Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕредмет педагогической психологии




“ема: ћетодологические основы педагогической психологии.

 

ѕредмет педагогической психологии

“ермин "педагогическа€ психологи€" был предложен ѕ.‘.  аптеревым в 1874 г.

ѕедагогическа€ психологи€ - это отрасль психологии, изучающа€ закономерности развити€ человека в услови€х обучени€ и воспитани€. ќна тесно св€зана с педагогикой, детской и дифференциальной психологией, психофизиологией.

ѕри рассмотрении педагогической психологии, как и любой другой отрасли науки, необходимо, прежде всего, разграничить пон€ти€ ее объекта и предмета.

¬ общенаучной трактовке под объектом науки понимаетс€ та область действительности, на изучение которой направлена данна€ наука. „асто объект изучени€ фиксируетс€ в самом названии науки.

ѕредмет науки - это та сторона или стороны объекта науки, которыми он в ней представлен. ≈сли объект существует независимо от науки, то предмет формируетс€ вместе с ней и закрепл€етс€ в ее пон€тийной системе. ѕредмет не фиксирует всех сторон объекта, хот€ может при этом включать то, что в объекте отсутствует. ¬ определенном смысле развитие науки есть развитие ее предмета.

 аждый объект может изучатьс€ множеством наук. “ак, человек изучаетс€ физиологией, социологией, биологией, антропологией и т.д. Ќо кажда€ наука имеет в основе свой предмет, т.е. то, что именно она изучает в объекте.

 ак показывает анализ точек зрени€ различных авторов, многие ученые по-разному определ€ют статус педагогической психологии, что может свидетельствовать о неоднозначности решени€ вопроса о предмете педагогической психологии.

Ќапример, ¬.ј.  рутецкий считает, что педагогическа€ психологи€ "изучает закономерности овладени€ знани€ми, умени€ми и навыками, исследует индивидуальные различи€ в этих процессахЕ закономерности формировани€ у школьников творческого активного мышлени€Е изменени€ в психике, т.е. формирование психических новообразований".

—овершенно другой точки зрени€ придерживаетс€ ¬.¬. ƒавыдов. ќн предлагает считать педагогическую психологию частью возрастной психологии. ”ченый аргументирует это тем, что специфика каждого возраста определ€ет характер про€влени€ законов усвоени€ знаний учащимис€, поэтому и преподавание той или иной дисциплины должно строитьс€ по-разному. Ѕолее того, некоторые дисциплины в определенных возрастах вообще €вл€ютс€ недоступными учащимс€. “ака€ позици€ ¬.¬. ƒавыдова обусловлена акцентированием им роли развити€, его вли€ни€ на ход обучени€. ќбучение рассматриваетс€ им как форма, а развитие - как содержание, которое в ней реализуетс€.
—уществует р€д и других точек зрени€Е предметом педагогической психологии €вл€ютс€ факты, механизмы и закономерности освоени€ социокультурного опыта человеком, закономерности интеллектуального и личностного развити€ ребенка как субъекта учебной де€тельности, организуемой и управл€емой педагогом в разных услови€х образовательного процесса.

—труктура педагогической психологии

—труктуру педагогической психологии составл€ют три раздела:

психологи€ обучени€;

психологи€ воспитани€;

психологи€ учител€.

1. ѕредмет психологии обучени€ - развитие познавательной де€тельности в услови€х систематического обучени€. “аким образом, раскрываетс€ психологическа€ сущность учебного процесса. »сследовани€ в этой области направлены на вы€вление:

Ј взаимосв€зей внешних и внутренних факторов, обусловливающих различи€

Ј познавательной де€тельности в услови€х различных дидактических систем;

Ј соотношени€ мотивационного и интеллектуального планов учени€;

Ј возможностей управлени€ процессами учени€ и развити€ ребенка;

Ј психолого-педагогических критериев эффективности обучени€ и др.

ѕсихологи€ обучени€ исследует прежде всего, процесс усвоени€ знаний и адекватных им умений и навыков. ≈е задача состоит в вы€влении природы этого процесса, его характеристик и качественно своеобразных этапов, условий и критериев успешного протекани€. ќсобую задачу педагогической психологии составл€ет разработка методов, позвол€ющих диагностировать уровень и качество усвоени€.

2. ѕредмет психологии воспитани€ - развитие личности в услови€х целенаправленной организации де€тельности ребенка, детского коллектива. ѕсихологи€ воспитани€ изучает закономерности процесса усвоени€ нравственных норм и принципов, формировани€ мировоззрени€, убеждений и т.п. в услови€х учебной и воспитательной де€тельности в школе.

»сследовани€ в этой области направлены на изучение:

Ј содержани€ мотивационной сферы личности учащегос€, ее направленности, ценностных ориентацией, нравственных установок;

Ј различий в самосознании учащихс€, воспитывающихс€ в разных услови€х;

Ј структуры детских и юношеских коллективов и их роли в формировании личности;

Ј условий и последствий психической депривации и др.

3. ѕредмет психологии учител€ - психологические аспекты формировани€ профессиональной педагогической де€тельности, а также те особенности личности, которые способствуют или преп€тствуют успешности этой де€тельности. ¬ажнейшими задачами этого раздела педагогической психологии €вл€ютс€:

Ј определение творческого потенциала педагога и возможностей преодолени€ им педагогических стереотипов;

Ј изучение эмоциональной устойчивости учител€;

Ј вы€вление позитивных особенностей индивидуального стил€ общени€ учител€ и учащегос€ и р€д других.

