Второй этап обучения направлен на освоение основных теоретических сведений о техниках построения схем и на воспроизведение образца способа деятельности.
Учитель показывает образец построения схемы и дает знания о самом процессе этой деятельности, поясняет, с чего нужно начинать и в каком порядке производить действия, какими условными обозначениями можно заменить предметы, объекты, действия, процессы и др. Организовать данный этап можно по-разному.
В первом варианте учитель вначале сам показывает образец способа построения схемы, сопровождая показ словесным объяснением учебного материала и приемов схематизации. Затем производится воспроизведение образца: дети перерисовывают схему в тетрадь. Самостоятельность учащихся в данном случае сводится к минимуму, дети получают готовый образец способа построения схемы. Активность учащихся проявляется лишь в подражании образцу выполнения заданных действий.
Во втором варианте первое построение схемы происходит в совместной деятельности учителя с детьми.
Вначале учащимся предлагается прочитать текст, выделить ключевые слова или словосочетания и придумать условные обозначения главным героям, объектам. Учитель изображает на доске первоначальный вариант схемы и предлагает детям построить свою схему в тетрадях. При повторном прочтении текста выделяются второстепенные слова и на схеме появляются объекты, которые связаны с уже имеющимися на схеме. Происходит коррекция схемы. В ходе работы и на доске, и в тетрадях появляются различные графические конструкции, отражающие содержание прочитанного.
На данном этапе тексты подбирают несложные, чтобы внимание учащихся было в большей степени обращено на технику построения схем.
Организацию второго этапа обучения схематизации рассмотрим на примере фрагмента учебного занятия по предмету «Литература», 5 класс. Тема — «Басня И. А. Крылова “Свинья под Дубом”».
В начале занятия учитель читает басню «Свинья под Дубом» и одновременно составляет схемы к каждой части текста, при этом поясняя условные знаки и обозначения.
Далее учащимся предлагается перерисовать готовые схемы в тетрадь.
После этого ученики, работая в парах, по очереди воспроизводят текст басни с опорой на схему.
В конце занятия проводится рефлексия по вопросам:
☻Чем схема отличается от рисунка? (Учащимся предлагается иллюстрация к басне в учебнике.)
☻Из каких элементов состоит схема?
☻Что помогло воспроизвести содержание басни и понять ее мораль?
