Вільне навчання по К.Роджерсу

К.Роджерс, творець психотерапії, що "центрується на клієнтові", бачить в учневі особу, здатну розвивати свої природні ресурси, розум і серце, допитливість, особу, здатну робити вибір, приймати рішення і нести за них відповідальність, особу, здатну виробляти власні цінності в процесі учбової і іншій діяльності.
Він запропонував будувати навчання на інших (порівняно з традиційною і технократичною школою) принципах. Головним серед них можна рахувати принцип "свободи у вченні". Він полягає в тому, щоб не робити за людину, не вказувати йому, що робити, не вирішувати за нього його проблеми, а дати йому усвідомити себе і розбудити його власну активність і внутрение сили, щоб він сам робив вибір, приймав рішення і відповідав за них. Згідно К.Роджерсу, завдання педагога не диктувати готове і, можливо, не потрібне учневі знання, а розбудити його власну пізнавальну активність, яка виразиться у виборі і змісту, і цілей, і методів роботи, і поведінки, і цінностей. Педагог, по К.Роджерсу, стимулює і полегшує (facilitate) самостійну діяльність учня.
У традиційній школі, вважає К.Роджерс, проходить авторитарне, сковане навчання (когнітивний тип навчання), в якому процес учіння зводиться до засвоєння учбової програми і знань, відібраних вчителем. Слід ввести іншого типа навчання - "дослідне учіння": це така організація навчання, при якій школярі вчаться у вільній самостійній діяльності, на власному досвіді, в процесі дискусій і ухвалення рішень. Метою навчання є розвиток особистості, її самосвідомість, її самореалізація. Знання, шкільна програма - засіб розвитку. Щоб створити таке навчання, необхідне наступне: змінити позицію педагога; створити атмосферу "свободи учіння" в класі, використовувати методи, стимулюючі активність учня і його розвиток. Позиція педагога - це позиція консультанта і багато в чому психотерапевта, що здійснює "розвиваючу допомогу".
Атмосфера "свободи учіння" в класі характеризується тим, що учні не бояться робити помилки, вільно обговорюють проблеми, взаємодіють в ученні один з одним, бачать у вчителеві джерело досвіду, знань, старшого члена групи.
До методів, стимулюючих "свободу учіння", відносяться: постановка проблем для вирішення їх як реальних, а не учбових; використання різних джерел знання - людей, дослідів, книг, аудіовідеотехніки і др.; метод контрактів; організація роботи в групах різного складу, організація учіння як дослідження, експерименту; спеціальні заняття по самопізнанню, міжособовій взаємодії. Педагоги цього напряму пропонують для створення атмосфери "відкритого учіння" використовувати і емоційно забарвлені методи - гру, і раціональні - "учбові пакети", програмовані посібники.
От як К.Роджерс описує метод контрактів, стимулюючий перехід учня до вільного, самостійного учіння. Педагог на початку курсу пояснює, що кожен учень може вибрати міру його засвоєння (і відповідно оцінку). Прочитати певні глави підручника і відповісти - це перехідна оцінка - "залік" ("3", нормально). Учень, що бажає вищу оцінку, вибору рівень В ("4") або А, займається по індивідуальному плану. Він укладає контракт з вчителем і в разі успішної роботи отримує обумовлену в контракті оцінку. Очікуваний результат: підвищення активності і індивідуалізація навчання.
До достоїнств вільного навчання, що "центрується на учневі", відноситься перш за все увага до внутрішнього світу дитини, розвитку особистості школяра за допомогою учіння; по-друге, пошук нових методів, форм і засобів навчання. Проте гіпертрофія цих же меж перетворює їх на недоліки: не можна визначати зміст і методи навчання, грунтуючись виключно на інтересах дитини - це, як правило, веде до зниження академічного рівня навчання, що відзначають самі західні педагоги. Гра, спонтанна діяльність і позитивні емоції стають самоціллю, придбання знань вирушає на другий план. Розумно поєднувати традиційний і особово-орієнтований тип навчання.
Слід сказати, що педагогіка співпраці радянських вчителів (70-80 років) дуже близька позиціям гуманістичною, педоцентристской педагогіки Заходу. Ідеї вчителів-новаторів містили наступне: зміна позиції педагога з авторитарною на демократичну ("співпраця"); завдання не лише давати знання, але розвивати здібності учнів і виховувати їх в процесі учіння; пошук методів і форм учіння, стимулюючих пізнавальну активність і самостійність школярів і їх розвиток. Досвід вітчизняних вчителів показує продуктивність поєднання спеціального дидактичного керівництва діяльністю учня, воля педагога з гуманною установкою на найважливішу цінність - особу дитини.
Технологія навчання

