Предмет и задачи курса «Человек и мир».
Предмет является основным пропедевтическим этапом формирования у учащихся социальной компетенции, расширения, уточнения с систематизации знаний об обществе, человеке и природе. Целью данной программы является пропаганда социокультурных и природоведческих знаний среди детей с опфр, в т.ч. в связи с необходимостью их интеграции в общество. Задачи:• Раскрыть учителю содержательный компонент с ориентацией на практическую подготовку к жизни. • Показать учителю возможности предмета для формирования у детей всесторонних представлений об окружающей действительности. • Через операционно-методический компонент программы вскрыть пути методической и коррекционной работы по развитию у детейпознавательной сферы.• Ориентировать учителя через контрольно-оценочный компонент программы на обязательный минимум знаний и умений учащихся. • Дать возможность учителю проводить обучение детей по двум уровням с целью повышения эффективности учебного процесса.
Особенности программы «Человек и мир».
Особенности программы:1. Имеет ярко выраженную практическую направленность. Основные формы проведения занятий - экскурсии, прогулки, сюжетно-ролевые игры, практические упражнения.2. Программа ориентирована на пропаганду социокультурного, экологического и гигиенического воспитания учащихся.3. В программе кроме содержательного компонента выделены операционально-методический, практический и контрольно-оценочный компоненты, позволяющие учителю более грамотно подходить к реализации поставленных задач.4. Программа является вариативной, т.е., предусматривает обучение детей на 2 уровнях.
Содержательный компонент программы каждого класса представлен 3 основными разделами:♦ Человек и общество♦ Природа и человек ♦ Человек и его здоровье
3.Задачи предмета в контексте взаимосвязей. Целью предмета является развитие коррекционных и компенсаторных возможностей детей с особенностями психофизического развития, их социализация и адаптация в окружающем мире, обеспечивающая в дальнейшем естественную интеграцию в современном обществе.Методика преподавания курса «Человек и мир» является составной частью педагогической науки, включает в себя содержательные и методологические основы обществознания и естествознания в соответствии с возможностями и психофизическими особенностями детей. Задачи:√ систематизация учебного материала социального и природоведческого характера, в зависимости от требований условий общественной среды и возможностей учащихся. √ отбор материалов и приемов обучения детей данному предмету.
4. Основные формы преподавания предмета.
Основные формы преподавания предмета: Комбинированный урок. Экскурсии.Целевая прогулка.Практическая работа.Сюжетно-ролевая игра.
5.Требования к формам преподавания. Учет принципов дидактики (научности, наглядности, доступности, сознательности и активности обучения, развивающего обучения, индивидуального подхода, коррекционной направленности обучения).√ Учет психофизиологических особенностей детей с интеллектуальной недостаточностью. √ Постановка четко обозначенных коррекционных, образовательных и воспитательных задач. √ Жизненно-практическая направленность материала.
Приемы, способствующие коррекции познавательной деятельности детей на уроках «Человек и мир». ■ Использование загадки для развития процесса анализа. Методика работы.■ Прием использования вопросов: - репродуктивно-мнемические, - репродуктивно-познавательные; - продуктивно-познавательные вопросы;- вопросы-задания. ■ Прием сравнения ■ Прием игрового действия
Классификация методов по обучению детей предмету
При выборе методов учитель должен обращать внимание на:- содержание учебного материала;- преимущественность знакомства с материалом на жизненно-практическом опыте детей.- общее развитие детей и особенности их познавательной деятельности.- задачи предмета.
Методы работы. наглядные – наблюдение демонстрация. практические – пр.работа упр. Игры. Словестные – рассказ, беседа, объяснение, чтение.Практические методы хорошо сочетаются со словесными. Существуют различные варианты их сочетания.Основной формой проведения занятий является комбинированный урок. На ряду с ним используются экскурсии, целевая прогулка, практические занятия, сюжетно-ролевые игры (деловая игра; игровые обучающие ситуации с использованием игрушек-аналогов; игровые обучающие ситуации с использованием литературных персонажей; игры-путешествия).
6.Приёмы, способствующие коррекции познавательной деят-ти. На занятиях с детьми с интеллектуальной недостаточностью очень полезно использовать занимательный материал, поскольку он не только вызывает интерес к предмету, но и развивает речь, внимание, память и мышление.
При работе с детьми младшего возраста интерес к предмету обеспечивается в большей степени с использованием сказочных сюжетов. Любая игровая ситуация подчинена теме занятия, поэтому она даёт хорошие результаты.
