Обучение детей отгадыванию загадок требует большого терпения и подготовительной работы. Обучение отгадывать загадки начинается не с их загадывания, а с воспитания умения наблюдать жизнь, воспринимать предметы и явления с разных сторон, видеть мир в разнообразных связях и зависимостях, в красках, звуках движении и изменении. Учитывая особенности загадки, следует соблюдать последовательность тех мыслительных действий, которые совершаются при отгадывании:
выделить указанные в загадке признаки неизвестного объекта, т. е. произвести анализ; сопоставить и объединить эти признаки, чтобы выявить возможные между ними связи, т. е. произвести синтез;на основе соотнесенных признаков и выявленных связей сделать вывод, т. е. отгадать загадку.
Учителю также необходимо знать основные ошибки детей при отгадывании загадок. Дети торопятся с ответом, не дослушивают до конца, не запоминают всех подробностей.Дети выделяют сразу несколько второстепенных объектов, но пропускают главный признак.
Дети осознанно пропускают один из названных в загадке признаков, заменяя его своим, как им кажется, верным и как бы подстраиваются под отгадку, искажая ее.
Поэтому порядок выполнения мыслительных операций, при работе с загадкой, необходимо соблюдать в строгой последовательности:
1. установить, в общем виде, что нужно искать;
2. установить, где нужно искать;
3. выявить все оставшиеся признаки;
4. выдвинуть предположение-отгадку;
5. объединить установленные признаки;
6. сделать итоговый вывод.
Для всестороннего развития детей при отгадывании загадок необходимо приучать детей не просто отгадывать загадку, но обязательно доказывать, что отгадка правильна. Для этого следует вызывать у детей интерес к процессу доказательства, к рассуждению, к подбору фактов и доводов. Можно организовать соревнование: "Кто правильнее докажет? ", "Кто полнее и точнее докажет? ", "Кто интереснее докажет? "
46.Кружковая работа.
Кружок предполагает 5 – 15 человек. Два раза в месяц по 60 минут. Проводится не раньше чем через 2 – 3 часа после уроков и не в очень позднее время.
Педагог разрабатывает план кружковой деятельности, куда вносятся темы естествоведческого характера, не повторяющие тему урока, но близкие по содержанию. Заседание кружка может быть в классе, в уголке живой природы или на природе. Методика рекомендует в план включать больше мероприятий, которые предполагают наблюдение. Результат кружковой работы формируется в виде дневника, конкурса, выставки
54- 53. Задачи и методические особенности изучения темы ВОЗДУХ. формируемые понятия.В процессе изучения темы, как «Воздух» усилить связь данных объектов неживой природы с повседневной жизнью. Обращать внимание детей, где можно увидеть данные объекты в окружающей нас жизни, как можем использовать, какими свойствами данные предметы обладают, а также как можем защитить данные объекты природы от загрязнения. Задачи 1. Развивать познавательные интересы детей в процессе исследовательской деятельности.2. Учить детей приобретать новую ин-формацию через экспериментирование. 3. Формировать умения детей делать выводы на основе практического опыта и применять в самостоятельной деятельности. 4.Подвести детей к пониманию того, что воздух невидим, прозрачен 5. что воздух есть во всем.6. что воздух легкий. 7.что воздух имеет вес,температуру. Познавательная деятельность: рассматривание иллюстраций с изображением ветра; беседы; изображением ветра;— разгадывание загадок;— уточнить, что движение воздуха называется ветром. беседа с детьми «Откуда берется воздух, ветер,— чтение стихотворения о ветре;— Речевая деятельность: рус. нар. сказки «Пузырь, соломинка и лапоть» и беседа по ней. и беседа по ней.-: Музыкальная деятельность: работа над работа над дыханием, упражнения на поддувание.-: Игровая деятельность - игры с воздушным шарами и мыльными пузырями, пускание парусных корабликов по воде Конструктивная деятельность: конструирование из бумаги «оригами» (тюльпаны надуваются с помощью (воздуха «Дыхательная гимнастика для детей»; «Дыхательная гимнастика для детей»;— изготовление игрушек для игр с воздухом.
48.Сущность использования учебно-методического комплекса в специальной школе.
Важнейшее требование к уроку в специальной школе – активная деятельность учащихся. Прежде всего это активность в учении, которая характеризуется определенными усилиями учеников, направленными на успешное выполнение задач, возникающих в процессе обучения. Большую роль в активизации учения школьников на уроках играет правильно организованная познавательная деятельность. Она основывается на включении учащихся в заинтересованный поиск новых знаний при выполнении различного рода умственных и практических заданий. Исследования ученых показывают, что эффективность усвоения знаний школьниками может быть достигнута в тех случаях, когда учебный материал подается в таких формах, как конкретно-образная, схемно-модельная, знаковая (словесная). Только сочетание различных видов средств обучения, т. е. их комплексное использование, создает условия для успешного познания изучаемых объектов и явлений. В настоящее время в Беларуси впервые в практике работы вспомогательной школы I отделения предпринимаются меры по созданию комплексов средств обучения школьников с интеллектуальной недостаточностью. Вместе с обновлением содержания обучения природоведению и биологии создаются книжные комплексы нового поколения: для учителя – программы, методические пособия, для учащихся – учебники, рабочие тетради.
