Основные направления развития педагогической науки и ее взаимосвязи с практикой

Перестройка и обновление нашего общества затрагивает все области его материальной и духовной жизни. Не является исклю­чением и педагогическая наука. Ее общественное значение опреде­ляется тем реальным вкладом, который она может внести в реше­ние проблем реформы высшей и средней школы, в научно-мето­дическое обеспечение непрерывного образования, в повышение эф­фективности обучения и гражданского воспитания подрастающих поколений, в создание интеллектуального потенциала общества, в подготовку производительных сил страны, в формирование новых общественных отношений и всестороннее развитие личности. От того, насколько эффективную помощь окажет педагогическая на­ука высшей и средней школе, прямо зависит успех экономической реформы, подъем общественной производительности труда, поря­док и дисциплина на производстве и в общественной жизни, гармонизация межнациональных отношений, направленность и со­держание духовной жизни людей, их потребностей и интересов.

В период застоя педагогика отошла от исследования крупных фундаментальных проблем на приоритетных направлениях, от мас­штабных обоснованных экспериментов в массовой школе, ПТУ, ВУЗах, от разработки фундаментальных методологических вопросов. Управ­ление ею бюрократизировалось, она стала постепенно превращать­ся в научно-методический придаток органов управления, обосно­вывать волевые решения, упражняться в составлении различных инструкций, положений, перелицовывании программ и методичек. Вся эта работа, по существу важная и нужная, будучи оторванной от фундаментальных и экспериментальных исследований, не могла приносить сколько-нибудь ощутимых результатов в обновлении работы всех типов учебных заведений. В связи с этим исчезла и надобность в гласности, в широких дискуссиях, обсуждениях ак­туальных педагогических проблем, в которых заинтересовано все общество. Произошло самое опасное для состояния общественной науки явление: Академия педагогических наук начала утрачивать

роль главного штаба педагогической мысли, что неизбежно под­талкивало ее к самоизоляции, замыканию в автономную систему, производящую исследования и продукцию для внутреннего по­требления или камерного внедрения.

Приоритетными направлениями и проблемами педагогической науки, по определению Всесоюзного съезда работников народного

образования, являются:

— разработка общественных и конкретно-педагогических це­лей, концепций и технологий обучения и воспитания для всех возрастных этапов формирования человека;

— научный анализ состояния практики и надежное прогно­зирование социально-экономических и педагогических аспектов образования; определение перспектив развития личности в цело­стном учебно-воспитательном процессе (цели, содержание, методы, средства и организационные формы, виды творческой деятельно­сти); поиск путей и средств дифференциации и индивидуализации учебной деятельности на основе единства обучения, воспитания,

развития;

— развитие методологии и методов педагогических исследований;

— педагогические аспекты демократизации и гуманизации си­стемы образования; поиск эффективных путей идейно-нравствен­ного воспитания, развития духовной культуры, гражданского ста­новления личности;

— разработка базового компонента общего среднего образо­вания, его деятельностного содержания, подготовка и эксперимен­тальная проверка различных вариантов новых учебных планов, программ, учебников, методических пособий, дидактических ма­териалов и средств обучения;

— разработка концепций национальной школы как инстру­мента формирования национального самосознания, национальной культуры, всемерного совершенствования межнациональных отно­шений, подлинного интернационализма;

— исследование эффективных способов активизации и оптими­зации педагогического процесса, устранение перегрузки, укрепле­ние здоровья учащихся;

— разработка условий повышения эффективности самообразо­вания и самовоспитания; исследование социальных и психолого-педагогических проблем молодежи;

— обоснование системы трудовой, политехнической и профес­сиональной подготовки учащихся на разных ступенях образования, участия молодежи в общественно полезном производительном труде;

— исследование перспективных направлений подготовки и по­вышения квалификации учителей и преподавателей для разных звеньев непрерывного образования; обобщение и распространение передового и новаторского педагогического опыта и инновацион­ных процессов, изучение и удовлетворение реальных потребностей педагогической практики в научных разработках.

Проанализируем более подробно некоторые из названных при­оритетных направлений педагогической науки.

Сильное отставание обозначилось в области теоретико-методо­логических вопросов. Методология педагогики представляет собой осмысление исходных принципов, методов познания, исследова­тельских позиций и подходов ко всем общим и частным теорети­ческим и практическим вопросам, устанавливает характер взаи­мосвязи педагогики с другими общественными и естественными науками. Каждое теоретическое обобщение, научная концепция несут в себе в снятом, обобщенном виде философско-методическое обоснование.

