1.Прочитай текст.
2.Выдели в тексте причины восстания. Зафиксируй причины, используя условные знаки.
3.Кто стоял во главе государства в начале XVIII века? Каким условным знаком обозначается на схеме человек? Зафиксируй на схеме условное обозначение человека, отличительное обозначение царя.
4.Покажи на схеме, что причины, приведшие к восстанию, шли от царя. Вспомни, какой условный знак используется для того, чтобы показать связь?
5.Найди в тексте, кто был в составе восставших. Изобрази это на схеме. Каким условным обозначением можно показать, что люди объединены одной целью и перед ними стоит одна задача?
6.Можно ли выделить в группе восставших предводителя? Какой условный знак ты будешь использовать, чтобы выделить его на схеме среди всех повстанцев?
7.Каким условным обозначением ты покажешь, что причины восстания и перечисленные люди, входившие в состав повстанцев, связаны друг с другом? Причины подействовали на повстанцев или повстанцы на причины? Укажи это на схеме.
8.Какой город был взят восставшими? Каким условным обозначением ты воспользуешься для того, чтобы показать, что повстанцы пришли в город?
9.Какими условными обозначениями ты воспользуешься, чтобы показать, что повстанцы поделились на группы? Обрати внимание, что в одной из них был Булавин.
10.Куда направилась группа под предводительством Булавина? Каким условным обозначением ты покажешь действие группы?
11.После того как Булавин потерпел поражение под Азовом, он вернулся в Черкасск. Каким условным обозначением ты покажешь это действие группы?.
12.Можно ли сказать, что стрелка, которая обозначает действие отряда Булавина от Черкасска к Азову, — взаимообратная?
13.Куда направилась вторая группа? Каким условным обозначением ты покажешь действие группы?
14. Куда направилась третья группа? Каким условным обозначением ты покажешь действие группы?
15. К кому обратился Петр I, когда узнал о восстании?
16. Каким условным обозначением ты изобразишь царское войско? Обрати внимание, что условные знаки, обозначающие воинов, должны отличаться от повстанцев, Петра I и Булавина.
17.Каким условным обозначением ты изобразишь движение царского войска?
18.Считаешь ли свою схему достаточной или ее нужно дополнить? 19.Можно ли по этой схеме раскрыть основные моменты восстания?
Данная работа позволяет учащимся постепенно, отвечая на вопрос за вопросом, используя условные символы, сконструировать схему и понять исторический текст.
На первоначальных этапах обучения схематизации рекомендуется воспользоваться методикой «Умею ли я…» из методического пособия А. А. Ярулова «Критериально-ориентированная диагностика»
Методика «Умею ли я…»
Методика направлена на диагностику трудно поддающихся объективному контролю и анализу общеучебных, логических и коммуникативных умений и навыков. Данная методика может применяться как в полном объеме, так и по отдельным разделам. В обоих случаях главным результатом диагностики должен стать план целенаправленной работы по вооружению школьников способами овладения обозначенными в методике умениями и навыками.
Подведение итогов первоначально осуществляется по каждому разделу методики. Если по всем утверждениям раздела получены положительные ответы, то можно считать, что школьник владеет данным умением. Если хотя бы по одному составляющему пункту имеется отрицательное утверждение, то результат не может быть засчитан как положительный.
Интерпретация результатов:
100-90 % положительных утверждений — очень высокий уровень владения умениями и навыками;
90-75 % положительных утверждений — высокий уровень владения умениями и навыками;
75-50 % положительных утверждений — потенциальный (средний) уровень владения умениями и навыками;
50 % и ниже — низкий уровень владения умениями и навыками.
