Диагностика нарушений речи и оценка коммуникативного поведешь. 7 страница

Имеется определенная характерная динамика в развитии пространственных представлений, характерная как для нормального, так и нарушенного психического развития. Первоначально у ребенка формируются представления о форме предметов, затем о величине и направлениях пространства. У всех детей с отклонениями в развитии особенно нарушено словесное определение пространственных отношений между предметами, замедленно, по сравнению со здоровыми сверстниками, формируется конструктивное мышление, требующее полноценной ана-литико-синтетической деятельности мозга. Поэтому для всех детей с отклонениями в развитии важное значение имеет проведение ранней коррекционной работы по развитию пространственных представлений. Эта работа проводится в процессе игровой деятельности ребенка, регулируемой взрослыми. Важное значение в развитии пространственных представлений имеют все виды деятельности: рисование, лепка, конструирование, специальные двигательные упражнения.

Во всех этих видах деятельности ребенка учат наблюдать за предметами, выделять в них пространственные признаки и отношения, устанавливать между ними сходство и различие, обобщать их по общности пространственных признаков и словесно их обозначать.

На начальных этапах работы педагог совместно с ребенком сравнивает предметы по признакам различия, например, шар и кубик. Берется ящик, в стенках которого имеются прорези круглой и квадратной формы. Ребенку даются кубики и шарики. На первом занятии ребенка знакомят с различными формами шара и куба и отверстиями на коробке. Развивают элементарные навыки переноса: шар — отверстие круглой формы — окошко, кубик — квадрат. Ребенок учится опускать шар в отверстие круглой формы, а кубик — в отверстие квадратной формы. Затем ребенка учат дифференцировать другие геометрические формы, предлагая игру-занятие «Почтовый ящик». Эти игры предлагаются ребенку с 3-х лет. Нормально развивающиеся дети до 3 лет правомерно пользуются силой при выполнении этого задания. Однако уже к 3 годам у них появляются отдельные целенаправленные пробы, а к 4-м они выполняют это задание путем зрительного соотнесения, хотя и допустимы еще отдельные пробы. Однако к 6 годам ребенок должен пользоваться в основном зрительным соотнесением.

Важное значение имеет обучение ребенка конструированию по подражанию. Это занятие проводится совместно с педагогом. Педагог на глазах у ребенка производит различные постройки из кубиков, стимулируя ребенка к подражанию. Педагог и ребенок строят «домик», «мостик», «столик» и т.п. Такие занятия проводятся с детьми, начиная с трех лет.

Ребенка обучают также разбирать и складывать матрешки, пирамидки. Разбор и складывание матрешки дается детям, начиная с 3-х летнего возраста. К возрасту 4—5 лет ребенок уже должен складывать матрешку без предварительных проб.

Обучение складыванию шестисоставной матрешки проводится с детьми старше 4 лет.

Проводятся специальные игры-занятия по разбору и складыванию пирамиды. Эти упражнения проводятся с детьми, начиная с 2-х лет.

Обычно до 3 лет здоровые дети еще могут складывать пирамиду без учета величины. Однако к 4 годам они начинают прибегать к пробам, или примериванию, а старше 5 лет справляются с этим заданием после первого предъявления.

Важное значение для развития пространственных представлений имеет развитие у ребенка конструирования. На первых этапах работы ребенка учат конструировать по подражанию. Эти занятия начинают проводить с детьми в возрасте 3-х лет.

Затем переходят к более сложным заданиям — конструированию по образцу. Эти занятия проводятся с детьми, начиная с

1674-х лет. Даже нормально развивающийся ребенок может выполнять правильно это задание лишь к 4—5 годам.

Как уже отмечалось, наиболее выраженные пространственные нарушения наблюдаются у детей с церебральным параличом. При воспитании у этих детей восприятия формы предметов обязательно подключают тактильное восприятие и речь. Каждая предъявляемая ребенку геометрическая форма называется, и ребенок ощупывает ее руками, затем с помощью игры «Волшебный мешочек» он начинает узнавать ее на ощупь.