Технологія навчання (педагогічна технологія) - новий (з 50 років) напрям в педагогічній науці, який займається конструюванням оптимальних повчальних систем, проектуванням учбових процесів.
У основі педагогічної технології лежить ідея повної керованості учбовим процесом, проектування і відтворюваності повчального циклу. Традиційне навчання характеризується невизначеністю постановки цілей, слабкою керованістю учбовою діяльністю, неможливістю повторення повчальних операцій, слабкістю зворотного зв'язку і суб'єктивністю оцінки досягнення цілей.
Специфічні межі технології навчання:

- розробка диагностично поставлених цілей навчання;

- орієнтація всіх учбових процедур на гарантоване досягнення учбових цілей;

- оперативний зворотний зв'язок, оцінка поточних і підсумкових результатів;

- відтворюваність повчальних процедур.
Постановка діагностичних цілей навчання.

Для досягнення заданого (бажаного) рівня навчання потрібно ставити цілі діагностично, тобто визначати їх через результати, виражені в діях учнів, які (дії) педагог може виміряти і оцінити. У традиційному вченні цілі ставляться невизначено, "неінструментально": "вивчити теорему", "вирішення квадратних рівнянь", "виразно читати текст","ознайомить з принципом дії". Ці цілі не описують результату навчання, досягнення їх важко перевірити. У діагностично поставленої мети описуються дії учня в термінах: знає, розуміє, застосовує і ін.
Технологія навчання орієнтується на гарантоване досягнення цілей і ідею повного засвоєння шляхом повчальних процедур. Після визначення діагностично поставлених цілей по предмету матеріал розбивається на фрагменти - учбові елементи, що підлягають засвоєнню. Потім розробляються перевірочні роботи по розділах (сумі учбових елементів), далі організовується навчання, перевірка, - поточний контроль, коректування і повторне, в інших операціях навчання. І так до повного засвоєння заданих учбових елементів. Поточні оцінки робляться за типом "засвоїв - не засвоїв". Підсумкові роз'яснюються кожному учневі. Аналогічним чином поступає В.Шаталов.
Ядру знань (мінімуму учбових елементів) він виучує всіх. Концепція повного засвоєння дає високі результати, але має обмеження: так вивчається матеріал, що піддається розчленовуванню на одиниці, послідовно зв'язані (математика, граматика, природознавство); засвоєння відбувається в основному на репродуктивному рівні.
Для переходу від репродуктивних умінь до пошукових пропонується такий варіант навчання.
1. Повідомлення необхідних знань.
2. Формування умінь на репродуктивному рівні.
2.1. Демонстрація діяльності в цілому і по елементах (це можна поєднати з повідомленням знань за принципом "демонстрація+пояснення").
2.2. Організація відробітку уміння в спрощених умовах.
2.3. Організація самостійної практики з безперервним зворотним зв'язком і позитивною оцінкою педагога.
3. Перехід до пошукової, продуктивної фази.
3.1. Організація проблемних ситуацій - вирішення конкретних завдань, імітаційне моделювання.
3.2. Обов'язковий аналіз що вчаться своїй діяльності з вчителем і групою.
Викладене може служити для педагога опорою при вивченні розділу, теми.
Істотною межею технології навчання є відтворюваність повчального циклу, тобто можливість його повторення будь-яким вчителем. Цикл навчання містить наступні моменти: встановлення цілей навчання; попередня оцінка рівня виученої; навчання, сукупність учбових процедур і коректування згідно з результатами зворотного зв'язку; підсумкова оцінка результатів і постановка нових цілей. Учбовий процес набуває в цьому випадку модульного характеру: складається з блоків-модулів, кожен з яких представляє цикл навчання по темі.
Зворотний зв'язок, об'єктивний контроль знань - істотна межа технології навчання. Вимір рівня засвоєння знань і їх оцінка в даний час носять невизначений і суб'єктивний характер: у програмах результати навчання описані недиагностично, виміряти і оцінити їх об'єктивно не можна. Це є причиною формалізму в оцінці знань. Проте відмова від оцінки знань взагалі неможлива: облік успішності - один з компонентів управління дидактичним процесом і всією повчальною системою. Вирішення проблеми полягає в розробці диагностичных цілей навчання, створенні вимірювальних "приладів" і процедур виміру міри засвоєння, йдеться про тестах - стандартних завданнях для кожного рівня навчання. Контрольні процедури можуть бути автоматизовані, і поступово зжитий "окомірний" вимір і оцінка знань. Одним із завдань технології навчання є створення поточних і підсумкових стандартних завдань (тестів) на всі види цілей і рівні навчання.
Перераховане вище відноситься до достоїнств технології навчання, проте є і недоліки. До них відноситься орієнтація на навчання репродуктивного типа, свого роду натаскування, а також неопрацьованість мотивації учбової діяльності, ігнорування особистості, її внутрішнього світу. Грубо кажучи, для відтворного учбового процесу кращий учень - робот, а педагог - комп'ютер.
Для подолання останнього недоліку є прийоми дидактичного конструювання, направлені на прогнозування психології учнів в ході навчання, передбачення розумових операцій, характеру сприйняття, реакцій на повчальні акти, скруту. Один з прийомів - "моделювання мислення". У плані уроку педагог вказує види і способистості учбової діяльності дітей. Він описує можливу скруту, розумові ходи учнів, упорядковує записи, в результаті бачить матеріал очима учнів, що дозволяє йому співвіднести повчальні процедури з можливим ходом учбової діяльності, намітити варіанти навчання.
Технологія навчання надала поштовх розвитку "практичної" дидактики - створенню повчальних систем, готового продукту, пакету документів і засобів, дидактичних і технічних, дозволяючих вчителеві "середнього" рівня давати високі результати. У пакет документів можуть входити: цілі і зміст навчання по певній дисципліні, повчальні операції, тестові завдання на всіх етапах навчання. Оскільки сучасні технології орієнтуються на використання комп'ютера у вченні, то основу пакету документів повинен складати програмний продукт - дискета зі всіма матеріалами для реалізації процесу навчання. На основі технології навчання розвивається модульне навчання і вживання технічних засобів навчання: від простого комп'ютера з повчальною програмою до складних телекомунікаційних систем.