В условиях обновления общества особенно актуальны следую­щие методологические проблемы:

— сущность воспитания, обучения, педагогической деятельности как общественных явлений и педагогического процесса;

— предмет педагогики как общественной науки в условиях непре­рывного образования и общие законы воспитания, обучения, педа­гогической деятельности;

— диалектика взаимосвязи непрерывного образования и воспитания с развитием производительных сил и производственных отношений;

— диалектика взаимосвязи воспитания, обучения, педагогической деятельности и форм общественного сознания;

— диалектика становления детской личности как субъекта и объ­екта воспитания;

— социально-педагогические противоречия как источник развития ребенка и педагогического процесса;

— диалектика взаимосвязи национального, классового и общече­ловеческого в гражданском воспитании;

— социальные, философские и психолого-педагогические основы формирования содержания образования;

— диалектика социального и биологического, целенаправленного и спонтанного в формировании детской личности;

— диалектика общего, особенного и индивидуального в форми­ровании личности;

— диалектика и логика педагогического мышления.

Требуют методологического осмысления и такие острые вопро­сы, как соотношение и взаимодействие личного и общественного интересов; отказ от идеи всестороннего развития личности как отдаленного идеала в пользу разностороннего развития; возвра­щение к педологии, ее теоретическим оценкам детей; включение моральных догм религии в духовные приоритеты педагогики. Практически не разрабатывается история советской школы и пе­дагогики, особенно 30—80-х годов. Отсутствие исторических научно обоснованных исследований этого периода порождает шаблонные стереотипы исторических оценок, субъективистские конъюнктур­ные толкования. Это не позволяет объективно оценить состояние современной педагогической науки, ее достижения и промахи, возродить к жизни несправедливо забытые, замалчиваемые имена ученых-педагогов и их творчество, выявить подлинные причины и формы существования застоя в педагогике, избежать как самоус­покоенности, так и огульного очернительства.

Другое актуальнейшее направление научно-педагогических ис­следований — непрерывное образование, возникающее и развиваю­щееся в результате органической взаимосвязи всеобщего среднего образования как фундамента развития человеческой личности с средним и высшим профессиональным, активным систематическим самообразованием и повышением квалификации или переподготов­кой. Стартовой площадкой, на которой зиждется вся надстройка системы непрерывного образования, является средний общеобра­зовательный всеобуч. Это делает особенно актуальными проблемы содержания общего среднего образования, учебного плана и учеб­ников, которые в решающей степени зависят от тенденции разви­тия НТР, интенсификации производства, социальной сферы и куль­туры. Наряду с проблемой формирования всесторонне и гармонично развитой личности в средней школе решается задача создания интеллектуального потенциала страны. Быстро нарастает количе­ство научно-технической, художественной информации, экологиче­ских и социальных проблем, осмысление которых необходимо уже в школе. Все острее встает проблема развития сущностных сил и творческих способностей детей в процессе обучения. Лавина необ­ходимых для усвоения детьми знаний породила опасное для школы экстенсивное наращивание количества информации и числа пред­метов в учебном плане, что неизбежно ведет к временному обес­кровливанию всех предметов, к снижению качества знаний и обра­зования в целом. Между тем как в науке и искусстве, в технике и технологии, так и в общественной жизни обнаруживались ин­теграционные процессы, порождающие новые интегративные есте­ственные, гуманитарные, общественные науки. Возникает качест­венно новая образовательная ситуация и новые требования к созданию учебных предметов, к их основному содержанию и к учебникам. Претерпевает качественное изменение само понятие «основы наук», его сущностный смысл. До сих пор в качестве основы каждой науки рассматривались законы этой конкретной науки. Сегодня возникает необходимость рассматривать основы одной науки в системе и взаимосвязи ее законов с родственными науками и практикой. В этом и состоит политехнический смысл современных учебных предметов, их своеобразная качественная интенсификация. Например, учебный предмет физика может вклю­чить в себя не только основы самой физической науки, но и ее выходы в химию, биологию, технологию. Учебный предмет мате­матика может вобрать прикладные проблемы, такие, как инфор­матика и вычислительная техника. Обществоведение способно рас­крывать в единстве политические, экономические, социальные, правовые, нравственные, эстетические аспекты общественной жиз­ни. Аналитическая работа по созданию интегративных предметов и принципиально новых учебников по ним позволяет сократить количество учебных предметов в учебном плане, высвободить вре­мя для их более основательного изучения, для освоения ремесел и искусств, технического и художественного творчества. Экспе­риментирование вариантов новых учебных планов в учебных заве-

дениях позволит отработать оптимальные варианты и поднять об­щий уровень образования на новую качественную ступень, соот­ветствующую новому качественному состоянию общества, решению задач социально-экономического развития страны.

