Современное наполнение научных принципов организации школы и педагогики

Расширение и углубление процессов демократии и гласности, решение проблем экономической и политической реформ, преодо­ление социальных противоречий потребовали переоценки многих ценностей, подвергли острокритическому взгляду все области на­шей общественной и личной жизни. Система народного образова­ния является органической частью нашего общественно-политиче­ского строя, неразрывно связанного с экономикой, с состоянием общественных отношений и всех форм общественного сознания. Посредством образования и культуры личность может получить возможность организовать общественную жизнь, социальную сфе­ру и производство в своих интересах, совершенствовать экономику, систему всех общественных отношений и саму себя.

На основе государственно-общественного подхода к проблеме образования создаются условия для обеспечения интересов каждой личности, развития ее способностей и дарований, ее духовно-нравственного совершенствования и одновременно подготовки к выбору профессии, активному творческому участию в обществен­ной жизни и производстве.

Школа имеет в виду интересы государства и общества, дает подрастающему поколению такой уровень общего среднего обра­зования, который необходим для овладения любой профессией в условиях НТР, совершенствования технологий и организации про­изводства, а также совершенствования общественных отношений и самого человека. Содержание образования одновременно должно быть превращено в средство всестороннего развития личности, ее способностей и дарований, обеспечения возможностей творческой самореализации. Личность, осваивая содержание образования, развивая свои способности и творческие возможности, реализует себя в общественно значимой творческой деятельности, получает удовлетворение всех своих материальных и духовных потребностей. В этом заключается суть научно обоснованного принципа органи­ческого единства и взаимосвязи интересов общества, коллектива и личности в образовании и воспитании подрастающего поколения.

В ряду научных принципов организации школьного дела прин­цип гражданско-общественной целеустремленности.

Речь идет о конкретизации общей формулы всестороннего раз­вития в различных видах культуры современного человека нашего общества. Интеллектуальная культура включает в себя требова­ние образованности; духовного богатства; самостоятельности диа­лектического мышления, понимания приоритета общечеловеческих

 

ценностей, видения явлений в противоречиях и умения оценивать их; активного стремления и умения пополнять знания, учиться учение и труду; творческого подхода к любому делу. Политическая культура человека складывается из умения жить и работать в условиях демократии, гласности, самостоятельности и ответствен­ности; умелого сочетания интересов общества, коллектива и лич­ности; социально-политической активности и инициативы; духовной стойкости, преодоления трудностей. Нравственно-правовая, эстети­ческая и физическая культура органично вбирают в себя такие простые нормы нравственности и сложные гражданские чувства, как правдивость, порядочность, совестливость, справедливость, свобода, принципиальность, честность, добросовестность, трудолю­бие, дисциплинированность, доверие и терпимость к людям, к непривычному и поиску, доброжелательность, компетентность, со­действие инициативе, гуманизм, патриотизм и интернационализм, а также требования укрепления здорового образа жизни.

Все это четко определяет конкретно-историческую наполняемость принципа целеустремленности и всестороннего развития личности в период перехода к обновленному обществу.

Важнейшим принципом цивилизованной организации народного образования является обеспечение всеобщего среднего образова­ния как средства осуществления социальной справедливости, раз­вития способностей и дарований каждой человеческой личности, как базового для непрерывного образования. Общее среднее об­разование — социально-экономическая необходимость. Оно являет­ся важнейшим условием всестороннего развития личности в соот­ветствии с революционными требованиями социального и научно-технического прогресса; дает базисный уровень научного, духовно-ценностного и культурного развития. Ф. Энгельс утверждал, что школа гуманного общества — это всеобщее обучение на государ­ственный счет всех детей без исключения, обучение, одинаковое для всех, вплоть до того возраста, когда человек способен высту­пать как самостоятельный член общества. Вводя и осуществляя средний всеобуч, демократическое государство защищает права детей, проявляет подлинный гуманизм, подводит их к возможности на основе необходимой образованности и опыта сознательно опре­делить для себя пути выбора профессии. Параллельно государство решает проблемы подготовки высокоразвитых производительных сил общества, высокосознательного, духовно богатого гражданина. Отмена добровольного всеобщего среднего образования, как об этом говорилось на III Всесоюзном съезде работников народного образования, привела бы к сужению реальной материальной базы и кадрового обеспечения общего среднего образования, сделала бы для значительной части населения декларацию о праве на среднее образование иллюзорной, резко снизила бы уровень обра­зованности в обществе и поставила под угрозу идею непре­рывности образования. Она снизила бы также и общий уровень культуры народа, его политического, экономического, трудового, правового, нравственного, эстетического сознания, привела к по-