Используются также следующие игры:

1. Подбери предмет подходящий по форме. На специальных карточках изображены знакомые ребенку предметы (огурец, яблоко, шар, тарелка, пенал, колесо, книга, портфель) и 4 трафарета геометрических фигур (прямоугольник, круг, треугольник, овал). Перед ребенком выкладываются трафареты фигур и ему предлагается подобрать к каждой фигуре похожую картинку.

2. Помещение в коробку с прорезями различных геометрических фигур («Почтовый ящик»).

3. Узнавание и копирование геометрических фигур. Ребенка просят наощупь узнать фигуры, находящиеся в мешочке, назвать, а затем нарисовать (прямоугольник, треугольник, круг, квадрат)¹. См. рис.

4. Отгадать из каких геометрических фигур составлен рисунок. См. рис. Вспомнить и назвать предметы, похожие на круг, квадрат, треугольник.

5. Выложить фигуры из 3 палочек по образцу.

¹ Частично использованы материагш из кн.: Чего на свете не бывает / Под ред. О.М.Дьяченко, Е.Л.Агаевой. — М., 1991 и Забрамной С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. — М., 1990.

Сначала образец выкладывается перед ребенком, затем убирается и он восстанавливает фигуры по памяти.

5. Построение башни: а) по образцу; б) по словесной инструкции.

6. Выкладывание узоров по образцу из мозаики.

7. Игры-лабиринты.

8. Складывание из частей геометрических фигур.

Предлагается и целый ряд других заданий.

На первом этапе коррекционной работы у ребенка развивают анализ образца и обобщенное восприятие формы предметов, учат выделять аналогичную форму в окружающих предметах, сопоставлять формы реальных предметов с геометрическими.

В дошкольном возрасте ребенка учат преобразованию геометрических фигур, предлагая ему из одной геометрической фигуры сделать другую. В качестве дидактического материала используется строительный материал, палочки, кубики, различные игрушки, мозаика, головоломки, рисунки-схемы.

Основной задачей этих занятий является формирование у ребенка обобщенных представлений о форме предметов, развитие зрительно-моторной координации, конструктивной деятельности.

Важным направлением работы является развитие представлений о направлениях и, прежде всего, формирование ориентировки в «правом» и «левом» и развитие схемы тела.

169Развитие схемы тела тесно связано с формированием пространственного восприятия. При нормальном развитии формирование схемы тела тесно связано с общим сенсо-моторным развитием ребенка. Имеются указания о значении вестибулярных стимулов в развитии схемы тела.

У детей с двигательными нарушениями, особенно с церебральным параличом, развитие представлений о схеме собственного тела нередко происходит с трудом. В силу моторной недостаточности, нарушений предметной деятельности, а также особенностей созревания мозга (замедленное формирование межполушарной асимметрии) ручная асимметрия формируется в более поздние сроки. В связи с этим понятие правое и левое также может быть длительное время недоступно этим детям. Поэтому необходимо проводить специальные занятия по развитию у них представлений о схеме тела и ориентировки в «правом» и «левом». С этой целью полезно проводить специальные занятия по лечебной физкультуре. На этих занятиях ребенка учат различать правую и левую сторону, проводят специальные упражнения по преодолению «зеркальности».

Развитию пространственной ориентировки способствуют также специальные занятия, направленные на развитие зрительно-моторной координации, тонких дифференцированных движений пальцев рук. Большое значение в развитии понятий «правое» и «левое» имеют специально организованные игры, обучение рисованию, ориентации на листе бумаги.

При подготовке ребенка к обучению важно сформировать у него — представления о пространственных отношениях между предметами окружающего мира. Развитие этих представлений тесно связано с формированием понимания логико-грамматических конструкций, сформированность которых, в свою очередь, является важным показателем готовности ребенка к обучению.

