Вікова І педагогічна психологія. XI. Психологія виховання

XI. Психологія виховання

 

Усе це сприяє поступовому формуванню в дітей вміння до самостій­ного морального вибору.

Важливою умовою розвитку у молодших школярів елементів мораль­них переконань є сформованість в них моральних почуттів. Почуття тіль­ки тоді стають компонентом моральних переконань особистості, коли во­ни виступають як внутрішній стимул до моральної поведінки. Тому вихо­вання моральних почуттів як мотиваційної основи моральної поведінки - одне із головних завдань виховної роботи в школі.

У початкових класах педагогу необхідно враховувати, перш за все, та­кі вікові особливості молодших школярів, як обмеженість їх особистого досвіду моральної поведінки, труднощі у виділенні головних компонен­тів в поведінці оточуючих, безпосередній характер емоційної реакції на вчинок.

Для ефективного формування у молодших школярів моральних по­чуттів необхідно створювати в класі атмосферу, що сприяє розвитку у дітей взаємоповаги, емоційного сприймання до переживань інших, вза­ємодопомоги.

Емоційне сприймання, навіюваність, довірливість, схильність до на­слідування, високий авторитет вчителя у дітей даного віку забезпечують широкі можливості для виховання моральних почуттів. Особливу увагу слід приділити міжособовим взаєминам у колективі, оскільки в цій сфері найчастіше виникають ситуації морального вибору, правильні вирішення яких сприяють набуванню необхідного молодшому школяреві морально­го досвіду, збагачують його моральні знання.

У практиці роботи з молодшими школярами необхідно використати форми роботи, що сприяють розвитку їх самостійності, самооцінки, при­вчають до відповідальності за свої особисті вчинки. Доцільно включати дітей у різні види суспільної роботи, створюючи умови для прояву само­стійності, самоконтролю. Це сприяє розвитку у дітей відповідальності.

Сформувати це моральне почуття можна лише цілеспрямованою ви­ховною роботою, шляхом стимулювання правильних мотивів і адекватних форм поведінки (похвала, заохочення), гальмування негативних вчинків і неправильних форм поведінки. Розкриття моральної суті позитивних і негативних вчинків є одним із засобів засвоєння моральних знань і вимог, сприяє розвитку правильної спрямованості моральних почуттів.

У молодшому шкільному віці важливо також формувати навички во­льової регуляції поведінки, вміння керувати своїми емоціями. При цьому важливо враховувати вікові можливості саморегуляції дитини.

Однією із умов, що сприяє ефективному розвитку когнітивно-емоцій-ної сфери молодших школярів, є формування оцінних ставлень. Успіш­не оволодівання моральним досвідом залежить від особистої мораль­ної діяльності дитини, від наявності в неї позиції активного учасника

виховного процесу, що знаходить своє вираження в оцінній діяльності. Сформовані при цьому оцінні ставлення - важлива умова продуктивного «присвоєння» дитиною морального досвіду. Оцінні ставлення і взаєми­ни відіграють важливу роль в молодшому шкільному віці і є важливим фактором розвитку самосвідомості, моральних почуттів і збагачення мо­ральним досвідом.

Органічне поєднання когнітивного і емоційного елементів є переду­мовою формування у дитини єдності моральних знань і реальної пове­дінки.

Підлітковий вік

У підлітковому віці відбувається подальше становлення почуттів як узагальнених і відносно стійких переживань (інтелектуальних, есте­тичних, моральних тощо). Усвідомлення і дотримання моральних норм поведінки підлітками виявляється в переживаннях морального задово­лення, порушення ж їх викликають у них емоції обурення, гніву, осуду, сорому. Благородні вчинки супроводжуються переживаннями радості, піднесення.

Підлітковий вік є періодом посиленого формування моральних почут­тів. Завдяки їм засвоєні підлітками норми поведінки стають ефективним керівництвом до дії. Проте в поведінці підлітків не завжди поєднують­ся слова, почуття і справи. Деякі підлітки не усвідомлюють зв'язку між відомими їм загальними нормами і власною поведінкою в тій чи іншій конкретній ситуації.

Знаючи ці норми, деякі підлітки часом залишаються байдужими до порушень дисципліни, грубощів своїх ровесників, до горя, переживань інших, самі виявляють злість, агресивність тощо.

Моральні якості підлітка тісно пов'язані з його вольовими якостя­ми. У цей період зникає характерна для молодших школярів навіюва­ність, зміцнюється сила волі підлітка.

Суперечливість внутрішньої позиції підлітка полягає в тому, що, з од­ного боку, він прагне до самостійності, протестує проти опіки, контролю. З іншого - відчуває тривогу і побоювання, що не справиться з новим за­вданням. Він чекає від дорослого допомоги і підтримки, але не хоче від­крито визнати це. Цю складність і суперечливість внутрішньої позиції підлітка дорослий повинен зрозуміти і прийняти. І на основі цього розу­міння будувати свої відносини з ним.

М.Й. Боришевський, С.М. Хорунжий (1988), досліджуючи розвиток моральних переконань в підлітковому віці, зазначають, що процес фор­мування моральних знань проходить ряд етапів: від елементарних даних про моральні поняття — до повного оволодівання поняттями і вмінням