ѕроблемы:

1. ѕроблема соотношени€ обучени€ и развити€. ќдной из важнейших проблем педагогической психологии €вл€етс€ проблема соотношени€ обучени€ и психического развити€.

2. ѕроблема соотношени€ обучени€ и воспитани€. ƒруга€ проблема, котора€ теснейшим образом св€зана с предыдущей, - это проблема соотношени€ обучени€ и воспитани€. ѕроцессы обучени€ и воспитани€ в единстве своем представл€ют педагогический процесс, цель которого - образование, развитие и формирование личности. ѕо сути своей, и тот и другой протекают при взаимодействии учител€ и ученика, воспитател€ и воспитанника, взрослого и ребенка, наход€щихс€ в определенных услови€х жизни, в определенной среде.

3. ѕроблема учета сенситивных периодов развити€ в обучении. ќдной из важнейших в изучении развити€ детей €вл€етс€ проблема нахождени€ и максимально возможного использовани€ дл€ развити€ каждого ребенка сенситивного периода в его жизни. ѕод сенситивными периодами в психологии понимаютс€ периоды онтогенетического развити€, когда развивающийс€ организм бывает особенно чувствителен к определенного рода вли€ни€м окружающей действительности.

4. ѕроблема одаренности детей. ѕроблема одаренности в отечественной психологии более пристально стала изучатьс€ только в последнее дес€тилетие. ѕод общей одаренностью понимаетс€ развитие общих способностей, определ€ющих диапазон де€тельности, в котором человек может достичь больших успехов. ќдаренные дети - "это дети, обнаруживающие ту или иную специальную или общую одаренность"

5. ѕроблема готовности детей к обучению в школе. √отовность детей к обучению в школе - это "совокупность морфологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающа€ успешный переход к систематическому организованному школьному обучению".

«адачи педагогической психологии

ќбща€ задача педагогической психологии состоит в вы€влении, изучении и описании психологических особенностей и закономерностей интеллектуального и личностного развити€ человека в услови€х учебно-воспитательной де€тельности, образовательного процесса. —оответственно задачами педагогической психологии €вл€ютс€:

Ј раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействи€ на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого;

Ј определение механизмов и закономерностей освоени€ обучающимс€ социокультурного опыта (социализаци€), его структурировани€, сохранени€ (упрочивани€) в индивидуальном сознании обучаемого и использовани€ в различных ситуаци€х;

Ј определение св€зи между уровнем интеллектуального и личностного развити€ обучаемого и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействи€ (сотрудничество, активные формы обучени€ и др.);

Ј определение особенностей организации и управлени€ учебной де€тельностью обучаемых и вли€ние этих процессов на интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность;

Ј изучение психологических основ де€тельности педагога;

Ј определение факторов, механизмов, закономерностей развивающего обучени€, в частности развити€ научного, теоретического мышлени€;

Ј определение закономерностей, условий, критериев усвоени€ знаний, формирование на их основе операционального состава де€тельности в процессе решени€ разнообразных задач;

Ј разработка психологических основ дальнейшего совершенствовани€ образовательного процесса на всех уровн€х образовательной системы и др.


¬заимосв€зь педагогической психологии и педагогики

”точнение предмета педагогической психологии требует также определени€ ее места среди других наук, прежде всего установлени€ ее отношений к педагогическим дисциплинам, к общей и возрастной психологии.

ѕо мнению Ѕ.√. јнаньева, педагогическа€ психологи€ - погранична€, комплексна€ отрасль знани€, котора€ "зан€ла определенное место между психологией и педагогикой, стала сферой совместного изучени€ взаимосв€зей между воспитанием, обучением и развитием подрастающих поколений".

¬ св€зи с такой "пограничностью" педагогики и психологии считаем необходимым, прежде всего, уточнить взаимосв€зи между этими двум€ науками.

ѕсихологи€ органично св€зана с педагогикой.

 

Ётапы:

».ј. «имн€€ выдел€ет три этапа становлени€ и развити€ педагогической психологии.

ѕервый этап - с середины XVII в. и до конца XIX в. может быть назван общедидактическим.

¬торой этап - с конца XIX в. до начала 50-х годов XX в., когда педагогическа€ психологи€ начала оформл€тьс€ в самосто€тельную отрасль, аккумулировав достижени€ педагогической мысли предшествующих столетий.

“ретий этап - с середины XX в. и до насто€щего времени. ќснованием дл€ выделени€ этого этапа служит создание целого р€да собственно психологических теорий обучени€, т.е. разработка теоретических основ педагогической психологии. –ассмотрим более подробно каждый из названных этапов развити€ педагогической психологии.

 

ћетодологи€:

ћетодологи€ - система принципов и способов организации, построени€ теоретической и практической де€тельности, а также учение об этой системе.
ѕон€тие "методологи€" имеет два основных значени€: а) система определенных способов и приемов, примен€емых в той или иной сфере де€тельности (в науке, политике, искусстве и т.п.); б) учение об этой системе, обща€ теори€ метода, теори€ в действии.

ћетодологи€:

Ј учит, как надо действовать ученому или практику, чтобы получить истинный результат;

Ј исследует внутренние механизмы, логику движени€ и организации знани€;

Ј вы€вл€ет законы функционировани€ и изменени€ знани€;

Ј изучает объ€снительные схемы науки и т.п.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-11-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 7100 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќеосмысленна€ жизнь не стоит того, чтобы жить. © —ократ
==> читать все изречени€...

523 - | 456 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.02 с.