Каждый этап учебного занятия и каждую организационную форму деятельности можно представить в виде отдельной организационно-деятельностной схемы. Содержание схемы должно отражать специфику работы каждого субъекта. Рассмотрим это на примерах составления оргдеятельностных схем при организации фронтальной, индивидуальной работы и работы в микрогруппах.
На рисунке 34 отражена фронтальная работа по сообщению задания учителем. В варианте (34, а) изображен учитель, который дает задание классу. При этом класс обозначен пустым кругом — учащихся в нем нет. Значит, ни у кого не возникнет вопросов, что должны делать ученики этого класса во время сообщения задания. Как только внутри появляется хотя бы одно изображение ученика (вариант 34, б), то возникает вопрос: что он должен делать — просто слушать или, например, задавать вопросы на уточнение? Тогда рядом с фигурой ученика следует поставить знак вопроса, который поясняет возможные или необходимые действия школьников. Но и эта схема является неполной, из ее содержания не видно, что это фронтальная работа и что все ученики заняты одним делом. Более полным является (вариант 34, в), в котором отражены и действия учителя, и действия школьников.
Второй этап — работа в группе (Рис.35). Рисуем учащихся в кружке (Рис.35,а). Сколько нарисовать? Столько, сколько по нашим предположениям должно быть в группе. Например, шесть. А все ли они должны быть одинаково изображены? Если в группе есть руководитель, то он должен отличаться (Рис.35,б). Если нет руководителя, его назначают или обеспечивают выбор, уточнив при этом обязанности.
Кроме того, если группа должна работать каким-то определенным способом, это тоже может быть изображено на схеме (Рис.35,в). Квадратик посередине означает алгоритм, написанный на листочке. По этому алгоритму группа и работает. Руководитель фиксирует прохождение шагов алгоритма.
Пример алгоритма:
Все вместе:
1.Прочитать алгоритм и выяснить непонятные места.
2.Разделить полученный текст на части (совместно) и распределить части между собой.
Каждый отдельно:
3.Прочитать свой фрагмент текста.
4.Составить вопросы по своему фрагменту текста, которые участник группы будет задавать другим участникам, чтобы проверить, как они поняли сообщенный материал.
Все вместе:
5.Поочередно рассказать свой фрагмент другим участникам группы.
Фигурка учителя, изображенная на рисунке 35, в отдельно от группы и соединенная с ней пунктирной стрелкой, означает, что, если алгоритм будет непонятен, учитель может проконсультировать группу (на этом этапе работы вопросы учителю можно задавать только по поводу алгоритма).
Следующий такт — работа в группе по проверке собственного понимания. Учитель предполагает, что проверка понимания будет происходить за счет того, что каждый из участников задаст вопросы по своему фрагменту всем остальным. Однако как сделать так, чтобы каждый участник группы гарантированно отвечал на вопросы?
Для этого следующий этап работы в группе следует организовать так, чтобы учащиеся задавали вопросы и отвечали на них, меняя напарника. Рисунок 36, изображающий следующий этап работы должен показывать эти взаимодействия. Кроме того, на этом рисунке опять появляется фигура учителя с пунктирной стрелкой, обозначенной буквой «С» — это значит, что теперь он может консультировать по содержанию.
Четвертый этап — индивидуальная работа с вопросами (Рис.37). Если это вопросы, которые даются в индивидуально-ориентированном учебном плане для учащегося, то данный этап можно изобразить так, как на схеме (Рис.37,а). Если это вопросы, специально разработанные учителем для конкретного занятия (тест на бумаге или компьютерный), тогда изображение варьируется. Однако в любом случае схема отражает определенное действие. Например, карточка со специально разработанными вопросами имеет обозначение «К» (Рис.37,б) эти карточки находятся на отдельной полке в классе с таким же обозначением.
Пятый этап — работа в группе по применению знаний, например, совместный разбор упражнения. Снова на рисунке появляется группа, отмечены особенности предполагаемого способа работы. Например, один участник группы выполняет упражнение, одновременно комментируя, другие, если что-то непонятно, останавливают этого ученика и уточняют непонятое. Это может быть представлено так, как показано на схеме (Рис.38).
И последний, шестой, этап — фронтальная работа по подведению итогов. Один ученик от каждой группы должен сказать о том, как и почему удавалось или не удавалось хорошо работать, что надо учесть в будущем. На схеме (Рис.39) видно, что говорят только руководители групп.
Если условия работы другие, то схема должна это отражать. Такая схематичная подача плана учебного занятия позволяет разъяснить основные задачи, уточнить кто и что должен делать и дать возможность каждой группе двигаться в своем темпе. Конечно, вначале на работу в соответствии со схемой требуется большее время, но постепенно, когда все значки в схемах становятся знакомыми, время тратится только на разъяснение каких- либо новых моментов.
При умелом использовании учителем организационно-деятельностных схем происходит постановка целей занятия каждым учащимся, планирование индивидуальных и коллективных маршрутов, последовательное выполнение запланированных действий, осуществление самоконтроля и рефлексии.