Социальная, политическая, культурная ситуация в мире,тре­бует глубоких исследований по гуманизации образования. Орга­нической частью гуманизации является гуманитаризация. Но суть проблемы не в том, чтобы естественнонаучное образование подме­нить, вытеснить гуманитарным, а в том, чтобы и естественные, и гуманитарные предметы повернуть к интересам человека, напра­вить на формирование гуманистической личности.

Соединение обучения и воспитания с производительным трудом является той проблемой содержания образования, в понимании которой произошло выхолащивание научной сущности этого прин­ципа. Труд учащихся в школах, ПТУ организуется на учебно-уче­нической основе, далекой от современного производства, техноло­гии, овладения наметками профессии и производства материаль­ных благ. Наука, современный педагогический опыт настаивают не на механическом параллельном сочетании обучения и обще­ственно полезного труда, а на органичном соединении научных знаний и производительного труда, на применении получаемых знаний в труде и производстве реальных материальных ценностей.

Еще одно приоритетное направление научно-педагогических ис­следований связано с изучением целостного педагогического про­цесса, с переходом в воспитании от экстенсивного подхода, нара­щивания количества «воспитательных мероприятий», отчуждаю­щих ребят от школы и подталкивающих их в социально незрелые «неформальные объединения», к интенсивному воспитанию. Необ­ходимо вывести организацию воспитательного процесса за рамки школы, объединить в единый комплекс всю жизнь детей в школе, дома, во внешкольных учреждениях и «неформальных объединени­ях». Педагогическая наука призвана разработать формы и методы обеспечения единого идейно-организационного влияния, критическо­го осмысления, анализа вместе с детьми характера и содержания жизни, внесения в нее содержательных и организационных коррек­тив, усиления позиций самих детей как субъектов воспитания. Это превращает детскую жизнь в организационную педагогическую целостность. На сознание и поведение воспитанников активно вли­яет анализ ими собственной жизни совместно с педагогом, ее оценка, корректировка, обдуманный выбор поведения, нрарственно-эстетическая самооценка и самовоспитание. В основу исследо­вания проблем организации целостного педагогического процесса должна быть положена широкая эспериментантальная проверка в массовой школе, ПТУ, ВУЗе, рекомендаций па комплексной орга­низации гуманистического гражданского воспитания. Это предпо­лагает глубокое психолого-педагогическое изучение детства, отро­чества, юности.

При всем влиянии общественных отношений, уровня, обществен­ного благосостояния и сознания, социально-нравственного и духов-

456.

но-психологического состояния семьи, воздействий средств массо­вой информации, трудовых коллективов, общественных организа­ций, самодеятельных объединений ребенок всегда остается не только объектом, но и субъектом воспитания. Дети постоянно и сильно воздействуют на самих себя за счет собственного сознания, мотивов, внутренних побуждений, чувств и формируют свою личность. Интересы, потребности, внутренние стимулы и индиви­дуальные мотивы побуждают их к выбору того или иного поведе­ния, поступка, что расширяет и закрепляет их жизненные взгляды и убеждения, навыки и привычки. В разные возрастные периоды степень осознания детьми своей «субъективности», самовлияния йа характер собственной личности не одинакова. Педагогика призвана помочь ребенку преодолеть внутренние разногласия с требованиями жизни, разрешить противоречие между его «субъек­тивностью», жизненной самовоспитательной активностью и «объ­ективностью», осознанием необходимости общественных требова­ний к себе как члену группы, коллектива, общества. В процессе преодоления этого противоречия происходит постепенное ста­новление детского самосознания и освоение общественного со­знания: правовых, нравственных, эстетических требований к лич­ности.

