласого).

 

«Требования к реализации методов воспитания» (группа методов формирования опыта общественного поведения / по классификации И.И. Подласого).

Название метода Понятие метода Цель Требования Виды
тренировки - метод формирования необходимых качеств личности путем многократного повторения действий и поступков учащихся реализовать возможности оптимального развития учащихся выполнение домашних заданий интеллектуальной направленности; ответственность за посещение   учебное тренировочное занятие; Учебно-тренировочные занятия.
приучение - метод, который обеспечивает интенсивное формирование необходимого качества на жестком приучении базируются все казарменные системы воспитания, например, армейская, где этот метод сочетается с наказанием формирование хороших привычек 1. Ясное представление о цели воспитания у самого воспитателя и его воспитанников. 2. Приучая, надо четко и ясно формулировать правило, но не давать казенно-бюрократических указаний. 3. На каждый отрезок времени должен быть выделен оптималь- ный объем действий, посильных для воспитанников. 4. Показывайте, как выполняются действия, каковы результаты. 5. Лучше использовать последовательно-параллельную схему приучений. 6. Приучение требует постоянного контроля. 7. Значительный педагогический эффект дает приучение в игровой форме. -
Игровой метод - это игровые модели деятельности, в которых воспитанники проявляют высокую активность мышления и поведения, вступают во взаимодействие между собой, приобретают привычек поведения за относительно короткий срок. Способствовать организации жизни и деятельности воспитанников путем включения их в условные захватывающие события, ситуации, исполнение ролей Соответствие темы игры теме и цели урока Четкость и определенность цели и направленности игры. Значимость игрового результата для участников и организаторов игры. Соответствие содержания игры характеру решаемой задачи. Точность и однозначность игровых правил и ограничений. Объективные критерии оценки успешности игровой деятельности. Адекватные способы контроля и оценки хода и результата игры. Благоприятный психологический климат отношений Простор для личной активности и творчества. Подвижные игры, Сюжетно-ролевые игры, Компьютерные игры, Дидактические игр, игры – путешествия, игры – поручения, игры – беседы, игры – загадки.
упражнения Это - планомерно организованная деятельность, предполагающая многократное повторение каких-либо действий с целью формирования определенных умений и навыков или же их совершенствования. формирования определенных умений и навыков или же их совершенствования. упражнение должно быть адекватно задачам, целям, содержанию, условия обучения. целенаправленность упражнения. повторяемость языкового и речевого материала. однотипность материала. пассивность выполнения. последовательность в организации упражнения: каждое последующее предложение должно быть подготовлено предыдущим. соответствие содержания упражнения этапам формирования навыков и умений. -
требование - это действие, выражающееся в настойчивой, категорической, просьбе исполнить что-либо. Формирование и спрос правил к различным видам деятельности решать учебные задачи в коллективно-распределенной совместной деятельности; изучать вновь введенную дидактическую единицу учебного материала в сравнении с другой дидактической единицей, которая с ней органически связана; активно использовать в процессе анализа учебного материала и сравнения его единиц метод эвристического наблюдения- беседы, органично сочетая его с эвристической дискуссией; завершать каждый этап усвоения учебного материала формулировкой эмпирического обобщения или заключительного суждения, сделанной на доступном ученикам речевом уровне. -

Билет 12 (Лера Кваша) Теоретический вопрос





Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2016-07-29; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 11387 | Нарушение авторских прав


Поиск на сайте:

Лучшие изречения:

Так просто быть добрым - нужно только представить себя на месте другого человека прежде, чем начать его судить. © Марлен Дитрих
==> читать все изречения...

2452 - | 2214 -


© 2015-2024 lektsii.org - Контакты - Последнее добавление

Ген: 0.007 с.