Исторический доклад JI. С. Выготского на II съезде СПОН. Рождение советской дефектологической науки

Сегодня никого не надо убеждать в том, что II Всероссий­ский съезд социально-правовой охраны несовершеннолетних (СПОН) вошёл в историю благодаря знаменитому докладу основоположника отечественной научной школы дефектоло­гии — Льва Семёновича Выготского. Но на излёте 1924 г. не­многие из участников «исторического съезда» поняли, что при­сутствовали при рождении советской дефектологической науки.

Кому же посчастливилось 26 ноября 1924 г. слушать «Мо­царта психологии»? Представить социальный портрет ауди­тории позволяет отчёт, подготовленный сотрудницей Нар­компроса В. М. Васильевой. Из 686 делегатов в комсомоле* (РЛКСМ) состояло 8%, в ВКП(б) — 21%, кандидатов пар­тии — 1,5%, таким образом, треть делегатов являлась теми са­мыми «учителями-социалистами», о которых в 1918 г. мечтал нарком просвещения А. В. Луначарский. Почти половину со­ставляли учителя новой формации, педагогический стаж 43% участников не превышал десяти лет. Любопытен возрастной состав делегатов: «...до 20 лет — 2,7%, 20—30 лет — 42,3%, 30— 40 лет —37,6%, 40—50 лет—13,3%, свыше 50 лет —3,4%, не указано — 0,6%. Численность зрелых людей, облада­ющих достаточным опытом практической работы, не достигала 20%. Высшее образование имели лишь 26%. Примечательно, что чиновница Наркомпроса ни словом не обмолвилась о вы­ступлении на съезде заведующего отделом детской дефектив­ности Л. С. Выготского.

«В течение пяти лет Л. С. Выготский преподавал в школах I и II ступени, в техникуме, в профтехшколах для взрослых Губполитпросвета, на курсах Соцвоса по подготовке дошкольных работ­ников, на летних курсах по переподготовке школьных работников, в Гомельском рабфаке и в школах. На рабфаке и в школах тов. Вы­готский вёл занятия по русскому языку и литературе, в педтехникуме и на курсах — по логике и психологии (общей, детской и экспериментальной).

<...> По инициативе Л. С. Выготского и его силами был органи­зован психологический кабинет, широко поставивший обследование учащихся школ и детей из детских домов. <...> Союз считает наи­более ценным в работе тов. Выготского его курс по педагогической психологии, прочитанный в летние месяцы на курсах для сельских просвещенцев и курсах учителей. <...> Во всей педагогической ра­боте тов. Выготский являлся проводником современной марксист­ской педагогики».

1924 г. стал годом бенефиса молодого психолога в Петро­граде и Москве. В январе он выступает с докладом на II Все­российском съезде по психоневрологии (Петроград) столь блистательно, что получает приглашение стать сотрудником Московского института экспериментальной психологии. По приезде в Москву Лев Семёнович обнаруживает ещё одно на­учное пристрастие — «воспитание слепоглухонемых детей», во всяком случае, именно так он ответит на вопрос личного лист­ка сотрудника Наркомпроса: «В какой отрасли считаете своё использование наиболее целесообразным?»

На работу в это ведомство Выготского рекомендовал мето­дист Главсоцвоса Наркомата просвещения И. И. Данюшев­ский⁵⁹, когда-то преподававший вместе со Львом Семёновичем на гомельском рабфаке. Данюшевский перебрался в Москву годом раньше. В июле 1924 г. Л. С. Выготского назначают за­ведующим подотделом воспитания физически дефективных и умственно отсталых детей Отдела социально-правовой охра­ны несовершеннолетних (СПОН). Заявить себя в новом каче­стве Льву Семёновичу предстояло на II съезде СПОН в ноя­бре 1924 г.

