Виды домашнего задания по цели и содержанию учебного материала

Работа над книгой. В начальный момент обучения после изложения нового материала необходимо на уроке не только указать ученикам, какой параграф задается на дом, но и научить найти его, пользуясь оглавлением, чтобы каждому ученику стало ясно, что прочитать дома. Какие задачи решать. Если подобную работу провести несколько раз, то учащиеся научатся самостоятельно выделять главное в тексте параграфа, выбирать из большого объема основное содержание для заучивания. Именно работа с учебником способствует самостоятельному изучению нового материала по учебнику.

Сочинения. Одним из видов домашних заданий, развивающих самостоятельность мышления школьников и умение кратко изложить текст в письменной форме, является сочинение. При написании сочинения учащиеся проделывают полезную работу – изучают учебную и научно-популярную литературу по теме, отбирают из большого из большого материала необходимый минимум.

Составление задач. Положительное влияние на умственное развитие учащихся оказывают домашние задания по составлению задач. Для выполнения такой работы надо иметь знания об определенных явлениях, о соотношении различных величин, участвующих в процессах, уметь выбрать данные в соответствии с действительностью. В школьной практике указанный вид домашней работы не находит широкого применения.

Практические работы.

Лабораторные работы. В процессе их выполнения учащиеся, работая с наглядными пособиями, инструментами, графиками и таблицами, производя вычисления, «открывают» и формулируют новые математические определения. Учитель должен стремиться к тому, чтобы в процессе домашней работы учащиеся как можно больше открыли сами

Домашние контрольные работы. Определенную роль в воспитании самостоятельности, настойчивости, умения работать с книгой играют домашние контрольные работы. Домашние контрольные работы позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся.

 

16.Изучение взаимосвязей человека с природной средой. Природа — это окружающий нас мир, точнее, та его часть, ко­торая не создана человеком. Природа делится на живую и нежи­вую. К природе не относится лишь то, что сделано руками челове­ка. Некоторые дети считают, что растения относятся к неживой природе. Начинать урок по теме «Природа живая и неживая» целесооб­разно с актуализации знаний учащихся. что такое природа? Что относится к живой природе? на доске опорная схема. рисунок.

устанавливающие связь между живой и неживой природой: Последний вопрос помогает осознать, что человек – часть природы, которая дает ему все необходимое для жизни, человек не может жить без природы.

 

21. Принципы краеведческой работы при изучении предмета «ЧиМ». Краевед.знания накапливаются у детей в основном путём непосредственного воспр.окр.дейс-ти. Без особых волевых усилий вся окруж.обстановка явл.для детей с интел.нед-тью базой для накопления и расширения знаний. Основной принцип,по которому строится обучение пред. «ЧиМ» явл.принцип расширения знаний и представлений краев. хар-ра. Под ним понимается испол.знаний о своей местности. В основном весь учеб.мат-л иллюстрируется для ребёнка примерами из окруж.жизни и явл.предпосылкой для осуществления обучения др.предметам. Испол-ие вопросов из окр.жизни имеет определённое значение и в корр.плане обучения:дети учатся наблюдать;делать выводы,обобщения из наблюдений;проверять свои суждения;закреплять знания. В РБ сложилось нес-ко форм проведения краев.работы:1)формы госуд.краевед-ия(музей,библиотека,метеостанция);2)формы самодеятельного краев-ия(краев.кружки,туристич.организ-ии).