Глава 3. Поэтапное формирование устной речи и коррекция речевых нарушений

При подготовке ребенка с отклонениями в развитии к обучению особо важное значение имеет развитие речи. Это связано с исключительной ролью речи в психическом развитии и обучении. С помощью речи ребенок овладевает наиболее совершенными способами общения с окружающими, у него развивается обобщающая функция мышления.

Коммуникативная и обобщающая функции речи формируются в тесном единстве: с помощью речи ребенок не только получает новую информацию, но и усваивает ее.

Кроме того, с помощью речи у ребенка развивается так называемая регуляция высших психических функций. Включаясь в процесс восприятия, речь делает ее более обобщенной и дифференцированной.

Регулирующая функция речи наиболее интенсивно начинает развиваться в старшем дошкольном возрасте, она имеет большое значение для готовности ребенка к обучению.

Именно формирование регулирующей функции речи способствует развитию у ребенка возможности подчинять свои действия инструкции взрослого.

При недоразвитии регулирующей функции речи действия ребенка отличаются импульсивностью, инструкция взрослого мало организует его деятельность, ребенок затрудняется в последовательном выполнении тех или иных интеллектуальных операций, не замечает своих ошибок, легко отвлекается. Эти особенности деятельности, связанные с недоразвитием регулирующей функции речи, значительно затрудняют процесс обучения.

Кроме того, в процессе развития речи у ребенка совершенствуется фонематическое восприятие, он начинает воспринимать на слух и точно дифференцировать сходные по звучанию звуки речи (фонемы). Развитие фонематического восприятия является основой для успешного овладения чтением и письмом.

Для успешной логопедической коррекции речевых нарушений важное значение имеет правильная диагностика речевых расстройств.

Для обоснования методов логопедической работы важное значение имеет разграничение понятий «недоразвитие речи» и «нарушение речи».

Под общим недоразвитием речи понимается нарушение формирования всех компонентов речи. При нарушениях речи наблюдаются различные более избирательные отклонения от нормы процесса функционирования речевой деятельности.

При общем недоразвитии речи задачей логопедической работы является поэтапное формирование средств речевого общения с учетом уровня речевого развития ребенка.

На первом этапе обучения, когда ребенок практически является неговорящим, логопедическая работа начинается с расширения понимания речи. Занятия проводятся в игровой форме с обязательным многократным повторением одного и

171 того же материала. Для успешности занятий особенно важно установить тесный эмоциональный контакт с ребенком.

Различными игровыми приемами ребенка следует побуждать к речевому общению, но ни в коем случае не принуждать, так как это вызовет речевой негативизм и еще больше задержит развитие речи. Одновременно у ребенка стимулируют звукоподражания и общение с помощью аморфных слов — корней (машина — «би-би»; мишка — «ми» и т.п.). В это же время рабо-, тают над пониманием речи.

Работа проводится в игровой форме¹. Причем, в начале логопедической работы логопед ориентирует ребенка на понимание целостных словосочетаний, подкрепляемых наглядными предметными действиями в конкретной ситуации. Широко используются ситуативные моменты режимных процессов.

Особенно продуктивно проводить первые логопедические занятия с ребенком в процессе совместной с ним игры. В процессе игры у ребенка стимулируют подражание, формируют так называемые отраженные действия: Сделай как я. Ребенка можно попросить поиграть на дудочке, покачать куклу, покатать мяч от взрослого к ребенку и обратно, выполнять по подражанию различные движения руками, вызвать звуковое подражание (Как мычит корова?Как лает собака? Как гудит машина? и т.п.).

Затем очень постепенно переходят к более систематизированным занятиям, на которых, кроме функции подражания, стимулируют развитие зрительного и слухового внимания, памяти, произвольной регуляции деятельности.

