Управление учебно-познавательной деятельностью школьников. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина

Организуя на уроке познавательную дятельность детей, учитель опирается на их личностные особенности: мотивационную сферу, познавательные потребности, ценностные ориентации, отношения, самооценку.

В условиях развивающего обучения важен не только результат познавательной деятельности (ЗУН), но и сформированность её структурных компонентов, способов достижения результатов. Для этого познавательная деятельность должна быть специально организована с учётом закономерностей тех психических процессов, которые лежат в её основе.

Важно отметить ряд принципов организации познавательной деятельности на уроке:

-- активизация познавательных процессов;

-- развитие умения ребёнка управлять собственными познавательными процессами;

-- развитие познавательных способностей.

Наряду с традиционным, развивающим, проблемным, обучением на современном этапе сформировалось особое направление обучения, основанное на психологической теории поэтапного формирования умственных действий. Пётр Яковлевич Гальперин, поставив задачу «приоткрытия тайны возникновения психического процесса», т.е. того, как может материальное, предметное преобразоваться в идеальное, психическое, разработал целостную схему этого преобразования. Совместно с Ниной Фёдоровной Талызиной эта теория была реализована на практике в процессе обучения.

П.Я. Гальперин поставил перед обучением принципиально новые задачи:

-- описать любое формируемое действие совокупностью его свойств, подлежащих формированию;

-- создать условия для формирования этих свойств;

-- разработать систему ориентиров, необходимых и достаточных для управления правильностью формирования действия и избегания ошибок.

П.Я. Гальперин разграничил две части осваимого предметного действия: его понимание и умение выполнить. Первая часть играет роль ориентировки и названа ориентировочной, вторая – исполнительная. П.Я.Гальперин придавал особое значение ориентировочной части, считая её «управляющей инстанцией», позднее он назовёт её «штурманской картой».

Основной характеристикой выполняемых действий П.Я. Гальперин считал разумность(без лишних проб и ошибок)

Теория основана на идее интериоризации Ж.Пиаже, когда в процессе развития внешнее действие переходит во внутренний план.

Процесс усвоения проходит 6 этапов:

1 этап: мотивация – привлечение внимания обучаемого, пробуждение интереса и желания получить знания, т.е. определяется отношение к самому действию.

2 этап: уяснение ориетировочной основы действия(ООД).

3 этап: выполнение действий в материализованной форме. Новое для себя действие ребёнок не может выполнить сразу в умственном плане. Вначале ему необходимо осуществить его как внешне опосредованное действие. Самой типичной формой материализации является план действия. В нём последовательно закрепляются образы операций по совершению действия.

4 этап: выполнение действий в плане громкой речи. Все компоненты действия должны быть описаны словами – вербализованы.

5 этап: выполнение действия в плане речи про себя. Это промежуточный этап. Ученик, осуществляя действие «про себя», проговаривает все основные компоненты действия. На этом этапе отпадают внешние опоры действия и заменяются символами (словами).

6 этап: выполнение действия в уме. Словесные опоры свёртываются, а элементы действия переходят на подсознательный уровень контроля. Происходит становление умственного действия.

Рассмотрим указанные этапы на конкретном примере формирования навыка счёта. При обучении ребёнка умственному действию счёта вначале ему объясняют, как важно уметь считать1 этап)., затем ставят его в ситуации, требующие владения навыками счёта или понятия количества: «Подели конфеты на всех», «Возьми себе больше слив» (Затем ребёнка знакомят с основными информационными признаками действия счёта: «уменьшение – увеличение количества», символами цифр и т.д.(2 этап). Следующий шаг – осуществление арифметических действий сложения – вычитания в материализованной форме: на палочках, предметах, на пальцах и т.п.(3 этап). Теперь задачи решают в устной словесной форме: учитель вслух подробно проговаривает условия задачи, а дети подробно рассказывают, как они будут её решать, и вслух делают вычисления (4 этап). Когда ученики начинают успешно справляться с решениями задач в устной форме, им предлагается решить задачу в тетради «молча». Нередко можно увидеть, как при решении у ребёнка беззвучно шевелятся губы, «произнося» последовательность вычислений (5 этап). Наконец навык счёта сформирован. Ребёнок выслушивает условия задачи и сразу «в голове» приступает к её решению, произнося вслух только полученный результат. Операции решения и счёта у него максимально свёрнуты и оперативны (6 этап)

Привести пример из своей специальности (физическая культура)

Вывод: таким образом, теория поэтапного формирования умственных действий П.Я Гальперина связывает развитие интеллекта с целенаправленной системой действий и операций. Эта концепция была призвана обеспечить управление процессу обучения. Обучение, основанное на это теории, создаёт возможность избежать ненужных проб и ошибок и научить ребёнка самому формировать свою умственную деятельность.