Наркомпрос готовился к съезду основательно, его началу предшествовала серия рабочих встреч, заседаний, совещаний с привлечением педологов, психологов, дефектологов, учите­лей, врачей, сотрудников колоний для морально дефективных детей. Первое заседание организационного бюро состоялось в мае, т. е. за полгода до начала съезда, что свидетельствует о пристальном внимании правительства к работе с неблаго­получными детьми. Тезисы основных докладов многократно обсуждались на разных уровнях, в том числе на бюро съезда и коллегии Государственного учёного совета (ГУС) Нарком­проса. На коллегии по тезисам доклада Л. С. Выготского с замечаниями выступила Н. К. Крупская, предложившая бо­лее чётко обозначить практически значимые положения. «Н. К. Крупская говорила о том, что на съезде надо особенно подчеркнуть мысль о необходимости найти эффективные пути приближения обучения дефективных детей к условиям обуче­ния и воспитания в общеобразовательной школе. Вместе с тем она отмечала необходимость создания условий включения та­ких детей в общественно-трудовую жизнь». По сути, устами Н. К. Крупской государство сформулировало заказ, исполнение которого вменялось заведующему подотделом вос­питания физически дефективных и умственно отсталых детей JI. С. Выготскому. Ему предстояло донести правительственную идею до участников съезда и попытаться найти способ её ре­шения. И с тем и с другим Лев Сёменович справился бле­стяще.

Доклад «О современном состоянии и задачах в области воспитания физически дефективных и умственно отсталых де­тей», сделанный 26 ноября 1924 г. на заседании секции обу­чения и воспитания дефективных детей, положит начало со­ветской дефектологической науке. Этот текст и последующие работы Л. С. Выготского заложат научный фундамент будущих исследований и открытий в сфере понимания природы психи­ческого развития ребёнка, сути первичных и вторичных на­рушений, принципов построения «обходных путей», специаль­ных методов, приёмов, средств обучения и воспитанияj Правда, после постановления ЦК ВКП(б) «О педологических извраще­ниях в системе Наркомпроса» (1936) идеологические цензоры на десятилетия отправят работы Л. С. Выготского в спецхран, лишив не одно поколение дефектологов возможности позна­комиться с ними. Возвратиться на книжные полки этим тру­дам будет суждено только в последней четверти XX столетия. Ныне заинтересованный читатель без труда найдёт полный текст доклада. Мы же процитируем его фрагменты, чтобы за­фиксировать вехи перестройки специальной школы, намечен­ные II съездом CIIOH, точнее, государством:

«Революция, перестроившая нашу школу сверху донизу, — гово­рил Л. С. Выготский, — почти не коснулась специальной школы для дефективных детей. <...> Работа остаётся до сих пор не связан­ной ни теоретически, ни практически с общими основами специаль­ного воспитания и с системой народного просвещения нашей Рес­публики.

Задача состоит в том, чтобы связать педагогику дефективного детства (сурдо-, тифло-, олиго- и т. п. педагогику) с общими прин­ципами и методами социального воспитания, найти такую систему, в которой удалось бы органически увязать специальную педагогику с педагогикой нормального детства. Предстоит большая работа по перестройке нашей школы на новых началах. <...> У нас обуче­ние и воспитание... дефективных детей должны быть поставлены как проблема социального воспитания; и психологически, и педаго­гически это есть проблема социального воспитания. <...> Задача сводится к тому, чтобы нарушение социальной связи с жизнью было налажено каким-то другим путём».

По точному замечанию X. С. Замского, «на II съезде СПОН были сформулированы новые общие принципы решения тео­ретических вопросов воспитания аномальных детей. <...> Было положено начало нового курса в работе с аномальными деть­ми. Был заложен фундамент научной специальной педагоги­ки».

Советское государство определило уникальную задачу, не ставившуюся ни в одной стране мира, — подготовить аномаль­ных детей к участию в строительстве социализма, и решить её можно было, лишь раздвинув границы привычного. Л. С. Вы­готский создаст культурно-историческую теорию развития высших психических функций, выдвинет положение о первичных и вторичных нарушениях, будет доказывать, что биологи­ческий дефект (слуха, зрения, центральной нервной системы и др.) приводит к нарушению взаимодействия ребёнка с окружающим миром, следствием чего и являются нарушения пси­хического развития, которые вторичны по своей природе и мо­гут быть преодолены или смягчены посредством специального обучения и воспитания. Выдающийся психолог будет отстаи­вать мысль о том, что «аномальный ребёнок» — явление не столько биологическое, сколько социальное, что главной задачей дефектологии является разработка «обходных путей» и специальных методов введения такого ребёнка в социум, культуру.

Появление Л. С. Выготского, заложившего основы теории советской дефектологии, не счастливая случайность, не исто­рический казус неожиданного прихода титана мысли, предложившего современникам другой, прежде невозможный, взгляд на ребёнка, его развитие и обучение, это был отклик на вызов времени.

Гений Л. С. Выготского обеспечил сколь стремительное, столь и блестящее начало советской дефектологической науки, однако было бы заблуждением,полагать, что практика поспе­шила воплотить предложенную теорию в жизнь.