Педагог вступает во взаимодействие с самоизменяющимся и

саморазвивающимся субъектом, самоформирующейся личностью. От того, найдет ли воспитатель верный путь к ребенку с помощью педагогических средств как индивидуальности, субъекту воспита­ния.-^-целиком Зависит, будут ли их взаимоотношения отношения­ми доброжелательного взаимодействия или формально-индиф­ферентного контакта, даже сопротивления и противоборства. При всей интенсивности исследований детства, юности, возмужания се­годня не существует целостной, адаптированной к современным условиям школьной жизни картины состояния современного ребен­ка, его цельного, по возрастам, физическо-физиологического, пси­хологического и социологического портрета. Это приводит к одно­бокому, порой ошибочному решению многих педагогических воп­росов. Например, при определении содержания образования учи­тываются требования современной науки и культуры, но не принимается во внимание, в каком возрасте, какой материал может быть освоен быстрее, лучше и окажет благотворное влияние на психическое и физическое развитие ребенка. Для этого необ­ходимо определить возрастные параметры физического и психиче­ского развития и возможностей детей, оптимальные физические и интеллектуальные нагрузки для каждого возрастного периода, которые необходимо соотнести с реальной занятостью, загружен­ностью, утомляемостью, развитостью школьников. Нужны четкие и недвусмысленные характеристики возможностей физического, психического и социального развития детей различных возрастных групп в реальном педагогическом процессе. Должны быть раз­работаны научно обоснованные требования к личности, обеспечива­ющие гармоничное развитие всех ее сущностных сил и способностей,

их физической, психической, эмоционально-волевой, деятельностно-практической сфер.

Еще одна исследовательская программа должна быть посвя­щена педагогическому творчеству и мастерству. Она особенно ак­туальна потому, что содержание и организация обучения и воспи­тания реализуются преподавателем, учителем — главной фигурой реформы высшей и средней школы. Педагогу важно изначально осознавать свою профессию как творческую, побуждающую его к постоянному поиску новых, более эффективных, жизненно прием­лемых для детей форм и методов обучения и воспитания. Новые подходы к пониманию сущности основ наук, интегрированные курсы, интенсивные методы и технические средства обучения, уси­ление роли самообразования неизбежно повлекут за собой, осо­бенно в старших классах, лекционно-семинарскую и лабораторно-практическую системы занятий с зачетно-экзаменационной систе­мой учета знаний, умений и навыков. Это одновременно удовлет­ворит готовность и потребность старшеклассников в увеличении доли самостоятельной работы в учебном процессе. Такие измене­ния станут возможными тогда, когда педагогическая наука нова­торски взломает сложившиеся стереотипы, шаблоны и штампы в подходах к формам и методам обучения. При сохранении урока в качестве основной формы учебных занятий жизнь настоятельно требует разработки полиморфной, многоформной системы обуче­ния. Многообразие путей познания истины в науке, в общественной жизни, в практике, а также разнообразие способов, приемов че­ловеческого общения, делового и интимного взаимодействия пред­ставляет практически несчерпаемые возможности для методиче­ского творчества, разработки новых методов обучения и воспита­ния. Научная оценка практического методического творчества передовых учителей и новаторов, предотвращение абсолютизации и фетишизации отдельных форм и методов, определение их места в индивидуализированных методических системах каждого учителя будут способствовать повышению эффективности и действенности учебно-воспитательного процесса.

Причины многих педагогических неудач и просчетов коренятся в недостаточной общекультурной и теоретико-практической педа­гогической грамотности учителей, отсутствии у многих из них по­длинного профессионализма. Потребность в учительских кадрах не может быть удовлетворена за счет одних одаренных абитуриентов. Всех желающих стать учителями, независимо от степени одаренности, необходимо учить педагогическому мастерству, про­фессионализму. Это требует серьезного экспериментирования по созданию обновленного содержания педагогического образования, учебных планов, организации педагогических практик и практи­кумов.

При осуществлении поворота к новым формам научно-педаго­гического труда необходимо учитывать три этапа организации пе­дагогических исследований. Первый этап — поисковый, подготови­тельный — направлен на создание научного потенциала, выдвиже-

ние идей, их обсуждение в дискуссиях и мозговых атаках, обосно­вание гипотез. На этом этапе идеи проходят лабораторную проверку, осуществляется накопление фактов, разработка теоре­тико-методологических концепций, заготовка идей впрок, а также подготовка материалов, необходимых при организации широких экспериментов. Основную роль тут играют теоретико-методологи­ческие и поисковые лаборатории, комплексные объединения и группы, имеющие в своем распоряжении в качестве материальной

базы экспериментальные школы.