Принципи навчання

Принципи навчання - це керівні ідеї, нормативні вимоги до організації і проведення дидактичного процесу. Вони носять характер найзагальніших вказівок, правив, норм, регулюючих процес навчання. Принципи народжуються на основі наукового аналізу навчання, витікають із закономірностей процесу навчання, що встановлюються дидактикою (див. текст 3.4).
Принципи залежать також від прийнятої дидактичної концепції. У сучасній вітчизняній дидактиці є система принципів, яку складають як класичні давно відомі, так і науки, що з'являються в ході розвитку, і практики, а саме: принцип виховуючого навчання, принцип науковості навчання, зв'язку навчання з практикою, систематичності і послідовності, доступності, наочності, свідомості і активності, міцності. Вони характеризуються нижчим.
Згідно принципу виховуючого навчання воно повинне не лише давати знання, але і формувати в цілому особу (про цьому див. виховуючу функцію навчання).
Принцип науковості вимагає, щоб зміст навчання знайомив учнів з об'єктивними науковими фактами, теоріями, законами, відображав би сучасний достаток наук. Виконання цього принципу відбивається в учбових програмах і підручниках, у відборі матеріалу, що вивчається, а також в тому, що школярів виучують елементам наукового пошуку, методам науки.
Принцип зв'язку навчання з практикою вимагає, щоб процес навчання стимулював учнів використовувати знання в рішенні практичних завдань, аналізувати і перетворювати навколишню дійсність, застосовуючи знання в житті, виробляючи власні погляди. Для цього використовується аналіз прикладів і ситуацій з реального життя, ознайомлення учнів з виробництвом, суспільними інститутами.
Принцип систематичності і послідовності передбачає викладання і засвоєння знань в певному порядку, системі, вимагає логічної побудови як змісту, так і процесу навчання, що виражається в дотриманні ряду правил, наприклад:
1. матеріал, що вивчається, планується, ділиться на логічні розділи, теми, встановлюється порядок і методика роботи з ним;
2. у кожній темі треба встановити змістовні центри, виділити головні поняття, ідеї, структурувати матеріал уроку;
3. при вивченні курсу встановлюються зовнішні і внутрішні зв'язки між теоріями, законами, фактами.
Принцип доступності вимагає обліку особливостей розвитку учнів, аналізу матеріалу з точки зору їх можливостей і такої організації навчання, щоб вони не випробовували інтелектуальних, моральних, фізичних перевантажень.

Ще Я.А.Коменський дав декілька правил цього принципу:
1. переходити від навчання того, що близько (історія рідного краю), до того, що далеко (загальна історія);
2. переходити від легені до важкого, від відомого до невідомого.
Л.В.Занков ввів принцип навчання на високому рівні трудності, що все-таки відповідає принципу доступності: виучувати в зоні найближчого розвитку, тобто на тому рівні, якого дитя може досягти під керівництвом дорослого.
Принцип наочності - один із старих і найважливіших в дидактиці - означає, що ефективність навчання залежить від доцільного залучіння органів чуття до сприйняття і переробки учбового матеріалу. Це "золоте правило" дидактики сформулював ще Я.Коменський. В процесі навчання дітям треба дати можливість спостерігати, вимірювати, проводити досліди, практично працювати - через це вести до знання. Якщо немає можливості дати реальні предмети, процеси, використовуються наочні засоби: моделі, малюнки, лабораторне устаткування і ін.
Проте дотримання цьому принципу має бути в тій мірі, в якій він сприяє формуванню знань і умінь, розвитку мислення. Демонстрація і робота з предметами повинні вести до чергового рівня розвитку, стимулювати перехід конкретно-образного і наочно-дієвого мислення до абстрактного, словесно-логічному.
Принцип свідомості і активності що вчаться у вченні - один з головних принципів сучасної дидактичної системи, згідно якої навчання ефективне тоді, коли учні проявляють пізнавальну активність, є суб'єктами діяльності. Це виражається в тому, що учні усвідомлюють цілі учіння, планують і організовують свою роботу, уміють себе перевірити, виявляють цікавість до знань, ставлять проблеми і уміють шукати їх рішення. Традиційна дидактика недооцінює активність учнів. Педоцентристська дидактика її переоцінює. Сучасна система навчання спирається на активність учнів при керівній ролі викладача.