 

17.формирование социального взаимодействия у учащихся с интеллектуальной недостаточностью на материале предмета «Человек и мир».
Необходимым условием возникновения социального взаимодействия является формирование у его участников познавательной, творческой и социальной активности.
Под познавательной активностью понимают свойства личности, которые проявляются в стремлении приобрести и использовать знания об объектах окружающего мира, правилах поведения, общения и т.д.Творческая активность подразумевает такое свойство личности, которое проявляется в творческом применении имеющегося опыта, перенос его в новые ситуации, использование новых средств для реализации задуманного.
Социальная активность характеризуется содержательностью общения, умением и желанием моделировать социальные отношения, активным. усвоением различных типов взаимоотношений и норм социального взаимодействия.
Требования к организации коррекционно-образовательного процесса по формированию социального взаимодействия детей с интеллектуальной недостаточностью:
1. Формирование навыков социального взаимодействия должно осуществляться в ходе всего учебно-воспитательного процесса.2. Отбор содержания и методики обучения приемам социального взаимодействия должен осуществляться с учетом особенностей психофизического развития детей с интеллектуальной недостаточностью.3. Следует учитывать принцип деятельностного опосредования формируемых знаний (главным способом усвоения социального взаимодействия считается активное взаимодействие ребенка с окружающей средой).4. Следует помнить, что роль педагога в процессе формирования социального взаимодействия видоизменяется от активного руководства через постепенную передачу инициативы в руки исполнителей до вхождения в спонтанно возникающие взаимодействия.
Коррекционная направленность работы по формированию социального взаимодействия достигается в процессе системы последовательных действий:1. Психологическая подготовка детей к взаимодействию, которая помогает справиться с чувством страха, неуверенности, пассивности. Она включает создание у детей особого эмоционального настроения, интереса, соответствующей мотивации и внутренней готовности к взаимодействию.2. Обучение отдельным компонентам социального взаимодействия достигается с помощью бесед, рассказов, объяснений, моделирования жизненных ситуаций, выполнения игровых упражнений и заданий. Детям предлагаются задания:
- поприветствовать бабушку, соседа, друга;
- поинтересоваться у друга, что он будет делать вечером;
- попросить у соседа по парте какой-либо предмет и поблагодарить его;
- предложить ребенку закончить предложение «Дайте мне, пожалуйста…», «Помогите мне пожалуйста…». «Скажите мне, пожалуйста…»
Формирование социального взаимодействия на уроках «Человек и мир»
В программу по предмету «Человек и мир» включены темы, которые предусматривают расширение знаний об окружающей действительности и формируют определенный объем умений по социальному взаимодействию.
Факторами взаимодействия являются:
– семья, школа, улица, город, республика;
– материальная культура человека;
– социальная культура
Изучение раздела «Человек и общество» призвано способствовать освоению основных социальных ролей, приобщению детей к миру социальных отношений, воспитанию умений и возможностей реализовывать приобретаемый социальный опыт в повседневной жизни.
Содержание раздела начинается с изучения темы «Я – ученик», обеспечивая адаптацию к школьному обучению. Реализация принципа «от близкого к далекому» обеспечивает ориентацию детей в малом и большом социуме, обеспечивает накопление опыта социального взаимодействия в разных ситуациях.Программа дополняется примерными видами деятельности детей на уроках и после них, ориентирует педагогов на активные формы проведения занятий, в которых дети учатся двигаться и говорить, помогать и обращаться за помощью.
Основными приемами по формированию социального взаимодействия выступают:
- словесное обращение к ребенку;
- вызов действий по подражанию;
- организация взаимодействия;
- разучивание социальных ролей;
- моделирование ситуаций в

