Лекции.Орг


Поиск:




Категории:

Астрономия
Биология
География
Другие языки
Интернет
Информатика
История
Культура
Литература
Логика
Математика
Медицина
Механика
Охрана труда
Педагогика
Политика
Право
Психология
Религия
Риторика
Социология
Спорт
Строительство
Технология
Транспорт
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология
Экономика
Электроника

 

 

 

 


Методы формирования сознания личности




Рассказ – последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в повествовательной или описательной форме. Широко применяется в преподавании гуманитарных предметов.

Имеется ряд требований к рассказу: логичность, последовательность и доказательность требований; четкость, образность, эмоциональность; учет возрастных особенностей, продолжительность (10 минут в начальных классах, 30 минут – в старших).

Если с помощью рассказа не удается обеспечить ясное и четкое понимание в тех случаях, когда необходимо доказать правильность каких-то положений, применяется метод объяснения.

Признаки: доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих истинность данного суждения.

Беседа вопросно-ответный метод активного взаимодействия педагога и учащихся. Индуктивная беседа обычно перерастает в эвристическую, поскольку учащиеся от частных наблюдений приходят под руководством учителя к общим выводам. При дедуктивном построении беседы дается сначала правило, общий вывод, а затем организуется его аргументирование, подкрепление.

Основное назначение – привлечь самих учащихся к оценке событий, поступков, явлений общественной жизни и на этой основе сформировать у них адекватное отношение к окружающей действительности, к своим гражданским, политическим и нравственным обязанностям.

Начало беседы – обоснование темы; основной этап – материал для обсуждения. Высказывание суждений, самостоятельные выводы учащихся; заключительное слово учителя – итог, формулирование наиболее рациональной точки зрения.

Особую трудность для молодого учителя представляют индивидуальные беседы, т.к. в ходе них приходится решать, в основном, локальные конфликты.

Более сложный метод – лекция, в школе она приближается к рассказу, но отличается большей информативностью, сложностью образов, доказательств и обобщений, продолжительностью. Логическим центром лекции является какое-либо теоретическое обобщение, относящееся к сфере научного познания. Конкретные факты, составляющие основу беседы или рассказа, здесь служат лишь иллюстрацией, отправным моментом.

Ситуации познавательного спора, дискуссии, при их умелой организации, привлекают внимание школьников к разным научным точкам зрения по проблеме, побуждают к осмыслению различных подходов к аргументации. Обязательное условие – наличие минимум двух противоположных точек зрения по вопросу.

В отличие от дискуссии, где д.б. принято устоявшееся и принимаемое научными авторитетами решение, диспут как метод, не требует определенных окончательных решений. Дает возможность анализировать понятия и выводы, защищать свои взгляды, убеждать в них других людей.

Диспут учит мужеству отказаться от ложной точки зрения вот имя истины. Требует тщательной подготовки как учителя, так и учащихся: подбор вопросов, создание тренировочной основы для творческих исканий и самост.решений.

Метод примера на основе реально действующих, живых конкретных образцов. Явление подражательности, но не слепое копирование, а формирование у детей действий нового типа, как совпадающих в общих чертах с идеалом, так и оригинальных, сходных по ведущей идее примера.

Младший школьник выбирает для подражания готовые образцы, воздействующие на него готовым примером; у подростков сопровождается более или менее самостоятельными суждениями; в юности становится сознательным и критичным, опирается на активную внутреннюю переработку воспринимаемых образцов. Можно выделить 3 этапа:

1) в результате восприятия конкретного действия другого лица у школьника появляется субъективный образ этого действия, желание поступать также.

2) Возникает связь между примером для подражания и последующими действиями

3) Синтез подражательных и самостоятельных действий, на который активно влияют жизненные и специально созданные воспитывающие ситуации.

1 3.Методы орг-ции деят-ти и фор-ия опыта поведения.

Всякая деятельность состоит из операций и действий. Операции – это процессы, цели которых находятся не в них самих, а в том действии, элементом которого они являются. Действия – это процессы, мотивы которых находятся в той деятельности, в состав которой они входят.

Воспитательный процесс: управление операциями→управление действиями→управление деятельностью учащихся.

Упражнение, зачастую через специально созданную внешнюю обстановку, которая вызывает у учащихся необходимое психическое состояние, представления, мотивы, поступки – воспитывающие ситуации. По существу это упражнения в условиях ситуации свободного выбора. Ученик ставится перед необходимостью выбрать определенное решение из нескольких возможных вариантов: воспользоваться привилегиями самому, уступить место другому, промолчать, сказать правду, сказать «не знаю».Бывают прямые и косвенные упражнения (настоящее воспитание то, когда дети не чувствуют, что их воспитывают).

В классической педагогике этот метод назывался Приучение - обнаруживает наибольшую эффективность на ранних этапах воспитания и развития детей. Условия: ясное представление о том, что д.б. усвоено; образ действия д.б. выражен в ясном коротком правиле; на каждый данный отрезок времени д.б. выделен минимум отдельных действий. Для выработки привычки требуется время, торопливость здесь не приводит к поставленной цели. Вначале следует добиться точности производимого действия, затем – быстроты. Важен контроль и самоконтроль.

Поручение – один из самых эффективных способов организации любой деятельности детей. Выделяют индивидуальные, групповые, коллективные; постоянные и временные поручения. Правильно организованное поручение обязательно несет в себе ролевую функцию. Кроме того, ребенку д.б. понятны границы поручения. Главное – оно должно предполагать активное действие ребенка.

Пример призван организовать образец деятельности. Пример великого человека действует как очень высокая форма идеала, здесь главное уяснить: «не сотвори себе кумира».

Ситуации свободного выбора – важно для того, чтобы ребенок умел действовать не только по образцу, но и самостоятельно.

Педагогическое требование – внешнее (педагога) и внутреннее (к самому себе).

Организуя воспитательный процесс, учитель должен стремиться к тому, чтобы его требование стало требованием самого коллектива (например, Устав школы, клятва скаутов, заповеди дежурного). Отражением коллективного требования является общественное мнение. Индивидуальное общественное требование широко используется в воспитательном процессе: краткие команды, указания, запрещения

 

 





Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2016-07-29; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 358 | Нарушение авторских прав


Поиск на сайте:

Лучшие изречения:

Жизнь - это то, что с тобой происходит, пока ты строишь планы. © Джон Леннон
==> читать все изречения...

2352 - | 2134 -


© 2015-2025 lektsii.org - Контакты - Последнее добавление

Ген: 0.01 с.