терям талантов. Вместе с тем возросла бы элитарность среднего образования, усилилась социальная селекция, культивирующая уже на уровне средней школы психологию социальной исключи­тельности. Она, наконец, резко снизила бы уровень духовной мо­рально-психологической защищенности детей от воздействия мас­совой культуры и негативных, застойных явлений в общественной жизни. Всеобщая единая, трудовая, политехническая общеобразо­вательная средняя школа должна стать школой жизни, мужания гражданина, органичным комплексом учебы, соединенной с произ­водительным трудом, творчеством в искусстве и технике, физкультурно-спортивным развитием.

На III Всесоюзном съезде работников народного образования отмечалось, что трудности осуществления всеобщего среднего об­разования связаны с отсутствием механизмов демократии в обнов­лении школьного дела, что педагогика не определила доступный всем уровень базового содержания среднего образования, не раз­работала его концепцию, эффективных методов обучения и воспи­тания. И, что особенно важно, школа не имеет элементарно необ­ходимой материальной базы, финансируется на основе остаточного принципа, а учителя, в массе своей, слабо подготовлены в педа­гогическом отношении. Школьники выражают нежелание учиться не потому, что их заставляют, а потому, что школа отстала от уровня развития и потребностей многих из них, не учитывает многообразия их склонностей и интересов. Все еще продолжают оказывать влияние на учащихся застойные и негативные явления в нашем обществе, подрывающие в их глазах престиж образо­вания.

Активному обсуждению на съезде работников народного об­разования был подвергнут принцип возрастающей роли педагоги­ческого руководства, соединенного с развитием детской самодея­тельности и спонтанным самопроявлением детей. Одной из вечных педагогических истин является идея педагогического руководства детьми, соединенного с самодеятельностью, с учетом их способно­стей, интересов, потребностей. Старшие поколения берут на себя биологически и социально детерминированную ответственность за формирование человеческой личности на основеосознания требо­ваний к людям в обществе и глубокого понимания детской при­роды, ее возможностей и запросов. Диалектика и закономерность воспитания заключается в том, что ребенок постепенно становится подлинным субъектом педагогического процесса благодаря тому, что является его объектом, сосредоточием всех усилий педагога, родителей, других воспитателей на развитие в нем самодеятельной, оригинальной, инициативной личности и индивидуальности. Основ­ными аксиомами научной педагогики являются: необходимость глубокого научного познания и упражнения сущностных сил каж­дого ребенка, создания условий для их проявления и развития в многообразной деятельности, отношениях и общении; обеспечение обоснованного педагогического руководства жизнью в соответствии с требованиями общества, на основе педагогического мастерства,

 

вовлечения детей в разнообразные виды педагогически обоснован­ного взаимодействия; завоевание гражданского, нравственного, че­ловеческого авторитета у детей, их любви в целях эффективного обеспечения целенаправленного педагогического руководства и до­стижения целей гуманистического воспитания. Словом, ребенок одновременно является объектом и субъектом воспитания. Но по­длинным объектом он становится тогда, когда все педагогические воздействия и взаимодействия осуществляются через его «субъект-ность» путем развития его сущностных сил, потребностей, да­рований в соответствии с требованиями общества.

