Декілька думок про триз-педагогіку

Розвитком педагогічного напряму в Теорії рішення винахідницьких завдань (ТРИЗ) займається багато хто, давно і, в цілому, успішно. Численні маленькі перемоги не розташовують до серйозного і глибокого аналізу. Між тим, нам давно пора зупинитися і поставити вічні питання:

звідки ми прийшли

у якому напрямі рухаємося

куди прибудемо у кінці шляху?

Ця стаття - не огляд дослідницької роботи, навіть не постановка завдання. Просто автор наважилася подивитися на педагогічні системи очима ТРИЗ-дослідника і сподівається, що її рішучість підтримають колеги.

Досліджувати педагогіку важко. Можна стверджувати, що у педагогічних систем немає історії: Є історія ідей, але цього замало. І, крім того, важко досліджувати систему, усередині якої живеш разом з колегами і учнями. Але сьогодні у нас просто немає іншого виходу.

І якщо велика кількість проблем налякає не досвідченого в педагогіці читача, я готова його утішити: ні проблеми, ні помилки, ні відверті невдачі не заважають нам любити своїх дітей і отримувати задоволення від роботи.

Отже, почнемо розмову.

Перед Вами витяг з книги кандидата педагогічних наук Германа Костянтиновича Селевко (Селевко Г.К. Сучасні освітні технології: Навчань.посібник для пед. внз і інститутів підвищення кваліфікації. - М., 1998). Тут говориться, зокрема, про ТРИЗ.

"Системи розвиваючого навчання із спрямованістю на розвиток творчих якостей особи (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Іванов).

... Досягнення творчого рівня розвитку особистості може вважатися найвищим результатом у будь-якій педагогічній технології. Але існують технології, в яких розвиток творчих здібностей є пріоритетною метою, це:

- виявлення і розвиток творчих здібностей И.П. Волкова;

- технологія технічної творчості (теорія рішення винахідницьких завдань) Г.С. Альтшуллера;

- технологія виховання громадської творчості И.П. Іванова...

Акценти ланцюгів...

По Г.С. Альтшуллеру:

Навчити творчій діяльності.

Ознайомити з прийомами творчої уяви.

Навчити вирішувати винахідницькі завдання...

... Особливості змісту...

По Г.С. Альтшуллеру.

Процес пошукової, винахідницької діяльності є основним змістом навчання.

Основним поняттям ТРИЗ є протиріччя. При виникненні протиріччя можливі два шляхи його дозволу: 1) компроміс, примирення протилежних вимог, що пред'являються, наприклад, до певної конструкції; 2) висунення якісно нової ідеї або принципово нової конструкції...

Особливості технологій...

По Г.С. Альтшуллеру.

У методиці мають місце як індивідуальні, так і колективні прийоми.

До останніх відносяться: евристична гра, мозковий штурм, колективний пошук....

Оцінювання.

Оцінювання результатів творчості: похвала за будь-яку ініціативу; публікація роботи; виставка робіт; нагородження грамотами, дипломами; надало звань".

...Не коментуватиму уривок: читачі, знайомі з ТРИЗ (на них розрахована стаття), зроблять це самі. Скажу краще про джерело.

Книга вийшла в 1998 році і встигла стати свого роду педагогічним бестселером. Автор детально і грунтовно описує багато сучасних педагогічних систем, дає їх громіздку, але в цілому цілком розумну класифікацію. Немає сумніву, що посібник активно використовуватиметься при навчанні студентів. І не коштує, думаю, жорстко засуджувати автора, який, до речі, приводить в цьому розділі пристойну, - хоча і неповну - бібліографію книг з ТРИЗ. Написав, як зрозумів. У будь-якому випадку - це ті очі, якими дивляться на нас звідти, з області педагогіки. І річ не в тому, щоб засудити, а том, щоб зрозуміти: чому дивляться так і що потрібно зробити, щоб дивилися інакше?

Масове впровадження ТРИЗ в школи і дитячі сади розпочате більше 10 років тому. Сьогодні немає сумнівів в тому, що навчання дітей ТРИЗ можливо, що воно дає певні результати. Проте для подальшого розвитку "дитячої" ТРИЗ необхідно нарешті розібратися:

що таке ТРИЗ-педагогіка і чи існує вона, або є скромніший напрям: педагогіка ТРИЗ?

У першому випадку мова піде про нову педагогічну систему, в другому - про застосування ТРИЗ в педагогіці.

Вирішення цієї проблеми, як представляється, безпосередньо пов'язане з питаннями:

1. Про цільові установки ТРИЗ-педагогіки.

Чи є нашою основною метою формування творчої особи в напрямі, вказаному Теорією розвитку творчої особистості (ТРТЛ), і (/чи) розвиток креативності, розвиток інтелекту, формування певних способів розумових дій, "закладка" деякого спектру загальних і спеціальних умінь, відмінних від тих, що прийняті в інших педагогічних системах? І, головне, що і як зміниться в нашій педагогічній системі залежно від того, що ми визначимо в якості головної мети?

2. Про формування нового змісту освіти засобами ТРИЗ.

ТРИЗ-педагогіка пропонує використати ТРИЗ в системі навчання в в якості стержневого міжпредметного курсу і будувати інші учбові курси на його основі. Хотілося б довести доцільність системи, побудованої таким чином. Хотілося б визначитися: що має бути предметним курсом на базі ТРИЗ?

3. Про розвиваючі можливості ТРИЗ - РТВ - ТРТЛ.

Чи можна сьогодні ототожнити між навчанням ТРИЗ і розвитком інтелекту, навчанням РТВ (розвиток творчої уяви) і розвитком креативності, навчанням ТРТЛ і розвитком особистості? Що, окрім ТРИЗ-методів, необхідно має бути присутнім в освітній системі? Чи самодостатня педагогічна система, побудована на базі ТРИЗ?

 

 

4. Про інструментальну оснащеність ТРИЗ-педагогіки.

Зокрема, про критерії оцінки ефективності цієї педагогічної системи, про те, що і як ми повинні перевіряти?

5. Про педагогічні можливості Теорії Розвитку Творчої Особистості (ТРТЛ).

Чи здатна сьогоднішня ТРТЛ стати ідеологічним стержнем освітньої системи? Які першочергові кроки необхідно зробити для збільшення її можливостей?

Не розраховуючи вирішити ці питання, автор хотіла б обговорити їх цій статті.

При вивченні педагогічних можливостей ТРИЗ можна використати два підходи.

1-й підхід - "ресурсний". Є ТРИЗ, спробуємо застосувати її в педагогіці і подивимося, яка від неї там користь.

2-й підхід - "функціональний". Розберемо, як повинна розвиватися педагогіка, як повинні мінятися її цілі і засоби, коротше, намалюємо її "портрет" - і тоді побачимо, чи буде потрібно нам ТРИЗ, і в якій "ролі" знадобиться.

Досі ми переважно використали "ресурсний" метод. Чи не пора звернутися і до другого?

Як всяка система, педагогіка розвивається закономірно. Виявлення закономірностей - завдання не з легенів, оскільки сучасні способи опису педагогічних систем мало допомагають в цій справі.

Шершун Анастасія