Используются в работе загадки, которые всегда интересны детям. Они развивают любознательность, внимание, память, мышление.Важными условиями правильных взаимоотношений педагога с детьми для воспитания интереса являются:– создание эмоционального контакта с ребёнком;– положительное отношение учителя к деятельности ребёнка;– поддержание уверенности детей в своих силах;– наглядный показ результата деятельности;– создание преодолимых трудностей;– последовательное увеличение самостоятельности в работе.Используются следующие традиционные формы обучения: уроки, экскурсии, целевые прогулки, игрыуроки-праздники, уроки-утренники, уроки-конкурсы
8.Характеристика словесные методы обучения -рассказ, беседа и др. В процессе их разъяснения учитель посредством слова излагает, объясняет учебный материал, а обучаемые посредством слушания, запоминания и осмысливания активно его воспринимают и усваивают.
Рассказ предполагает устное повествовательное изложение учебного материала, не прерываемое вопросами к обучаемым. Возможно несколько видов рассказа - рассказ-вступление, рассказ-изложение, рассказ-заключение. Цель первого - подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, которое может быть проведено и другими методами, например, беседой. Во время рассказа-изложения учитель раскрывает содержание новой темы, осуществляет изложение по определенному логически развивающему плану, в четкой последовательности, с вычленением главного, существенного, с применением иллюстраций и убедительных примеров.
Рассказ-заключение обычно проводится в конце занятия. Учитель в нем резюмирует главные мысли, делает выводы и обобщения, дает задания для дальнейшей самостоятельной работы при самоподготовке.
В ходе применения метода рассказа используются такие методические приемы, как: изложение информации, активизация внимания, приемы стимулирования запоминания (мнемонические, ассоциативные), логические приемы сравнения, сопоставления, выделения главного.
Беседа – предполагает разговор учителя с учениками. Беседа организуется с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих учеников к усвоению системы фактов, нового понятия или закономерности. Метод беседы предполагает разговор учителя с учениками.
В ходе применения метода беседы используются приемы постановки вопросов (основных, дополнительных, наводящих и др.) приемы обсуждения ответов и мнений учеников, приемы корригирования ответов, приемы формулирования выводов из беседы
9.Характеристика Наглядные методы обучения – особенно важны для детей с интеллектуальной недостаточностью. Современная дидактика требует наиболее рациональных вариантов применения средств наглядности, позволяющих достичь большего образовательного и воспитательного, а так же развивающего эффекта. Она ориентирует учителей на такое применение наглядных методов обучения, чтобы одновременно иметь возможность развивать и абстрактное мышление обучаемых.
Особенностью наглядных методов обучения является то, что они обязательно предлагаются, в той или иной мере сочетаясь со словесными методами. Тесная взаимосвязь слова и наглядности вытекает из того, что диалектический путь познания объективной реальности предполагает применение в единстве живого созерцания, абстрактного мышления и практики. Учение И.П. Павлова о первой и второй сигнальных системах показывает, что при познании явлений действительности они должны применяться во взаимосвязи. Восприятие через первую сигнальную систему должно органически сливаться с оперированием словом, с активным функционированием второй сигнальной системы.
10. Характеристика Практические методы обучения охватывают весьма широкий диапазон различных видов деятельности обучаемых. Во время использования практических методов обучения применяются приемы: постановки задания, планирования его выполнения, оперативного стимулирования, регулирования и контроля, анализа итогов практической работы, выявления причин недостатков, корригирования обучения для полного достижения цели. К практическим методам относятся также письменные упражнения, где в ходе упражнения обучаемый применяет на практике полученные им знания.
Практические методы применяются в тесном сочетании со словесными и наглядными методами обучения, так как практической работе по выполнению практической работы должно предшествовать инструктивное пояснение педагога. Словесные пояснения и показ иллюстраций обычно сопровождают и сам процесс выполнения работы, а также анализ выполненной работы, что наиболее благоприятно совершить при личном контакте с обучаемым.
11. Целевая прогулка – одна из основных форм обучения
Целевая прогулка – это прогулка с какой-то одной конкретной целью, отличающаяся от экскурсии длительностью проведения (20 – 25 мин), задачами, структурой и методикой проведения. Целевая прогулка не только способствует формированию у учащихся представлений и понятий о мире природы и его обитателях, но и развивает любознательность, обогащает личный опыт, развивает нравственную сферу личности, закаливает организм, ведь целевая прогулка предшествует походам и комплексным экскурсиям в природу. Организация и проведение целевых прогулок в природу связаны с сезонами.