37Формирование у школьников представлений о правилах поведения в природе, Другими словами, для того чтобы научить детей тем или иным правилам, необходимо, абсолютно исключить возможность нарушения этих правил самими учителями и сотрудниками школы. 1. Собственно запреты и ограничения должны предваряться положительной информацией о том, где Вы находитесь и что Вы сможете увидеть на тропе.2. Сами запреты должны быть выражены в вежливой форме и обязательно содержать краткие пояснения. 4. Если из правил есть исключения, надо обязательно их упомянуть.7. Заканчиваться Обращение должно так же, как и начинаться: добрыми словами по отношению к посетителю.
35.Поурочный контроль результатов учебной деятельности учащихся по предмету «Человек и мир». Планируемые результаты обучения в предметно-деятельностной форме определены учебной программой в соответствии с требованиями образовательного стандарта учебного предмета ”Человек и мир“ к уровню подготовки учащихся.Поурочный контроль результатов учебной деятельности учащихся осуществляется в устной, письменной и практической формах или в их сочетании посредством проведения опроса (индивидуального, группового, фронтального) с использованием контрольных вопросов и заданий, содержащихся в учебнике, учебных пособиях, дидактических материалах; практических работ, собеседования и других методов и средств контроля, которые определяются учителем с учётом возрастных особенностей учащихся в целях получения объективной информации о качестве учебно-познавательной деятельности учащихся и их учебных достижениях.
Тематический контроль осуществляется в устной и письменной формах посредством проведения собеседования, тематических самостоятельных работ и других методов и средств контроля, которые определяются учителем с учётом возрастных особенностей учащихся в целях получения объективной информации о качестве учебно-познавательной деятельности учащихся и их учебных достижениях. Устанавливаются следующие показатели оценки результатов учебной деятельности учащихся при осуществлении контроля с использованием десятибалльной шкалы:При оценке результатов учебной деятельности учащихся учитывается характер допущенных ошибок: существенных и несущественных.К категории существенных ошибок относятся ошибки, свидетельствующие о том, что учащийся не усвоил основные понятия, закономерности, не умеет пользоваться географическими картами, картой звёздного неба, простейшими измерительными приборами.
К категории несущественных ошибок относятся грамматические ошибки в терминах, ошибки, связанные с небрежным выполнением записей, рисунков, таблиц, графиков, схем.Самостоятельные работы, которые проводятся в рамках тематического контроля, должны включать по одному заданию в соответствии с показателями оценки результатов учебной деятельности учащихся при осуществлении контроля с использованием десятибалльной шкалы, установленными настоящими Нормами оценки результатов учебной деятельности.Отметка за выполнение самостоятельных работ, которые проводятся в рамках тематического контроля, выставляется с применением следующих шкал: шкалы, определяющей максимальное количество баллов за каждое задание (шкала 1) и шкалы перевода суммарного количества баллов, полученных учащимся за выполнение соответствующей работы (шкала 2), в отметки по десятибалльной системе.
50. Особенности использования ТПО в специальной школе. Пониманию содержания деловых статей учащимися с интеллектуальной недостаточностью способствует система специальных упражнений, которая представлена на страницах рабочих тетрадей (ТПО). Материалы тетрадей дополняют систему заданий, лабораторных работ, вопросов, представленных в учебных пособиях. содержание заданий в тетрадях сориентировано главным образом на вычленение и отработку наиболее существенных элементов содержания программного материала по предмету. В тетрадях представлены задания, вопросы, для успешного решения которых ученик должен познакомиться с соответствующей статьей учебной книги. Большинство заданий, предложенных в тетрадях, требуют письменного выполнения с последующим объяснением.
Использование тетрадей рассчитано в равной степени на фронтальные формы работы с учащимися, на организацию дифференцированного подхода и индивидуализацию обучения детей. Задания по учебным темам в тетрадях составлены в нескольких вариантов, различных по степени сложности. Это способствует осуществлению дифференцированного подхода и создает условия для самостоятельной работы учащихся на уроках и дома. Учебно-методические комплексы по природоведению и биологии помогут учителю преподать предмет грамотно, творчески, а ученикам дадут возможность изучать его с интересом, удовольствием и добиваться более высокого качества знаний.