18.Особенности нестандартных уроков «Человек и мир» во вспомогательной школе. Особенности использования нетрадиционных уроков по предмету «Чел и мир» во вспомогательной школе являются:1. Нетрадиционные приемы, используем на уроках в специальной школе, до решать и учебн, и коррекционную задачу. 2. Умственная активность является основой осуществления коррекционного влияния на развитие школьников. Она формируется с помощью логических приемов, которая направлена на развитие мыслительной деятельности учащихся. Общими признаками для них является постановка проблемы или познавательной задачи, выделены главные, определения основных понятий. При этом особое значение в усвоении знаний занимают приемы сравнения, сопоставления, определения, классификации, установление причинно-следствен связей, обобщения, выводов. 3. Подача учебного материала осуществляется небольшими, логическими законченными дозами. Структура учебного материала – основной принцип коррекционного обучения. 4. Повторение, не повторяясь, - вариативность повторен. Это необходимо, так как для учащихся характерны трудности в восприятии (замедленность, узость, фрагментарность, не дефференцированность) и медленное усвоение материала (недостаточное осознание материала, слабая целеустремленность к активному запоминанию, нежелание вспоминать ранее пройденное). Кроме того, повторение пройденных понятий на новых объектах дает возможность развития логического мышления, переноса действий по аналогии. 5. Оречевление любой деятельности – словесный отчет о выполненной практической работе, который стимулирует детей не только к последовательному рассказу о том, что и как они делали, но и почему нужно было делать именно так. 6. Учитывая особенности нарушения внимания (рассеянность, неустойчивость…) ограничиться минимальным количеством отвлекающих предметов (картин, стендов…). Картину вывешивать или открывать тогда, когда она нужна для работы. Если картина вывешена заранее, то в нужный момент активность восприятия снижается. 7. Не предлагать для выполнения сразу более одного задания; большое по объему задание предлагать не целиком, а в виде последовательности отдельных частей, периодически контролируя выполнение каждой части и внося необходимую корректировку (постепенно предавая функции контроля самому ребенку). Корректировка поможет предотвратить неправильные действия, которые могут перейти в ошибочный стереотип. 8. Перед каждым видом деятельности ставить цель. По окончании осуществлять закрепление. 9. В конце каждого урока осуществлять закрепление всего материала, пройденного на уроке. 10. Необходимо комбинировать приемы обучения, чтобы осуществлялась смена видов деятельности учащихся, шла опора на различные анализаторы. Нетрадиционные уроки которые могут использоваться в специальной школе по предмету «Человек и мир»: 1. Уроки в форме соревнования и игр: конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой), дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.п. 2.Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарии, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия. 3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок, урок-«дублер» начинает действовать». 4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентировка дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, «живая газета», устный журнал. 5. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок от Хоттабыча. 6. Уроки, основан на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый Совет. 7. Перенесен в рамках урока традиционные формы внеклассной работы: КВН, «следствие ведут знатоки», утренник, спектакль, концерт, инсценировка художественного произведения, диспут, «посиделки», «клуб знатоков». 8. Интегрированные уроки. 9. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет (защ

 

19.Нетрадиционные (нестандартные) формы обучения:- воображаемые путешествия и экскурсии;- уроки-праздники;- уроки-утренники;- уроки-конкурсы;- уроки-конференции. Методы, наглядные – наблюдение демонстрация. практические – пр.работа упр. Игры. Словестные – рассказ, беседа, объяснение, чтение. Примеры нестандартных уроков по предмету урок-викторина, урок-поиск, урок-экскурсия,урок-конференция, урок-сказка, урок-спектакль, урок-игра, урок-соревнование, урок-суд (алкоголь, курение) урок-экзамен,урок-тестирование, урок-рассказ, урок-праздник, урок-путешествие,урок-аукцион, урок-устный журнал, урок-КВН Любой нестандартный урок украшает сюрпризные моменты.

20. реализация краеведческого подхода на уроках «Человек и мир» Понятие краеведческого подхода тесно связано с реализацией краеведческого принципа и принципа экологической направленности в системе уроков «Человек и мир» в начальной школе. В самом деле, экологических знаний, экологической культуры требует любая отрасль практической деятельности человека, даже быт. В наше время влияние человека на природу становится все сильнее и заметнее. Одной из сторон этого влияния является использование человеком природных ресурсов в своей хозяйственной деятельности. Поэтому человеку в современном мире крайне важно осознать себя полноценным членом общества, имеющим основополагающие представления об истории, природе и уникальности родного края.Основная задача современного образования заключается в том, чтобы качественно поднять уровень знаний и умений учащихся. В то же время, всем хорошо известно, что лучше усваивается тот материал, который вызывает непосредственный интерес и любознательность ребенка. А интересы младшего школьника определяются потребностями, причем не сформированными в процессе воспитания и обучения, а заложенные самой природой. Для учащихся младшего школьного возраста именно родной край является окружающим пространством, осознанным ими с детства, прочувствованным и принятым как семья, дом, друзья, город, река, парк.Чтобы стать культурной личностью, ребенок должен развиваться разносторонне: как часть природы, как член семьи, как житель города, как гражданин, как житель Земли, как частица мироздания.
Наиболее существенными в эколого-краеведческом образовании младших школьников являются следующие положения:— знания, подводящие к пониманию некоторых фундаментальных основ экологии;— правила поведения в природе;— знания, подводящие к пониманию природно-географических, социально-экономических и демографических особенностей места проживания, его историко-культурными памятниками, духовными и нравственными ценностями жителей.