Важно научить ребенка сортировке предметов по цвету, форме и величине, сооружать простые постройки из кубиков по образцу, показывать части тела, приносить игрушки по словесной инструкции, затем показывать называемые предметы на картинках и выделять их на сюжетной картинке.

Важное значение имеет работа по развитию понимания речи. Ребенка учат понимать названия предметов и действий, а также вопросы: Покажи, где сидит зайка, Куда идет девочка? Кому мама дает мяч? и т.п.

Развитие понимания речи проводится систематически и последовательно и имеет очень важное значение в логопедической работе. При работе с неговорящим ребенком нельзя перегружать его пассивный словарь малопонятными для него словами.

¹ Жукова НС, Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. — М: Медицина, 1993.

Нужно стремиться, чтобы он показывал, а затем и называл предметы и действия в конкретной ситуации, в которой он находится.

Важное значение на этом этапе логопедической работы имеет развитие речевого подражания. Эта работа проводится одновременно с активизацией всей подражательной деятельности.

После того, как научили ребенка соотносить предметы и действия с их словесными обозначением, обогатили пассивный словарь ребенка, развили функцию речевого подражания, пора переходить к следующему этапу работы.

Целью этого этапа является развитие фразовой речи, прежде всего, двухсловного предложения, расширение объема понимания речи, обучению словоизменению и различению грамматических форм единственного и множественного числа некоторых существительных и глаголов. Одновременно следует формировать начальные представления о количестве: один и много. Ребенок должен также научиться соотносить слова большой и маленький с величиной предлагаемых ему предметов различать грамматическую форму единственного и множественного числа существительных: Покажи, где мяч, а где мячи и т.п.

На этом же этапе стимулируют формирование первых форм слов. Вначале они могут проговаривать лишь ударный слог, в дальнейшем воспроизводить два и более слогов слитно. Постепенно ребенка учат объединять усвоенные слова в двухсловные предложения.

На последующем этапе работы расширяется объем заданий по формированию двусловных предложений и понимания речи. Кроме того, ребенка обучают установлению грамматической связи между предметом и его действием, формируют простое предложение, развивают слоговую структуру слов. Учат ребенка делить слова на слоги, сочетать число слогов с хлопками рук.

На дальнейших этапах работы расширяют объем предложений, особое внимание обращают на развитие понимания грамматических форм числа существительных и глаголов, падежных окончаний существительных. Ребенка учат строить предложения из нескольких слов, отвечать на вопросы, сопоставлять грамматические формы слов, формируют слоговую структуру слов и работают по коррекции звукопроизношения, а также начинают разучивать простые стихи. Затем расширяют объем предложений и развивают связную речь.

Кроме общего недоразвития речи, наиболее частыми речевыми нарушениями у детей дошкольного возраста являются расстройства звукопроизношения: дислалии, ринолалия и дизартрия.

173При дислалии нарушение звукопроизношения имеет место при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Выделяют функциональную и механическую дислалию. При функциональной дислалии ребенок при нормальном речевом развитии с трудом овладевает нормативным произношением. При этом у него нет органических нарушений ЦНС, препятствующих нормальным движениям органов артикуляции.

Логопедическая работа при дислалии направлена на формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. Логопедические занятия должны проводиться регулярно и поэтапно. На подготовительном этапе ребенка постепенно включают в логопедическую работу, формируют установку на занятия, развивают произвольное внимание, операции сравнения. В процессе логопедической работы его учат различать фонемы, формируют артикуляторные умения и навыки. Работа проводится дифференцированно, в зависимости от формы дислалии, т.е. с учетом как специфики нарушений произношения, так и осознания звукового анализа и степени сформированно-сти контроля за собственным произношением.

Однако во всех случаях важное значение имеет работа по формированию восприятия звуков речи. Ребенка учат опознавать и различать звуки речи.

