Организация деятельности на основе организационно- деятельностных схем

5.Поочередно рассказать свой фрагмент другим участникам группы.

Фигурка учителя, изображенная на рисунке 35, в отдельно от группы и соединенная с ней пунктирной стрелкой, означает, что, если алгоритм будет непонятен, учитель может прокон­сультировать группу (на этом этапе работы вопросы учителю можно задавать только по поводу алгоритма).

Следующий такт — работа в группе по проверке собственно­го понимания. Учитель предполагает, что проверка понимания будет происходить за счет того, что каждый из участников за­даст вопросы по своему фрагменту всем остальным. Однако как сделать так, чтобы каждый участник группы гарантированно отвечал на вопросы?

Для этого следующий этап работы в группе сле­дует организовать так, что­бы учащиеся задавали во­просы и отвечали на них, меняя напарника. Рисунок 36, изображающий следующий этап работы должен пока­зывать эти взаимодействия. Кроме того, на этом рисунке опять появляется фигура учителя с пунктирной стрел­кой, обозначенной буквой «С» — это значит, что теперь он может консультировать по содержанию.

Четвертый этап — индивидуальная работа с вопросами (Рис.37). Если это вопросы, которые даются в индивидуально-ориенти­рованном учебном плане для учащегося, то данный этап можно изобразить так, как на схеме (Рис.37,а). Если это вопросы, спе­циально разработанные учителем для конкретного занятия (тест на бумаге или компьютерный), тогда изображение варьируется. Однако в любом случае схема отражает определенное действие. Например, карточка со специально разработанными вопросами имеет обозначение «К» (Рис.37,б) эти карточки находятся на отдельной полке в классе с таким же обозначением.

Пятый этап — работа в группе по применению знаний, напри­мер, совместный разбор упражнения. Снова на рисунке появляется группа, отмечены особенности предполагаемого способа рабо­ты. Например, один участник группы выполняет упражнение, одновременно комментируя, другие, если что-то непонятно, ос­танавливают этого ученика и уточняют непонятое. Это может быть представлено так, как показано на схеме (Рис.38).

И последний, шестой, этап — фронтальная работа по подве­дению итогов. Один ученик от каждой группы должен сказать о том, как и почему удавалось или не удавалось хорошо рабо­тать, что надо учесть в будущем. На схеме (Рис.39) видно, что говорят только руководители групп.

Если условия работы другие, то схема должна это отражать. Такая схематичная подача плана учебного занятия позволяет разъяснить основные задачи, уточнить кто и что должен делать и дать возможность каждой группе двигаться в своем темпе. Ко­нечно, вначале на работу в соответствии со схемой требуется большее время, но постепенно, когда все значки в схемах стано­вятся знакомыми, время тратится только на разъяснение каких- либо новых моментов.

При умелом использовании учителем организационно-деятельностных схем происходит постановка целей занятия каждым учащимся, планирование индивидуальных и коллективных маршрутов, последовательное выполнение запланированных дейст­вий, осуществление самоконтроля и рефлексии.