Названные компоненты рассматриваются в содержании естествознания как причина и следствие, вытекают одно из другого и, в конечном итоге, ребенка к пониманию необходимости совершенно определенного отношения к природе и истории родного края непосредственного участия в ее охране. В примерной основной образовательной программе, образовательными стандартами определены как приоритетные следующие виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования, реализуемые в контексте краеведческого подхода: ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народа; знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников; усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе в культуре народа, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой; получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе; получение первоначального опыта участия в природо-охранной деятельности; усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке взрослых), расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях.

 

22.Краеведческий уголок во вспомог. школе. Методич.требования к оформлению краев.уголка:1)уголок принято размещать в классе,вестибюле,коридоре;2)В уголке могут быть представлены след.мат-лы:календарь природы и труда;эколог.календарь;мат-лы о родном крае;альбомы с иллюст-ями;стол для экспонатов и поделок;фотостенд. Тематика стендов периодически должна меняться,а выбор темы охватывать различные аспекты. Методика рекомендует,как одну из форм работы по краеведению использовать создание школ эколог.календарей. Структура и содержание могут быть различными,но должна быть цель пропоганды эколог.знаний и правил поведения в окр.среде. При планировании работы эколог. и краев.хар-ра воспит.целью должно быть сохранение окр.среды. В настоящее время методика рекомендует исп-ть мат-л по проблемным вопросам современности. Рекомендуется обращать внимание в уголке инф-ции о том,что может сделать для природы ученик своими руками.Оформление уголка по краеведению и экологии обязаны решать реализацию след.направлений:патриот.воспит;развитие речи;форм-ние мыслител. пр-ов;формир-ие духовности человека.

23.Хар-ка источников краев инф-ции. К основным источникам краеведения относятся:-краеведческую библиографию (краеведческая библиография - это важное средство сбора инф-ции о литер., вышедшей в прошлом, ее задачей явл. выявление, учет, хар-ка и пропаганда краев. Литер.);- картографические источники (архивы музеев, государственные архивы- в краев. исследованиях карты служат как источником инф-ции, так и средством для демонстрации результатов.Карта выступает своеобразным источником знаний, она явл. итогом краезнавчейской деят-ти.);- устные источники (устное народное творчество: сказки, легенды, думы, песни, пословицы и поговорки и т.п. К устным краев. источникам следует отнести и беседы, которые обычно реализуются в виде встреч с "интересными людьми");- статистические источники(к стат.источникам краев. относят разнообразные данные госуд. статистики. Это может быть, например, перепись населения);- наблюдение за объектами и процессами природы (наблюдение - это одно из весомых источников краеведения.Наблюдения за природой и продуктами общественной деятельности организуют учителя);- печатные источники (печатные источники содержат сведения о том или ином крае и могут быть изданы в виде книг или периодической литературы. В этих изданиях рассказывается об истории и культуре края, эконом. развитии и природных богатствах, а также о различных достопримечательностях.);- памятники истории и культуры, связанные с историческими событиями в жизни края, развитием общества и государства, а также произведения материальной и духовной деят-ти, кот. имеют историч., научную, художественную т и иную культурную ценность.