Операции звукового анализа в начале работы проводятся на речевом материале с правильно произносимыми ребенком звуками. Ребенка учат узнавать тот или иной звук в слове, определять его место среди других звуков, отличать один от другого. Одновременно проводится работа над улучшением движений органов артикуляции и развитие ощущений этих движений. Важное значение имеет обучение ребенка выбору адекватной артикуляционной позы для произношения нужного звука.

Важно подобрать серию специальных упражнений на развитие и ощущение артикуляционных поз и упражнения по динамической координации речевых движений.

Разработаны серии специальных упражнений для губ и для языка¹. Важнейшими из них являются следующие: 1. Упражнения для губ.

1) Углы рта слегка оттянуты, видны передние зубы, объем движения, как при артикуляции звука и.

2) Губы нейтральны, как при произнесении а.

3) Губы округлены, как при о.

Гриншпун Б.М. Логопедия. - м, 1989. - С 82

4) Губы округлены, как при у.

5) Чередование движений отаки,отакуи обратно.

6). Плавный переход от и к а, от а к о, от о к у и обратно. 7) Артикулирование ряда с плавным переходом: и-а-о-у и в обратном порядке.

2. Упражнения для языка.

1) Кончик языка упирается в нижние резцы при оттянутых углах рта, спинка выгнута и направлена к верхним резцам.

2) Боковые края языка подняты, образуется круглая щель, необходимая для произнесения свистящих звуков (язык «желобком» или язык «трубочкой»). Ребенку можно помочь в выполнении этого упражнения, используя зонд или шпадель и, нажимая им на основание языка, попросить ребенка округлить губы.

3) Язык поднят к верхним альвеолам, боковые края прижаты к коренным верхним зубам. Язык как бы присасывается к верхней челюсти.

4) «Пощелкивание» или «игра в лошадки»: последовательное чередование верхних и нижних положений языка: язык поднимается, плотно прижимается к верхней челюсти, затем резко опускается в нижнее положение. В момент отрыва слышно щелкающее звучание.

Используется и целый ряд других упражнений.

В логопедии разработано много и других специальных упражнений, направленных на развитие артикуляционной моторики. Так, проводится игра-упражнение «Сказка о веселом языке»¹. В этой сказке полость рта называется домиком языка, кончик языка — хвостиком, твердое небо — потолком, нижние зубы — крылечком, верхние зубы — дверкой, а выдыхательная струя при артикуляции звуков — веторком².

Все звуки ребенку преподносятся в виде песенок, которые поет Веселый Язычок. Каждая песенка языка связывается с определенным образом: звук з — с комаром, звук ж — с большим жуком, звук ш — с сердитым гусем, звук р с мотором самолета и т.п. Каждый звук связывается с соответствующей картинкой, а в старшем дошкольном возрасте — с буквой.

Ребенка знакомят со звуками также в процессе чтения ему сказок. При этом его главное внимание обращает на слуховое восприятие отдельных звуков, связанных с конкретными об-

¹ Гетнг М.Г., Герман Н.Н. Обучение дошкольников правильной речи. — Чебоксары, 1980.

^! Там же.

175разами: например, гусь шипит: щ-щ-щ..., самолет летит: р-р-р..., комар звенит — з-з-з... Ребенку также предлагается закрепление звуков в слогах, например, сигналит машина: би-би-би, пищит птенчик пи-пи-пи. Для закрепления правильного произношения проводят специальные занятия — тренировки. Закрепляется правильное произнесение звука в начале, в середине, в конце слова. Для закрепления звуков в речи подбираются специальные рассказы, сюжетные картинки.

Важно научить ребенка правильно повторять за педагогом слова и предложения, отвечать на вопросы и самостоятельно пересказывать рассказ или сказку по серии сюжетных картинок.

Для закрепления звуков в речи полезно использовать специальные игры, в которые играют несколько детей. Это так называемые речевые игры, в которых сочетается коллективная речь с индивидуальной.

