Тема IV. Мастерство педагогического взаимодействия (2 часа)

Вопросы для обсуждения:

1. Основы профессионально-педагогической этики.

2. Сущность и специфика межличностного и педагогического общения.

3. Функции и структура педагогического общения.

4. Коммуникативная компетентность учителя. Стили педагогического общения: классификация и характеристика.

5. Педагогическая техника как средство эффективного педагогического взаимодействия.

Задания к семинару:

1. Подготовьте дайджест «Стили педагогического общения».

2. Познакомившись с примерами затруднительных педагогических ситуаций (пособие А.А.Орлова и А.С.Агафоновой «Введение в педагогическую деятельность: Практикум»), выберите из числа возможных решений наиболее эффективные. На основе полученных данных определите уровень сформированности Ваших педагогических способностей.

3. Воспользовавшись рекомендациями В.А.Кан-Калика, И.А.Зязюна, Д.Карнеги, выработайте заповеди успешного педагогического общения, обсудив их в группе.

4. Подготовьте сообщение на тему: «Эстетика педагогического труда и театральная педагогика».

5. Разработайте программу тренинговых занятий по становлению техники речи, технике невербального взаимодействия и основам саморегуляции.

6. Организуйте работу дизайн-студии «Имидж современного учителя».

 

Основные понятия модуля:

Педагогическая деятельность, педагогическая профессия, учитель, воспитатель, педагог, фасилитатор, тьютор, профессиональная компетентность и компетенции, профессиограмма, профессионально-педагогическая культура, педагогическое мастерство, Педагогическая техника. индивидуальный стиль педагогической деятельности, педагогическая этика, педагогическое общение, педагогический такт, государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, профессионально-личностное становление, педагогическая квалификация.

Темы для внеаудиторной учебной работы студентов (8 часов)

№ п/п	Изучаемые темы	Кол-во часов	Виды деятельности	Продукт деятельности
	Общение как основа педагогической деятельности.		Разработка этических основ организации взаимодействия с субъектами образовательного процесса.	Кодекс чести педагога.
	Правовая основа современной системы отечественного образования.		Изучение образовательной политики России. Анализ состояния современной системы отечественного образования и основных направлений ее модернизации.	Эссе «Современное мировое и российское образовательное пространство». Модель отечественной образовательной системы XXI века.
	Образовательно-профессиональный путь студента педагогического вуза.		Проектирование основных этапов программы профессионального саморазвития.	Программа самовоспитания «Создай себя сам».

 

Основные направления исследований (рефераты, эссе, педагогические проекты, курсовые и выпускные квалификационные работы и др.):

1. Личность учителя: история и современность.

2. Традиции и новации в педагогической деятельности.

3. Профессиональная компетентность учителя как педагогическая ценность.

4. Культурологический подход как основа профессионального самосовершенствования учителя.

5. Правовые основы функционирования и развития современной образовательной системы.

 

Список рекомендуемой литературы:

1. Адольф В.А., Степанова И.Ю. Обновление процесса подготовки педагогов на основе моделирования профессиональной деятельности: монография / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова; Краснояр. гос. пед. ун-т. - Красноярск, 2005. - 214 с.

2. Булатова О.С. Педагогический артистизм: Учебное пособие для студентов высш.пед.учеб.заведений. М.: «Академия», 2001.

3. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов высш.пед.учеб.заведений./А.С.Роботова, 2-изд. - М.:2004.

4. Ильина Н.Ф., Адольф В.А. Онтология непрерывного образования: учебное пособие / Н.Ф. Ильина, В.А. Адольф; Краснояр. гос. пед. ун-т. им. В.П. Астафьева. - Красноярского, 2009. - 204 с.

5. Кузнецов В.В. Введение в профессионально-педологическую деятельность. Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.

6. Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность. - Ростов-на-Дону, 2002.

7. Лапина О.А. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие для студентов высш.учеб.заведений. - М., 2008.

8. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. - М., 2000.

9. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. 2-е изд. Испр. - М., 2006.

10. Образовательное право: учебное пособие для вузов. - М., 2003.

11. Орлов А.А., Агафонова А.С. Введение в педагогическую деятельность: практикум. М., 2004.

12. Степанова И.Ю. Адольф В.А. Профессиональная подготовка учителя в условиях становления постиндустриального общества. - Красноярск, 2009.

13. Федорова М.Ю. Образовательное право: Учебное пособие для вузов. М., 2003

 

 

Модуль II

Общие основы педагогики

14 часов (8 ауд + 6 внеауд)

Освоение содержания данного модуля обеспечивает формирование следующих компетенций:

ОК — 1, 6, 7, 16. ОПК — 1, 2. ПК — 5, 6

Знать:

· этапы становления педагогической науки, категориально-понятийный аппарат педагогики;

· место и роль педагогической науки в системе человековедческих наук;

· логику построения целостного педагогического процесса, его сущностные характеристики и закономерности;

· методологию педагогической науки и её функции;

· основные направления педагогических исследований, их логику и методы осуществления.

Уметь:

· оперировать методами научного исследования в педагогике;

· анализировать, сопоставлять основные понятия педагогической науки;

· выделять и анализировать уровни методологического знания;

· анализировать взаимосвязь процессов воспитания, обучения и развития в рамках целостного педагогического процесса;

· осмысливать педагогические факты и явления на теоретическом уровне с учетом гуманизации образования;

· сформировать профессиональное отношение к учащемуся как объекту и субъекту обучения и воспитания;

· сформулировать и обосновать сущность основных категорий и понятий педагогики;

· сформулировать и обосновать объект и предмет педагогики, цели педагогического процесса, его закономерности;

· сформулировать и обосновать состав, структуру и логику образовательного процесса;

· осмысливать педагогические факты и явления на теоретическом уровне с учетом данных педагогической науки.

Владеть:

· категориально-понятийным аппаратом педагогической науки;

· приемами проведения доступных педагогических исследований.

Виды деятельности:

· анализ педагогической литературы;

· проектирование и апробация индивидуального исследования;

· написание эссе-размышления;

· составление кроссворда;

· составление таблицы взаимосвязи принципов и закономерностей педагогического процесса;

· классификация правил принципов педагогического процесса;

· составление педагогического кластера.

Продукты деятельности:

· блок-схема «Педагогика в системе наук о человеке»;

· кроссворд «Основные педагогические категории»;

· презентация «Методы педагогических исследований»;

· эссе-размышление «Нужно ли учителю самостоятельно проводить в школе научно-педагогические исследования или это дело ученых-профессионалов?»;

· проект индивидуального исследования;

· доклад, сообщение.