 

24.Реализация коррек.задач на материале предмета «ЧиМ». К уроку «Человек и мир» предъявляется ряд требований. На уроке должны решаться основные задачи данного предмета, такие как работа по формированию элементарных знаний о человеке, природе и обществе; развитие речи учащихся (работа над словарем, диалогической и монологической речью, над предложением, произносительными навыками; работа по развитию слухового восприятия); развитие познавательной сферы; развитие логических умений; решение воспитательных задач.Уроки должны быть хорошо оснащены наглядными пособиями: таблицами, плакатами (о правилах поведения на дорогах), муляжами, раздаточным материалом, гербариями.

 

25.Использование занимательного материала на «ЧиМ». Использование занимательного материала на уроках познания мира помогает активизировать учебный процесс, развивает познавательную активность, наблюдательность учащихся, внимание, память, поддерживает интерес к изученному. Занимательный материал развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей. Однако не следует забывать, что в применении занимательности на уроке надо знать меру, чтобы это важное дидактическое средство не сыграло в учебном процессе отрицательную роль. Форма занимательных упражнений может быть различной: ребус, кроссворд, чайнворд, викторины, загадки и т.д. Большой интерес на уроках познания мира вызывает прослушивание и разбор «подслушанных в природе разговоров» между растениями, насекомыми, птицами, зверями. Этот материал не только помогает в интересной форме знакомить учащихся с учебным материалом, но и воспитывает любовь ко всему живому, вызывает желание помогать растениям, животным, сохранять их. Примерами занимательного материала могут быть “правила в стихах” дети очень любят рифмованные строчки, лучше запоминают. Кроме того, такой занимательный материал – как ребусы, кроссворды, головоломки, лабиринты – позволяют ребенку потренировать внимание, память, формировать саморегуляцию, контроль над своей деятельностью. Занимательный материал можно использовать на всех этапах урока: при опросе, изучении нового материала, закреплении. Наиболее эффективно бывает использование занимательного материала при повторении, когда требуется в обобщенной форме выявить природоведческие знания и умения младших школьников. Использование занимательного материала на уроках познания мира способствует более прочному и сознательному усвоению изученного материала, развивает интерес к предмету, умение и желание самостоятельно приобретать знания и применять их на практике.

 

30. Особенности познавательной деятельности школьников и их учёт в процессе организации обучения.

Одна из причин - специфические психофизические нарушения школьников: • Учащиеся с фонетико-фонематическими нарушениями: характерно нарушение фонематического слуха и восприятия, затрудняются в понимании смысла объясняемого материала, имеют дефекты произношения. • Дети с двигательными нарушениями, с трудом овладевают практическими навыками.• Дети с нарушениями зрительного восприятия и пространственной ориентировки, что приводит и к трудностям овладения трудовыми навыками.• Учащиеся с нарушениями работоспособности. нарушен баланс между торможением и возбуждением, расторможены, отвлекаемы, часто с неадекватным поведением. Учет:♦ Особенности восприятия: замедлен и сужен объем чувственного восприятия. Дети не умеют анализировать воспринимаемый объект, не узнают предмет в разных положениях. Затруднено, замедленно слуховое восприятие. Нарушения кинестетического восприятия плохо ориентируются в направлениях. использование наглядно-практические методы обучения: - наблюдение объектов и явлений окружающей действительности; - демонстрации; - практические работы; - упражнения и игры. Формы обучения: - экскурсии, целевые прогулки, игры, комбинированные уроки с использованием демонстрационных и игровых приемов. ♦ Представления детей недифференцированны, лишены индивидуальных деталей. Характерен низкий уровень развития мышления, мыслительных процессов, низкая способность к сравнению, преобладает наглядно-действенное мышление. Для развития наглядно-образного мышления развивают продуктивную деятельность, когда дети могут представить результат своих действий. ♦ Особенности речевой деятельности: трудности перехода чувственного познания мира в понятийное познание, сложности формирования словесно-образных понятий. Например, при формировании понятия «семья» учитель побуждает детей рассказывать о своей семье,

26. Занимательные методы и приёмы ознакомления детей с природой Занятия На занятиях не только сообщает детям новые знания, но и уточняет, и закрепляет их. Главное в занятии - это усвоение детьми программного материала.