49. Особенности использования пособий в специальной школе. Объекты природы достаточно сложны для познания учениками с интеллектуальной недостаточностью. Это связано с особенностями их познавательной деятельности, характером изучаемого материала. Не имея достаточного чувственного опыта, затрудняясь в осознании причинных и временных связей, они с трудом овладевают программным материалом. Вместе с тем проблема обучения природоведению и биологии во вспомогательной школе I отделения рассматривается как часть общей проблемы обеспечения школьникам с интеллектуальной недостаточностью благоприятных условий для познания окружающего мира и адекватного функционирования в нем. В учебных пособиях по природоведению и биологии представлены деловые и научно-популярные статьи, которые не так интересны и близки жизненному опыту обучаемых. Цель этих текстов – дать определенный круг сведений о природных объектах, с которыми ученики нередко встречаются в повседневной жизни. Работа над статьями познавательного характера имеет большую практическую и коррекционную значимость.
Они помогают устанавливать причинно-следственные, временные связи и отношения в природе, учат делать посильные выводы и обобщения, развивая мышление и речь учащихся. Ученики вспомогательной школы не могут быстро включаться в урок и последовательно, целеустремленно работать на всем его протяжении. Их психика требует смены видов деятельности, чего-то неожиданного, особенного даже при изучении хорошо знакомых объектов. Это заставляет учителя серьезно готовиться к каждому уроку природоведения и биологии, использовать средства, способствующие более сознательному усвоению предлагаемого материала. На уроках во вспомогательной школе предполагается дополнительная работа над пониманием изучаемого.
В решении педагогических задач учителю помогает методический аппарат учебных пособий. В них используются различные рубрики, условные знаки, разнообразные шрифты и т. д. Это позволяет конструировать, по-разному организовывать работу с информацией, заложенной в текстах, рисунках, схемах. Условные обозначения, выраженные в различных формах, способствуют активизации внимания и значительно ускоряют работу.
В учебных пособиях представлены разнообразные задания, активизирующие познавательную деятельность школьников: -логические упражнения, -задания проблемного характера, -вопросы, актуализирующие прошлый опыт и знания учеников.
Тексты учебных пособий являются одним из источников знаний об изучаемых объектах природы, а их методическая часть –важным средством активизации познавательной деятельности школьников. Реализуя методическую часть книжных комплексов для учащихся по природоведению и биологии, учитель фактически исключает однообразие и длительную непрерывность выполнения одного вида работы на уроке, предотвращает снижение подвижности нервных процессов, работоспособности учащихся, ухудшение их внимания и памяти.
В учебных текстах выделены важные смысловые блоки, которые решают задачи поэтапного усвоения учащимися ведущих понятий изучаемой темы. В заданиях каждой темы предусматриваются: 1. словесные методы обучения (работа с книгой, рисунками, схемами, таблицами), 2. лабораторные опыты, 3. демонстрации, 4.практические работы, 5. организованные наблюдения, 6. самонаблюдения.
Всеми видами работ на уроках учитель руководит непосредственно. Эта деятельность обеспечивает эффективность изучения природных объектов, предполагает активную совместную деятельность и самостоятельность учащихся, диалог между учащимися и учителем, учащихся между собой. Вопросы и задания сформулированы таким образом, чтобы ученики чувствовали возможность и посильность их выполнения. Они направлены на реализацию функций обучения биологии (образовательной, коррекционно-развивающей, коррекционно-воспитательной), развитие интереса к предмету, изучение и 49. понимание признаков и свойств изучаемых объектов, закономерностей, действующих в природном мире, представление места и роли человека в природе.
В пособиях много заданий, которые составлены с учетом таких форм организации обучения биологии, как внеурочная работа, домашняя работа, внеклассные занятия.
Учащиеся сориентированы на использование краеведческого материала, изучение многообразия живых организмов, их приспособленности к условиям внешней среды. Для проведения после уроков рекомендованы некоторые опыты, наблюдения, практические работы. В таком случае учитель руководит ими опосредованно.
На выбор средств обучения на уроке оказывает влияние этап познавательной деятельности учащихся. Изучение большинства биологических объектов проходит в соответствии с известным правилом познания: первичный синтез – анализ – вторичный синтез. При первичном восприятии изучаемого объекта или явления целесообразно использовать натуральный демонстрационный материал. При отсутствии натуральных объектов используются влажные препараты, гербарии, чучела, коллекции, муляжи, а также демонстрационные таблицы. Для детального изучения материала, конкретизации отдельных признаков также предпочтительно использовать натуральный или изобразительный методический раздаточный материал. На заключительном этапе используются схемы, сравнительные таблицы, зрительные опоры для составления рассказов.