Наряду с работой над правильным произношением, важное значение отводится развитию фонематического восприятия. Эти упражнения тесно связаны с упражнениями по развитию правильной артикуляции, так как дифференцированное слуховое восприятие звука стимулирует правильное произношение, а правильная артикуляция способствует лучшему слуховому восприятию.

Работа по развитию фонематического восприятия проводится поэтапно.

На первом этапе ребенка знакомят с конкретным звуком, подбирая к нему конкретный образ из сказки или рассказа.

На втором этапе ребенка учат различению изолированных звуков, связанных с конкретным образом.

На третьем этапе проводится работа по узнаванию звука в слове.

На четвертом этапе ребенка учат определять место звука в слове (в начале, в конце, в середине).

На пятом — ребенок учится различать на слух звуки в словах, близкие по звучанию или артикуляции (например, звонкие и глухие, свистящие и шипящие и т.п.).

И, наконец, на последнем этапе ребенка учат придумывать слова на заданный звук.

Некоторые авторы в работе над звукопроизношением и фонематическим восприятием рекомендуют применять цветовые сигналы (цветные кружочки). Хотя цветовое обозначение звуков является условным, оно должно быть обязательно стабильным. Например, звук с обозначается всегда кружком зеленого

цвета, а звук ш — кружком красного цвета. Этот игровой момент вызывает у ребенка большой интерес к занятиям¹.

Рекомендуется также для работы над анализом предложения изготовить специальную кассу. На кассе (размер 100x50 см) нашито несколько рядов кармашков различной длины. В эти кармашки вставляются полоски, обозначающие предложение, слова и слоги. В первом ряду в длинный кармашек вставляется полоска-предложение. Затем идут два ряда по 3 кармашка для полосок-слов. В последнем ряду 3—4 маленьких кармашка для слогов, они находятся под полосками — словами в 3-м ряду.

Важное значение в работе по развитию речи придается специальным занятиям по сюжетным картинкам. Ребенок рассматривает картинки и отвечает на вопросы педагога. Все занятия по развитию речи дифференцируются в зависимости от возраста, характера речевого нарушения и уровня речевого развития.

Особую специфику имеет логопедическая работа, направленная на преодоление и предупреждение заикания. В настоящее время разработан комплексный подход к преодолению заикания. Он включает медикаментозное и психотерапевтическое воздействие, а также последовательную систему лечебно-педагогических мероприятий. Педагогическую часть комплексного подхода составляют специальные логопедические занятия.

Логопедическое воздействие осуществляется в двух основных направлениях:

прямое логопедическое воздействие, которое реализуется на групповых и индивидуальных занятиях;

косвенное логопедическое воздействие предполагает специальную организацию всех режимных моментов ребенка и особое отношение к нему окружающих, а также соблюдение речевого режима.

Важное значение имеет последовательность использования разных форм речи. Вначале воспитывается плавная ритмическая речь в процессе сопряженно-отраженного проговаривания стихотворного текста. Ребенок специально готовится к упражнениям по воспитанию самостоятельной речи. Тщательно подбирается содержание речевого материала с учетом характера и степени выраженности заикания, уровня развития речи и интеллекта, возраста и специфики заикания. В настоящее время имеет место применение различных методик к преодолению заикания с учетом целого ряда факторов.

¹ Генинг М.Г. Герман Н.А. Обучение дошкольников правильной речи. — Чебоксары. 1980.

177Однако, преодоление заикания всегда является комплексным лечебно-педагогическим воздействием. Важное место в преодолении заикания имеет психотерапия. Если заикание возникает в связи с острой психической травмой, то лечение следует начинать с «режима молчания» продолжающегося в течение 7—10 дней, с последующим очень постепенным включением ребенка в речевое общение.

Важно установить в семье заикающегося ребенка специальный «речевой режим» с ограничением речевой нагрузки, новых впечатлений. Все члены семьи должны пользоваться медленной, спокойной разговорной речью, особенно в присутствии ребенка. Необходимо исключить любые замечания и высказывания по поводу недостатка речи у ребенка.