Целенаправленное педагогическое руководство жизнью детей в сочетании с глубоким знанием их природы, развитием в социально ценном направлении их сущностных сил, способностей и дарова­ний — есть главное условие успешного решения проблем граж­данского, демократического воспитания. Предоставление ребенка самому себе на основе его собственного знания о самом себе есть не что иное, как капитуляция перед стихией его спонтанного са­мопроявления в хаосе, отказ от планомерного и организованного развития всех его сущностных сил и способностей.

Наиболее актуальный принцип современной школы и педаго­гики — принцип диалектического единства общего и особенного в обучении и воспитании детей, общеобразовательной подготовки с многообразием содержания и форм развития детских интересов, склонностей, способностей, талантов и дарований. В основу органи­зации школы была положена идея диалектического сочетания по­лучения детьми общего среднего образования с развитием их ин­дивидуальных особенностей. Противоречие между необходимостью общего и неизбежностью индивидуального развития каждого ре­бенка является важной движущей силой совершенствования де­мократизированной школы. Общее образование, необходимое для становления личности и упрочения базовой основы развития ин­дивидуальности, включает в себя комплекс естественнонаучных, гуманитарных, политехнических знаний, средств эстетического, фи­зического и трудового развития. Формирование индивидуальных способностей учащихся происходит за счет вовлечения учащихся в специальную, отвечающую их интересам, требующую углублен­ного проникновения в суть дела, разнообразную деятельность. Об­щее и специальное развитие — не противоположны и не взаимо­исключающие, а, наоборот, являются взаимодополняющими и обо­гащающими друг друга. В ходе общего образования зарождается и определяется особенный, индивидуальный интерес, который, раз­виваясь, расширяет и углубляет общую образованность. Инте­грация учебных дисциплин не должна приводить к ликвидации общеобразовательных предметов, к верхоглядству, дилетантизму и поверхностности общего образования. Дифференциация, углублен­ное изучение отдельных предметов школьниками не должны вести в старших классах к тотальному вытеснению общеобразовательных предметов. Их ущемление, как убеждает опыт школы развитых капиталистических стран, превращает школу из средней обще-

образовательной и общеразвивающей, обеспечивающей широкие возможности для проявления разнообразных способностей моло­дежи, в профильную школу, неизбежно загоняющую школьников в прокрустово ложе избранной специализации. Научный принцип органического взаимодействия общего и особенного отвергает замену общего развития специализированным, тем более профес­сиональным, подмену общего образования формированием профес­сионально-индивидуальных качеств и свойств. Он предполагает сочетание, поиски оптимальной меры взаимодействия общего и индивидуального развития, дающего наибольший эффект в формировании всесторонне развитой личности и индивидуаль­ности.

В истории советской школы ситуация складывалась так, что

время обязательного обучения отводилось для общеобразователь­ной подготовки, а проблемы индивидуального развития выносились за рамки основного учебного времени. Оно осуществлялось в кружках, за счет так и не получивших широкого распространения факультативов, в Дворцах и Домах школьников, технических стан­циях, в домах для одаренных детей, в студиях, музыкальных, хореографических и художественных школах, в центрах эстетиче­ского воспитания, клубах и школах-комплексах, в неформальных объединениях, спортивных и физкультурных школах, в трудовых объединениях, в специальных классах с углубленным изучением отдельных предметов и в специализированных школах.

Вся сеть организаций и учреждений индивидуального развития страдает целым рядом недостатков. Среди них — бессистемность в единой системе, стихийность и неуправляемость всех этих форм индивидуального развития каждого ребенка, получающего общее среднее образование. Недемократизм этой сети, не являющейся всеобщей и всеохватывающей, оставляет значительную часть школьников неохваченной средствами индивидуального развития. Современная школа, успешно осуществляющая всеобщее среднее образование, стоит перед острой проблемой осуществления всеобу­ча индивидуального развития каждого ребенка. Оно требует как глубокого изучения особенностей детей, проявления в раннем воз­расте их способностей и дарований, так и создания всеохватыва­ющей, управляемой системы форм и методов индивидуального развития. Гуманистической педагогикой заявлена научная пози­ция, исходящая из признания способности каждого ребенка, в результате упорного труда овладеть общим средним образованием как общественно необходимой базой получения специального и осуществления непрерывного образования, овладения современной профессией и индивидуального развития. Ключевым направлением развития современной школы является сосредоточение главного внимания на развитии индивидуальных способностей школьников. Школа, являясь единой, призвана давать всем своим выпускникам полноценное среднее образование и открывать перед ними равные возможности. Единство целей и задач образования должно орга­нически сочетаться с разнообразием школ, гибкостью учебных пла-