Второй этап — разработки программно-методической, иной на­учно-практической документации, необходимой для осуществления широкого педагогического эксперимента с учетом особенностей различных регионов страны. Готовятся для апробации такие материалы, как новое содержание основ наук, варианты новых учебных программ, учебников, варианты новых форм организации учебных занятий, методов и методических систем овладения зна­ниями и профессией, варианты новых типов учебных заведений, режимов работы школы, варианты систем управления школой, организации психологической службы, рекомендации по комплекс­ному подходу к воспитанию, по организации совместной деятель­ности общественных и самодеятельных объединений. Создается проектно-сметная документация учебно-производственных объеди­нений типа школа — предприятие, вуз, школа — временный науч­но-исследовательский коллектив.

Третий этап — широкая экспериментальная проверка подготов­ленных материалов в различных типах массовой школы, ПТУ, ВУЗов разных регионов страны силами внедренческих лабора­торий, включающих в себя представителей науки, практики и управ­ленческих организаций. Совместно с органами народного образо­вания на местах отбирается ряд учебных заведений для проведе­ния экспериментальной работы. После этого проводится тщатель­ная подготовка коллективов учителей и учащихся, превращение их в активных участников эксперимента. Организация исследова­ния включает в себя налаживание экспериментального процесса, наблюдение, корректировку, фиксацию результатов, обработку накопленной информации, ее анализ, оценку, составление научных отчетов и подготовку рекомендаций. На этом этапе происходит и первичное внедрение. Эксперимент становится научной основой развития творчества учителей, массового передового и новатор­ского опыта.

Перестройка организации педагогической науки позволит ей активно, практически влиять на ход обновления общества и занять достойное место в общей системе общественных наук.

Вопросы и задания:

1. Покажите актуальность и раскройте сущность современного наполнения научных принципов организации школы.

2. Какой вариант концепции современной средней общеобразовательной школы Вам представляется наиболее реальным, отвечающим требованиям обновления жизни общества и почему?

3. Как Вы понимаете суть гуманизации, дифференциации и индивидуализации обучения?

4. Каковы причины отставания педагогической науки от требований жизни и пути ее эффективного развития?

5. Разработайте и используйте в ходе педагогической практики индивидуальные программы обучения по своему предмету для работы опережающих и отстающих учащихся.

Рекомендуемая литература:

1. Положение о единой трудовой школе РСФСР//Народное образование в СССР:

Сб. док. 1917—1973.—С. 133—137.

2. Основные принципы единой трудовой школы//Нар. обр. в СССР: Сб. док. 1917— 1973.—С. 137—145.

3. Устав единой трудовой школы//Нар. обр. в СССР: Сб. док. 1917—1973.— С. 146—151.

4. Благодарна и ответственна миссия учителя, преподавателя, воспитателя. Прения на пленарных заседаниях Всесоюзного съезда работников народного образования 20 и 22 декабря 1988//Учительская газета.—24 декабря 1988.

5. Концепция общего среднего образования как базового в единой системе на­родного образования (тезисы): Проект//Учительская газета.—25 августа 1988. Развернутый вариант концепции издан отдельной брошюрой и внесен на съезд работников народного образования.—М., 1988.

6. Ягодин Г. А. Через гуманизацию и демократизацию к новому качеству образования//Учительская газета.—22 декабря 1988.

Учебное издание Борис Тимофеевич Лихачев

ПЕДАГОГИКА

Курс лекций

Второе издание

Редактор Э. П. Козлов Худ. редактор В. И. Самохнн Технический редактор Н. Д. Лаукус Корректор Г. Л. Стольникова

Изд. лиц. № 020457 от 04.03.92 г.

Изд. лиц. № 064893 от 24.12.96. Подписано в печать 24.09.97 г. Формат 60Х90/16. Бумага офс. № 2. Гарнитура литературная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 29. Уч.-изд. л. 32,81. Тираж 10000 экз. Заказ № 2055.

Издательство «Прометей» МПГУ им. В. И. Ленина. 127278, Москва, ул. Кибальчича, 6. Тел.: (095) 283-15-65.

000 «Юрайт»

123007, Москва, Хорошевское ш., 38а. Тел.: (095) 940-07-00, 941-09-12.

Смоленская областная ордена «Знак Почета» типография им.Смирнова. 214000, г. Смоленск, проспект им. Ю. Гагарина, 2. Тел. 3-01-60, 3-14-17, 3-46-20.