Психотерапевтические мероприятия сочетают со специальным медикаментозным лечением. Используют различные седа-тивные средства, успокаивающие микстуры, общеукрепляющие средства, комплексы витаминов, также по назначению врача применяют различные транквилизаторы и седативные средства: сибазон, элениум, пантогам и другие. Только после устранения общеневротических расстройств ребенка постепенно подключают к специальным логопедическим занятиям, широко используют логопедическую ритмику. Во время проведения всех педагогических и логопедических занятий необходимо избегать привлечения внимания ребенка к своему недостатку речи.

Практически опыт многих логопедов показывает, что заикание легче преодолевать в процессе малогрупповых занятий.

При преодолении неврозоподобного заикания используется более широкий спектр лекарственных препаратов, наряду с се-дативной терапией часто необходимо применение специальных лекарств, снижающих мышечный тонус в речевой мускулатуре, например, мидокалма, а также средств, нормализующих внутричерепное давление.

Важное значение в преодолении заикания имеет специальная музыкальная терапия, в частности, музыкальная ритмика, а также лечебная физкультура.

Музыкальная логопедическая ритмика включает несколько серий упражнений:

упражнения и игры, способствующие развитию слухового внимания и памяти, зрительного внимания и памяти, развитию чувства ритма, подражательной деятельности;

специальные упражнения на развитие общей моторики, координации движений, динамического праксиса.

Широко используются игры с пением, игры-инсценировки с музыкальным сопровождением, хороводы.

Особо важное значение придается специальным речевым упражнениям. Каждое упражнение должно быть тщательно подобрано и преподнесено ребенку так, чтобы у него не проявились речевые судороги. В наиболее тяжелых случаях тренировочные упражнения начинаются с сопряженно-отраженной речи.

Следующий этап работы — это вопросе-ответная речь. На этом этапе ребенок предпринимает первые попытки самостоятельного речевого общения. На начальном этапе работы взрослый задает ребенку вопрос и сам на него отвечает, а ребенок повторяет ответ. Обычно вопросы взрослого сопровождают предметно-практическую или игровую деятельность ребенка. Например, взрослый и ребенок рисуют дом. Взрослый комментирует свое действие словами: Я рисую дом, ребенок повторяет И я рисую дом. Затем эти речевые упражнения постепенно усложняются.

При преодолении заикания ребенка учат планировать и регулировать свою деятельность. Широко используются игры-инсценировки на сюжеты знакомых ребенку сказок, а также на бытовые темы, например, «Магазин», «День рождения» и др.

Преодолению заикания способствуют обучающие магнитофонные занятия.

Одним из важных принципов проведения занятий с заикающимися дошкольниками является последовательность упражнений в зависимости от разной степени речевой самостоятельности детей.

НА.Власова предлагает различать 7 видов речи, которыми постепенно должен овладеть заикающийся ребенок:

сопряженная речь;

отраженная речь;

ответы на вопросы по знакомой картинке;

самостоятельное описание знакомых картинок;

пересказ прослушанного небольшого рассказа;

рассказ по незнакомым картинкам;

речь-беседа.

Эффективная система коррекционной работы с заикающимися дошкольниками в процессе ручной деятельности разработана Н.А.Чевелевой. Эта методика включает в себя 5 этапов:

пропедевтический — организация поведения, слуховое внимание;

сопряженная речь — ребенок комментирует совершаемые им Действия. Ситуативность речи достигается постоянным зрительным контролем за своими действиями;

179завершающая речь — описание уже выполненной работы или ее фрагментов;

предваряющая речь — ребенок сообщает о том, что он будет делать.

На последнем этапе закрепляются навыки самостоятельной речи — ребенок рассказывает о всем процессе выполненной им работы.

Многими исследователями подчеркивается необходимость творческого подхода к работе с заикающимися детьми (В.И.Селиверстов, С.А.Миронова).