нов и программ, опираться на передовую педагогическую прак­тику, новаторские методы обучения и воспитания. При этом необ­ходимо усилить борьбу за качество упорного учебного труда, вос­становления его престижа как общественно значимого развития педагогического методического творчества и новаторского опыта, создания различных моделей школ, развития детских и юношеских дарований и талантов. Идея развития индивидуальных способно­стей учащихся будет реализоваться не только за пределами ос­новного обязательного учебного времени, как это было в основном до сих пор, а займет свое законное место в процессе учебных занятий, подвинет вперед дело создания единой системы всеобщей средней общеобразовательной подготовки в единстве с всеобучем индивидуального развития.

Важнейшим современным научным принципом средней обще­образовательной школы остается политехнизм и соединение обу­чения школьников с производительным трудом на современной технической и технологической основе. Речь идет не просто об общественно полезном труде детей. Политехнизм необходимо осу­ществлять с учетом требований НТР, компьютеризации как нового способа мышления, новейших технологий, тесной связи школ с передовыми предприятиями, научными учреждениями, агропро­мышленными государственными, колхозными, арендными, подряд­ными объединениями. Это обеспечивает не только современный уровень среднего образования, но и воспитания интеллектуально-развитого типа личности. Суть политехнизма — в органическом единстве общеобразовательных и политехнических знаний, в при­менении этих знаний на современном производстве. Научно-тео­ретическая сущность современного производства становится орга­нической частью общеобразовательного знания. Политехнические сведения пронизывают естественнонаучные предметы и, наряду с этим, могут быть сконцентрированы в специальной учебной дис­циплине. Кроме того, необходимо применение учащимися политех­нических знаний в условиях современного производства, более глу­бокое постижение через производство этих знаний, формирование каждым учащимся в себе характера современного индустриаль­ного рабочего.

В реформе 1984 г. была взята на вооружение идея первона­чального профессионального всеобуча в средней общеобразова­тельной школе в целях подготовки по операциональным или прос­тейшим профессиям. Профессиональный всеобуч в средней школе в условиях современных технологий и усложняющейся техники есть способ обеспечения доступа всем школьникам к современному производству, соединения их обучения с политехнизмом и произво­дительным трудом. Элементы профессии для школьника имеют значение важнейшего средства политехнического обучения, орга­нической связи всеобщего среднего образования с всеобщим тру­довым развитием индивидуальности каждого школьника.

Особую активность приобрел сегодня принцип школы и педа­гогики — гуманитаризации и гуманизации.

4?8

Важнейшим направлением его осуществления является гума­низация образования и воспитания. Соотношение естественнонауч­ного и гуманитарного образования в средней школе зависит от требований к человеку, предъявляемых социально-экономическими условиями жизни общества, также от той роли, которую играют учебные предметы в становлении и развитии индивидуальности. Разумная гуманитаризация не направлена на вытеснение естест­венно-математического образования или снижение уровня образо­ванности. Суть гуманитаризации образования — в очеловечивании всех знаний, полученных ребенком, важности и нужности их не только для производства, но и для развития, для жизни каждого

человека.

Важное значение приобретает принцип государственно-обще­ственного управления народным образованием. Школа — учрежде­ние идеологическое, направленное на решение задач по граждан­скому, духовно-ценностному воспитанию подрастающего поколе­ния. Государственные органы с помощью общественности и науки определяют основное содержание учебно-воспитательного процес­са, принципы построения организационных структур, учета ин­тересов всех классов, социальных групп, всего народа.

Таковы самые основные и главные, научно обоснованные прин­ципы организации современной школы и педагогики.