Из перечня регулятивных универсальных учебных действий выделим умения, которые позволят ребенку регулировать собственное поведение и самостоятельно организовать учебную деятельность, — это целеполагание, планирование, самоконтроль и рефлексия.
В связи с тем, что рекомендаций по технологизации процесса формирования данных умений в настоящее время недостаточно, рассмотрим пример организации учебного занятия на основе организационно-деятельностной схемы, где используются специальные приемы для постановки целей, планирования деятельности, осуществления самоконтроля и рефлексии. Предположим, что оргдеятельностная схема детям представлена впервые, поэтому все условные знаки в схеме объясняет учитель (См. таблицу).
В начале занятия учитель озвучивает или просит учащихся прочитать тему урока, далее демонстрирует организационную схему и побуждает детей сформулировать цель предстоящей деятельности. Под целью понимается предвосхищение конечного результата. Тема урока обеспечит включение в формулировку содержательного аспекта цели как результата деятельности, например, «Что я сегодня изучу?», а оргсхема позволит увидеть образ объекта (под объектом подразумевается занятие либо отдельные его этапы) и включить в цель организационный аспект как путь достижения результата с помощью определенных средств, например, «Как буду изучать? При помощи чего?».
На первоначальных этапах формирования умения целеполагания учитель дает установку, из каких компонентов должна состоять цель, предлагает вопросы, ответы на которые помогут сформулировать ее. Обязательным условием является включенность каждого учащегося в деятельность, поэтому педагог дает задание сформулировать цель в виде связного предложения и записать в тетрадь. Только в этом случае цель будет индивидуальной и каждый ученик должен будет нести ответственность за ее реализацию.
Следующий этап — планирование. Планирование — это определение последовательных действий, которые приведут к реализации поставленных целей. В процессе детального рассмотрения схемы и пояснений учителя у школьников появляется представление о том, в какой последовательности будут меняться формы и виды работы, а также возможные действия и переходы. Разъясняя логику продвижения по схеме, учитель обращает внимание на то, что каждый учащийся, отдельная пара или группа могут двигаться по маршруту независимо от других.
В этот момент ребенок определяет, с кем в паре он будет работать и в какой группе. Если дети работают в группах с позиционным разделением, то каждый ученик может заранее выбрать роль, которую будет исполнять.
Для оптимизации такого типа работы групп в оргсхеме заглавными буквами обозначены названия позиций. Например, «Р» — руководитель группы, «С» — ответственный за построение схемы, «ДН» — держатель норм, «ОР» — организатор рефлексии и другие. Дополнительно учитель комментирует, что входит в обязанности каждого члена группы, предоставляя карточки с алгоритмами деятельности. В связи с этим учащиеся могут более конкретно спланировать свой маршрут.
В процессе занятия учитель возвращает внимание учащихся к оргсхеме для анализа проделанной работы и ответов на вопросы: «По тому ли маршруту идёт школьник или группа?», «Что еще не сделано?», «Какой объём работы осталось выполнить?» и др. На первоначальном этапе это происходит при помощи учителя, затем с напоминанием учителя, а затем ученики самостоятельно следят за последовательностью действий, тем самым осуществляя самоконтроль. Самоконтроль – это контроль за правильностью собственных действий, выполнением намеченного маршрута.
Самоконтроль и самооценка – это два процесса, которые не должны проходить отдельно друг от друга. На основе анализа предыдущей деятельности по выполнению задания возникает оценивание: хорошо сделано или плохо. А благодаря чему сделано хорошо или из-за чего не сделано - выясняется при рефлексии.
Планируя рефлексивный этап учебного занятия, учителю нужно помнить, что анализ собственной деятельности осуществляется, во-первых, с точки зрения результата: «Что является главным результатом?», «Что уже сделано?», «За счет каких средств, этапов деятельности получилось или не получилось сделать?», а также с точки зрения целей: «Соответствует ли полученный результат поставленным целям?»
Исходя из этих трех аспектов, а также учитывая возрастные и психологические особенности школьников, вместо вопросов на первоначальных этапах проведения рефлексии учитель может предложить детям незаконченные предложения ответов. Например: «Я выполнил…», «Мне было легко выполнить задание, потому что…», «Я хотел сделать…», «У меня получилось сделать, так как…», «Я не справился с заданием, так как…». При выполнении этой работы оргдеятельностная схема будет являться опорой для воспроизведения в памяти действий, которые ученик совершал на уроке в определённый промежуток времени.
При целенаправленной работе при многократных упражнениях умения, как правило, превращаются в навыки. Не нужно бояться однотипных заданий при формировании умений целеполагания, планирования, самоконтроля и рефлексии, а вот средства и способы организации могут иметь много вариантов.