Активності і свідомості учіння можна добитися, якщо:
1. спиратися на інтереси учнів і одночасно формувати мотиви учіння, серед яких на першому місці пізнавальні інтереси, професійні схильності;
2. включати учнів у вирішення проблемних ситуацій, в проблемне навчання, в процес пошуку і вирішення наукових і практичних завдань;
3. використовувати активні методи навчання, дидактичні ігри, дискусії (див. нижчий);
4. стимулювати колективні форми роботи, взаємодію учнів в ученні.
Реалізація цього принципу сприяє не лише формуванню знань і розвитку дітей, але і їх соціальному зростанню, вихованню.
Принцип міцності вимагає, щоб знання міцно закріплювалися в пам'яті учнів, стали б частиною їх свідомості, основою звичок і поведінки. Психологія учить, що запам'ятовування і відтворення залежать не лише від матеріалу, але і від відношення до нього. Тому для міцного засвоєння потрібно сформувати позитивне відношення, інтерес до матеріалу, що вивчається.

Є і інші правила цього принципу:

1. міцне засвоєння відбувається, якщо учень проявляє інтелектуальну, пізнавальну активність;
2. для міцного засвоєння треба правильно організувати кількість і періодичність вправ і повторення матеріалу, врахувати індивідуальні відмінності учнів;
3. міцність знань забезпечується, коли матеріал структурується, виділяється головне, встановлюються логічні зв'язки;
4. міцність знань забезпечується систематичним контролем результатів навчання, перевіркою і оцінкою.
5. Засоби навчання

Поняття про методи навчання, їх класифікація

Метод навчання - спосіб впорядкованої взаємозв'язаної діяльності викладача і виучуваних, направленою на вирішення завдань освіти (Ю.К.Бабанський).
Метод навчання - система цілеспрямованих дій педагога, організуючих учбову діяльність учнів, ведучу, у свою чергу, до досягнення цілей навчання (І.Я.Лернер).
У визначенні поняття "Метод навчання" головне - спосіб діяльності, який розкривається як система дій, ведучих до мети. Слід пам'ятати: є викладання і учіння. Тому правильніше говорити про цілі і дії педагога (викладання) і про цілі і дії учня (учіння), які взаємозв'язані. І тому деякі дидакты вважають, що методам педагога відповідають методи учня, тобто методи мають бінарний характер, існують не поодинці а в парі (М.І.Махмутов). Більшість дидактов, проте, описують метод як систему єдиних дій педагога і учня. Знання і вибір методів навчання в практиці має щонайперше значення, бо визначає дидактичні дії, операції, що ведуть до досягнення мети. Строго наукової класифікації методів навчання в дидактиці немає, оскільки наука доки не може знайти однієї підстави для виділення всіх методів.
Тому є декілька класифікацій за різними підставами. Ось найбільш розроблені з них.
1. По характеру пізнавальній діяльності
- пояснювально-наочний (репродуктивний)
- проблемний виклад
- частково-пошуковий (евристичний)
- дослідницький
2. По дидактичній меті
- методи винавчання нових знань
- методи закріплення знань
- методи контролю.
3. По місцю в структурі діяльності
Ю.К.Бабанський запропонував класифікувати методи, виходячи із структури діяльності. У ній виділені елементи організації, регулювання, контролю. Відповідно, на думку Ю.Бабанського, мають бути три групи методів по їх місцю в структурі навчання:
1. методів організації і здійснення учбової діяльності
2. методів її стимулювання і мотивації
3. методів контролю і самоконтролю за учбовою діяльністю.
У кожній групі є сукупність методів. Так, в 1-ій групі поміщені методи по названих вище класифікаціях. У 2-ій групі - методи формування мотивів, зокрема, дидактичні ігри. У 3-ій групі - методи усного, письмового, лабораторнопрактического контролю і самоконтролю. Нижче характеризуються основні методи навчання.