Экскурсия – это занятие, на котором дети знакомятся с природой в естественных условиях: в лесу, на лугу, в саду, у водоема. Пребывание на свежем воздухе в лесу или на лугу среди душистых цветов, движения и радостные переживания, обычно с этим связанные, благотворно сказываются и на физическом развитии детей. Прогулки Во время повседневных прогулок дети участвуют в трудовых процессах: сгребают опавшие листья, очищают дорожки от снега, поливают растения.

Работа на земельном участке – это сочетается с наблюдениями и способствует накоплению у них знаний о растениях и животных, совершенствованию трудовых навыков и умений, воспитанию трудолюбия.Работа в уголке природы Дети наблюдают за растениями и животными, привыкают к бережному отношению к ним, приучаются к совместному труду с взрослыми, друг с другом, а затем и самостоятельно.

Методы ознакомления дошкольников с природой

Одним из основных методов ознакомления с окружающим миром является наблюдение. Наблюдения на прогулке обогащают представления об окружающем мире, способствуют формированию доброжелательного отношения к природе, стимулируют детскую любознательность, учат делать самостоятельные выводы. Так зимой обращали внимание на красоту зимней природы – деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки, наблюдали за прилетающими на участок птицами, подкармливали их. Рассматривание картин – картины дают возможность подробно рассмотреть явления и изменчивости природы. Цель использования картин состоит в том, чтобы сформировать у детей эстетическое отношение к природе, умение видеть её красоту, воспринимать образно-художественный смысл картины, видеть яркие средства выразительности. Рассматривание художественной картины может сопровождаться слушанием музыки или поэтических произведений.Учебный экран - используются диафильмы, кинофильмы, телефильмы. С их помощью воспитатель формирует у детей представления о динамике явлений природы – росте и развитии растений и животных, о труде взрослых, показывая явления, которые протекают в природе длительное время.

Практические методы

Дидактические игры - в дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, растениях и животных. Многие игры подводят детей к обобщению и классификации. Дидактические игры способствуют развитию внимания, памяти, наблюдательности, активизируют и обогащают словарь.

Предметные игры - игры с листьями, семенами, цветами, фруктами и овощами: «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки». Настольно-печатные игры: «Зоологическое лото», «Четыре времени года», «Ягоды и фрукты» - дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы. Словесные игры «Кто летает, бегает, прыгает», «Нужно - не нужно» - проводятся с целью закрепления знаний.

Подвижные игры природоведческого характера - связаны с подражанием, повадкам животных, их образу жизни. Это такие как «Наседка и цыплята», «Солнышко и дождик».

Труд в природе – организуют в форме индивидуальных и коллективных поручений. Элементарные опыты - это наблюдение, проводимое в специальных условиях. Опыт используют как способ решения познавательной задачи. Решение познавательной задачи требует специального процесса: анализа, соотнесения известных и неизвестных данных. Словесные методы

Рассказ воспитателя – рассказывать детям можно с разными целями: для расширения знаний об уже знакомых явлениях, животных, растениях, для ознакомления с новыми явлениями и фактами. Рассказ обязательно сопровождается иллюстративным материалом – фотографиями, картинами, диафильмами.

Беседа - это итог проведенной работы с детьми. Поэтому перед воспитателем стоит задача накопления у детей представлений через наблюдения, трудовую деятельность, игры, чтение, рассказы.Чтение художественной литературы – детская природоведческая книга используется педагогом, прежде всего в воспитательных целях. Книга дает богатый материал для воспитания познавательного интереса, наблюдательности и любознательности.Для улучшения работы объединяют разные виды деятельности – изобразительную, музыкальную, физическую, так формируется более полное представления об окружающей действительности. Так после наблюдения за солнцем ребята рисуют «лучистое солнышко», на музыкальных занятиях поют песни о природе, на занятиях по физической культуре используем сравнения – «ходим как мишки, прыгаем как зайчики».