Для того чтобы схематизация (способ, объективно существующий в культуре) превратилась в умение, а затем, — в навык и способность каждого конкретного ученика, надо при изучении каждого школьного предмета на всех этапах обучения планировать работу со схемами.
Формирование и развитие способности к схематизации у учащихся происходит путем их проведения их через три слоя — мыслекоммуникации, мышления, мыследействования. Обратимся еще раз к схеме трехслойного строения мыследеятельности (Рис. 12) и рассмотрим подробнее, что происходит в сознании у ученика при изучении теоретического материала с использованием схемы. Необходимо помнить, что способность к схематизации формируется на определенном содержании. «Схематизация… невозможна без понятийной работы, без хорошего знания теории и практики предмета».
При движении в слое мыслекоммуникации схематизация служит средством углубления понимания содержательного аспекта учебного курса и способа действия. Происходит восприятие словесного объяснения учителя и способа построения схемы.
При движении в слое мышления схематизация служит средством организации и развития операций мышления (анализ, сравнение, синтез, обобщение и др.). Схема провоцирует активность всех этих операций:
☻при анализе ученик мысленно членит схему на части;
☻при сравнении устанавливает связи на основе сходства и различия с уже известными в сознании представлениями; при синтезировании восстанавливает расчленяемое анализом целое, вскрывая более или менее существенные связи и отношения выделенных анализом элементов схемы;
☻при обобщении соединяет сходные предметы по случайным, общим для них признакам (происходит генерализация).
В мышлении появляются образ предмета изучения и образ производимого действия. После этого учащийся воспроизводит практические действия в знаково-символической форме.
«Если учащийся пройдет через эти три слоя — от понимания к действию, если на каждом этапе он увидит не только инструментальность схемы, ее действенность, но и сам построит схему, значит у него сформирована способность схематизации».
Формирование способности к схематизации может происходить в последовательности, созданной на основе теории П. Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий.
☻ Первый этап — это схема ориентировочной основы действий. Дети наблюдают и получают внешние ориентиры выполняемых действий, происходит понимание логики выполнения и возможности осуществления этих действий.
☻Второй этап — это формирование действий в материальном (или материализованном) виде. Учащиеся воспроизводят образец, показанный учителем, с опорой на внешние ориентиры, проговаривая все, что делают.
☻Третий этап — это этап внешнеречевых действий. Все элементы действий представлены в форме внешней речи, действия проходят дальнейшее обобщение, но остаются еще неавтоматизированными и несокращенными.
☻Четвертый этап — это формирование действий во внешней речи. «Происходит дальнейшее преобразование действий — постепенное сокращение внешней, звуковой стороны речи, основное же содержание речи переносится во внутренний план». Действия выполняются беззвучно и без прописывания — как проговаривание «про себя».
☻ Последний этап — это формирование действий во внутренней речи. На этом этапе действие совершается в скрытой речи.
Соотнесем вышеперечисленные этапы формирования умственных действий с формированием действий схематизации в условиях обучения.
В этом случае на первое место выходит этап формирования мотивов. Ученик должен предвосхитить результат предстоящей деятельности, то есть произвести целеполагание. «Именно постановка цели позволяет учащемуся намечать пути ее решения, выстраивая последовательность действий».
Затем учитель демонстрирует образец схематизации на определенном предметном материале, при этом объясняет последовательность совершаемых действий. Ученик воспринимает образец построения схемы. На этом этапе происходит предварительное ознакомление с формируемой деятельностью и входящими в нее знаниями.
Далее следует этап выполнения практического способа действия. Ученик воспроизводит действия по образцу, то есть перерисовывает схему и фиксирует в речи выполняемые процедуры.
На следующем этапе учащийся анализирует образец и выделяет систему действий не только со слов учителя, но и на основе собственных мыслительных и практических операций.
Затем ученик строит схему к другому предметному материалу и опять анализирует совершенные действия, то есть фиксирует способ деятельности.
Упражнение в самостоятельном конструировании схем очень значимо. Если ребенок самостоятельно не воспроизвел практический способ действия по образцу, сначала в сходной ситуации, а затем в новых условиях, то он не усвоил его.
Формирование способностей к схематизации должно обеспечиваться за счет рефлексии способа деятельности, приведшей к пониманию и фиксации результата в виде некоторой необходимой последовательности действий. «Схематизация как практика требует анализа действий, способа использования схемы в ситуации мыследеятельности и жизнедеятельности, состояний сознаний, перевода схемы в объективную структуру знаний».