ОБУЧЕНИЕ СХЕМАТИЗАЦИИ
ТЕХНИКИ ПОСТРОЕНИЯ СХЕМ
В учебном процессе, когда предстоит организовать понимание школьников на этапе объяснения нового материала, учителя часто используют графические изображения, называя их схемами. Однако, как говорилось выше, в школе и учителя, и ученки чаще всего изображают не схемы, а схематичные рисунки. Чем же схема отличается от рисунка?
Отличия схем от рисунков
Представлены два изображения (Рис.40, 41), на которых отражена одна и та же ситуация – работа в парах.
Изображение на рисунке 40 определяется как схематичный рисунок. Основанием для этого является то, что два человека (ученик и ученица), изображены в некоторой степени художественно – прорисованы прически, одежда, передано настроение ребят и др.
Изображение на рис.41 – это схема, в которой отражен способ взаимодействия двух субъектов.
Ученики обозначены условными знаками. Здесь неважно, кто из субъектов является учеников является учеником и ученицей. Прямоугольники обозначают то, что у субъектов происходит мыслительная работа. Часто такие прямоугольники называют «табло сознания». Взаимообратной стрелкой показано взаимоотношение между субъектами деятельности – коммуникация.
Н.В.Громыко в книге «Обучение схематизации» раскрывает отличительные особенности рисунка и схемы. «Рисунок – это чувственно-наглядное изображение предмета. В отличие от рисунка схема может фиксировать только идеальное содержание. Если нет идеального содержания, ксли не выработано никакого смысла – то не может быть никакой схемы».
Этапы построения схемы
По версии О. С. Анисимова, схема схематизации (Рис.42)— это «…абсолютно абстрактный образ чисто мыслительное представление о «схематизации»…как наборе операций».
Схематизация происходит при выполнении шести процедур. Действия, входящие в данные процедуры, на схеме обозначены цифрами.
1. Сбор материала для будущей схемы.
2. Выявление значимых частей. Осуществляется разъединение частей, которые обладают некоторой целостностью.
3. Реальное разъединение значимых частей.
4. Выделение значимых частей. Выделяются некоторые критерии значимости, по которым одни части рассматриваются как значимые, а другие — как незначимые.
5. Если схематизатора устраивают выделенные им значимые части, то происходит синтезирование этих частей.
6. Появление конструкции схемы.
Если же схема схематизатора не устраивает, то идут возвратные процедуры: возвращение либо к выделению значимых частей, либо к сбору материала. Процесс схематизации — это процесс индивидуальный, поэтому говорить о том, что она всегда осуществляется именно так, как описано в схеме О. А. Анисимова, нельзя, но такой путь построения схемы возможен. Рассмотрим данные процедуры и соотнесем их с действиями, которые производит школьник при изучении письменного текста, на основе работы О. А. Анисимова «Метод работы с текстом».
Строить схемы также возможно с использованием приемов исключения и обобщения. В этом случае нужно «сжать» текст, иначе говоря, не сокращая мысли, сократить ее запись. Смысл приема исключения состоит в том, что при анализе текста исключаются подробности, несущественные детали, авторские пояснения. Материал делится на основной, который должен прочно зафиксироваться в долговременной памяти, и второстепенный, без которого можно обойтись.
Прием обобщения заключается в обобщении нескольких однородных фактов. Для этого сначала нужно их обнаружить, затем вычленить в них нечто общее, а после этого переформулировать мысль своими словами и для построения схемы обозначить условными знаками.
Когда схема оформляется, нужно сделать акцент на основных смысловых элементах, не упустить нужные, раскрывающие главную мысль детали, а также показать действия и переходы, связи и взаимосвязи между элементами.
Остановимся теперь на конструкции схемы: из каких элементов она может и должна состоять.
На основе трудов Ю. В. Громыко, П. Б. Мрдуляша, Г. А. Гу- ленкова определены некоторые составляющие схемы как графической конструкции.
Элементы схем
☻ Для обозначения предметов и позиций используются различные геометрические фигуры. ☻Присутствуют знаки, которые показывают действия, переходы, процессы (например, стрелки), а также рамки, которые задают пространства и обозначают места.
☻Могут использоваться линии связи, которые объединяют графические элементы и отражают взаимосвязи и взаимоотношения между предметами и позициями.
☻Допустимы цифровые, буквенные и словесные обозначения. Для построения схемы одного знания о том, из каких элементов она состоит, недостаточно. В процессе создания схемы необходимо учитывать принципы, лежащие в основе способов представления информации, определенные В. Ф. Вендой и описанные Г. А. Гуленковым в работе «Схемокурс — эффективное средство представления текстовой информации»:
☻ принцип лаконичности — графические средства должны содержать лишь те элементы, которые необходимы для сообщения существенной информации;
☻принцип акцента на основных смысловых элементах — выделение цветом, размером и др.; ☻принцип автономности — четкое ограничение каждой части информации;
☻ принцип структурности — центральные части должны занимать узловое положение; ☻принцип стадийности (этапности) — последовательное изображение информации.
Данные принципы легли в основу правил конструирования схем.