15. Использование наглядных средств преподавании предмета «Чел. и мир» Наглядные пособия используются не только для создания образов и представлений отдельных конкретных предметов, но и как исходный материал для формирования понятий.Важным условием организации целенаправленного восприятия детьми природного объекта является сочетание его показа с объяснением учителя. Показ может быть в природе или во время демонстрации телевизионной передачи, рассматривания картины, во время опыта. Такой приём работы обеспечивает в сознании школьников связь между словом и конкретным образом природного явления или объекта.Учителю следует добиваться от учащихся умения показать природные явления или объекты на картинах, в коллекции и гербариях и рассказать о них, останавливаясь на характерных чертах данного явления.Беседа по наблюдениям детей, просмотренному фрагменту фильма, картине помогает сознательному усвоению учащимися изученного материала. На основе сознательного его усвоения у детей образуются правильные природоведческие понятия.Формировать у детей пространственные представления и элементарные понятия необходимо на основе практических работ и наблюдений в природе.
12.Подготовка дом. Задания по предмету «Чел.и мир» как вид самост. Деятельности учащихся.
Самостоятельная работа представляет собой одно из основных средств обучения, которое направлено на обеспечение познавательной деятельности учащихся и овладение практическими умениями и навыками. Практическая направленность предмета «Человек и мир» дает возможность педагогу не только уделить внимание развитию самостоятельной деятельности детей, но и нацелить учеников на самостоятельное использование знаний в ходе практических работ.
Любая самостоятельная деятельность предполагает следующие виды действий:
1. ориентировка в задании
2. понимание цели задания
3. умение соотносить исходный компонент с предстоящей деятельностью.
Самостоятельная работа может применяться:· при объяснении нового материала с опорой на имеющиеся знания;· при повторении и закреплении учебного материала;· на этапе проверки знаний. Самостоятельная работа организуется учителем с учетом общей подготовленности учеников класса. Педагог следит за ее протеканием, контролирует, направляет ребенка, используя наводящие, уточняющие, подсказывающие вопросы. Учитель может использовать прием показа и объяснения непонятных слов. Самостоятельная работа предполагает использование различных видов наглядности и дифференцированных по уровню сложности письменных заданий.В систему самостоятельных работ входят:
Ø подготовительная самостоятельная работа – выполняет пропедевтическую роль в организации самостоятельной деятельности ученика на уроке, подготавливает психологически ребенка к самостоятельному решению учебной задачи, пробуждает интерес к предстоящей деятельности. Включает следующие компоненты: (1) подготовительную беседу; (2) многовариантность решения одной и той же задачи в разных ситуациях; (3) анализ условий будущей самостоятельной деятельности.
Цель работы – выработка умений и навыков взаимодействия с природной и социальной средой.
Воспитание навыков самостоятельной работы усматривает два взаимосвязанных направления работы: коррекция умственного развития и воспитание умений и навыков самостоятельно выполнять ряд практических заданий. Такая работа проводится последовательно не только на протяжении учебного года во время уроков, но и при объяснении отдельных вопросов во вне-учебное время.
Следует особо подчеркнуть, что мотивация учебной деятельности младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, в том числе и их самостоятельной работы, – важная предпосылка успешности обучения. Важно показать учащимся, почему им дается то или иное задание, какова его цель, какие задачи нужно решить для получения искомого результата.
14.Приемы повышения эффективности выполнения домашнего задания К дидактическим приёмам, повышающим эффективность домашней работы, способствующим углублению и упрочению знаний учащихся относятся следующие: · в процессе учебной работы над новым материалом обращать внимание учащихся на те вопросы, которые будут служить предпосылкой для успешного выполнения домашнего задания; · не сводить домашнее задание исключительно к репродуктивной (воспроизводящей) деятельности, а включать в него вопросы и положения, требующие от учащихся размышлений и творческих усилий; · по возможности дифференцировать домашнее задание, давать задание дополнительные или повышенной трудности для тех, кто обнаруживает способности и стремление к более углублённому изучению предмета;
· давать рекомендации по рациональному подходу к выполнению домашней работы; · приучать учащихся к активному воспроизводству изучаемого материала и самоконтролю за качеством его усвоения