Организуя работу по страницам учебных пособий, учитель имеет возможность предусмотреть степень сложности заданий, постепенность развития познавательной активности и самостоятельности учащихся настолько, насколько позволяют их психологические возможности. Преодоление затруднений при выполнении заданий доставляет ученику интеллектуальное удовлетворение. Это повышает степень активности и качество знаний, умений, навыков. В учебных пособиях имеются задания для развития мышления и речи учащихся. Это тестовые задания с выбором правильного ответа, с дополнением ответа, определением последовательности предложенных элементов знаний, на выявление правильных связей в схеме, заполнение таблиц и др.
Часть заданий, предложенных в учебных пособиях, могут выполняться дома, при самоподготовке к урокам. Для школьников с интеллектуальной недостаточностью важны наглядные пособия, облегчающие восприятие текста и способствующие рождению образа изучаемого объекта, явления или процесса. Представленные на страницах учебных пособий иллюстрации отражают конкретные ситуации из жизни изучаемых объектов. работая с пособиями, школьники получат представление не только о внешнем облике изучаемых объектов, но и повадках, образе жизни, месте проживания. Также учебные пособия включают таблицы, схемы, которые поясняют особенности строения или процессы, облегчают анализ, систематизацию информации, усвоение учебного материала, расширяют представления учащихся о многообразии биологических объектов. В конце параграфов имеются вопросы, предполагающие разные уровни работы с материалом. Каждая тема завершается вопросами и заданиями на воспроизведение материала, объяснение явлений, сравнение фактов, доказательств.
47.Краеведческая работа.
Существует два мнения о сущности краеведческой работы в школе: 1. Краеведческая деятельность должна охватывать только учащихся старших классов (7 - 10).
2. Работа должна начинаться уже с начальной школы, так как только тогда сущность краеведения будет целенаправленной, системной и все задачи могут быть реализованы (исследования Муратовой).
Значение: - служит связью между обучением, воспитанием и жизнью. - конкретизация исторических событий края (связь истории, географии, общественно-политической жизни).
- особая значимость в воспитании нравственного миропонимания. - развитие познавательного интереса.
- аспект реализации коррекционных задач.
Содержание работы: 1. Начальные классы.
Подготовительный период к будущей работе, т.е. знакомство с ближайшим окружением местности и формирование элементарных географических, естествоведческих и краеведческих представлений.
Главная задача: научить видеть богатство и разнообразие окружающей местности, распознавать окружающие объекты живой и неживой природы, собирать их и использовать по назначению. Всѐ содержание работы должно быть тесно связано с содержанием предметов «Человек и мир», чтение, труд, изо.
2. 5 -6 классы. Главная задача: обобщить и систематизировать имеющиеся знания в виде определѐнных мероприятий (экскурсия, встречи с интересными людьми, посильная помощь хозяйству края, создание выставок, проведение мероприятий).
3. 7 – 10 классы. Основная задача: углубление знаний изучения родного края в виде сбора материала по различным направлениям и его организация в виде устного журнала, газеты, стенда, информационного листка, краеведческих утренников и праздников, организация краеведческих мероприятий для младших школьников.
55. Задачи и методические особенности изучения темы «Полезные ископаемые».формируемые понятия.В процессе изучения темы, как «Полезные ископаемые» изучить состав полезных ископаемых и особенности размещения рудных и нерудных ископаемых.
Обращать внимание детей, где можно увидеть данные объекты в окружающей нас жизни, как можем использовать, какими свойствами данные предметы обладают. Задачи1. сформировать представление детей о полезных ископаемых, их использовании..2 познакомить с разнообразием полезных ископаемых и областями их добычи, применения. 3. Раскрыть значение полезных ископаемых для человека, важность их роли.. Познавательная деятельность: рассматривание иллюстраций с изображением полезных ископаемых; беседы; изображением полезных ископаемых;— разгадывание загадок; беседа с детьми «Откуда берутся полезные ископаемые. При изучении темы «Полезные ископаемые», у детей формируются такие понятия как: песок, глина, известняк (мел), торф, где они используются и как добываются.
.58 методы и приемы изучения темы «почва»
1. Взять стаканы с песком и глиной. Предложить высыпать песок и глину в чашку, перемешать. 2. Попробовать «посадить» палочку в стаканчики с песком и в стаканчики с глиной поочередно. 3. Предложить слепить шарики из сухой, потом из влажной глины. 4. Предложить детям слепить шарики из влажного песка и глины и оставить их до высыхания. 5. Посадить в стаканчик с песком и глиной семена фасоли. 6. Рассмотреть через лупу, из чего состоят песок и глина, сравнить.Игровая деятельность: игры с песком. Познавательная деятельность: посадка лука в почву. экскурсия на огород Изобразительная деятельность: лепка из глины. Работа с родителями: выставка поделок из глины Трудовая деятельность: Трудовая деятельность: - посадка фасоли.
