Система специального школьного образования

Школы для слепых (коррекционно-образовательные учрежде­ния III вида) и для слабовидящих (коррекционно-образователь­ные учреждения IV вида) являются составной частью единой го­сударственной системы специального образования и функциони­руют на основе присущих ей принципов. Система обучения и вос­питания детей с особыми образовательными потребностями опи­рается на следующие научно-методические основания: учение о разностороннем развитии личности; естественно-научные осно­вы компенсации слепоты и слабовидения; концепции о единстве

 

биологических, социальных и аномальных факторов в развитии людей с нарушениями зрения, о ведущей роли целенаправленно­го обучения в коррекции и компенсации недостатков в развитии (М.И.Земцова, А.И.Зотов, А.Г.Литвак, Л.И.Солнцева, В.А.Фе­октистова и др.). При реализации организационно-содержатель­ных принципов обучения и воспитания слепых и слабовидящих учитываются определенные изменения контингента детей школь­ного возраста, проявляющиеся, во-первых, в увеличении числа детей, имеющих остаточное зрение; во-вторых, в возможности возникновения у ребенка не одного, а двух и более зрительных заболеваний; в-третьих, в увеличении числа детей, у которых об­наруживаются дополнительные нарушения развития, наиболее характерными из них являются нарушения центральной нервной системы.

Наличие зрительной депривации обусловливает определенные трудности в осуществлении слепыми и слабовидящими детьми учебно-познавательной деятельности, что проявляется в услож­нении для них многих процессов:

- формирования зрительных образов — затруднения в различе­нии цвета, формы, размера предметов, формирование нечетких, неполных или неадекватных зрительных образов и т.д.;

- ориентировки в своем собственном теле, на рабочей поверх­ности, в микро- и макропространстве и др.;

- усвоения и использования практических навыков;

- овладения навыками письма и чтения — заторможенность зрительно-моторной координации, трудности в запоминании букв, различении конфигураций сходных по написанию букв, цифр и их элементов, в копировании букв и цифр и др.;

- осуществления мыслительных операций — анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др.

В связи с этим наряду с общими образовательными задачами перед школами для слепых и слабовидящих детей встает необхо­димость решения задач специальных, направленных на восста­новление, коррекцию и компенсацию нарушенных и недоразви­тых функций, а также профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии. Поэтому и содержание, и методы работы школ III и IV видов предусматривают необходимость выполнения следующих функций: учебно-воспитательных, коррекционно-раз-вивающих, офтальмо-гигиенических, лечебно-восстановительных, социально-адаптационных и профориентационных.

Организационная специфика школ слепых и слабовидящих детей проявляется:

- в функционировании преимущественно в режиме школ-ин­
тернатов или школ полного рабочего дня;

- в увеличении срока обучения на один год (срок обучения
слепых и слабовидящих с нормальным интеллектом — 12 лет,

срок обучения слепых и слабовидящих, имеющих нарушения ин­теллекта, — 10 лет);

- в учете общих закономерностей и специфических особенно­стей развития детей, находящихся в условиях зрительной депри­вации, с опорой на их здоровые силы и сохранные возможности;

- в модификации учебных планов и программ, перераспреде­лении учебного материала и изменении темпа его прохождения;

- в дифференцированном и индивидуальном подходе к детям, уменьшении наполняемости воспитательных групп и классов (для слабовидящих — до 12 человек, для слепых — до 9, для детей с комплексным дефектом — до 5 человек);

- в применении специальных форм, методов и приемов рабо­ты, оригинальных учебников, наглядных пособий, тифлотехни-ческих средств обучения;

- в специальном оформлении учебных классов и кабинетов, создании офтальмо-гигиенических условий, отвечающих потреб­ностям слепых и слабовидящих детей, организации лечебно-вос­становительной работы;

- в усилении работы по социально-трудовой адаптации и са­мореализации выпускников.

В школах III и IV видов предусмотрены три ступени обучения: первая — начальная школа (с I по IV класс), вторая — ос­новная школа или неполная средняя (с V по X класс), третья — средняя школа (с XI по XII класс). Эти ступени соответствуют трем основным этапам развития человека — детству, отрочеству, юности.

Школа 1-й ступени призвана обеспечить становление лично­сти ребенка, целостное развитие его потенциальных возможно­стей, лечение, гигиену и охрану зрения, формирование у школь­ников умения и желания учиться. Учащиеся начальной школы приобретают умения и навыки учебной деятельности, обучаются чтению, письму и счету, пониманию изображений, овладева­ют элементами наглядно-образного и теоретического мышления. В целях восстановления, коррекции и компенсации нарушенных и недоразвитых функций проводятся фронтальные, групповые и индивидуальные специальные коррекционные занятия. В ходе та­ких занятий у учащихся повышается уровень развития сохранных анализаторов, формируются компенсаторные способы познания окружающего мира; дети овладевают элементарными приемами личной гигиены и самообслуживания, мобильности, двигатель­ной активности, ориентировки.

В школе 2-й ступени закладывается прочный фундамент обще­образовательной и трудовой подготовки, необходимой учащимся для продолжения образования и полноценного включения в жизнь общества. Неполная средняя школа развивает потенциальные за­датки подростка, формирует научное мировоззрение и способно-

 

сти к социальному самоопределению, расширяет область позна­ния различных видов трудовой деятельности и возможность овла­дения ими с учетом профессионального обучения и трудоустрой­ства. В средней школе продолжается работа по коррекции позна­вательной, личностной, двигательной сфер, по гигиене и охране зрения.

Школа 3-й ступени обеспечивает завершение общеобразова­тельной подготовки и курса профессионального обучения на ос­нове его дифференциации. Здесь созданы условия для наиболее полного учета интересов учащихся, для их социально-психологи­ческой адаптации, активного включения в жизнь современного общества и общественно полезный труд. С этой целью в учебный план вводятся факультативные занятия по выбору самих школь­ников.

Обучение детей с нарушениями зрения ведется по специаль­ным учебным планам, программам, учебникам. В нашей стране реализуется дифференцированное обучения слепых и слабовидя­щих, что достигается за счет специальных учебных программ и учебников для каждой категории учащихся. Учебные планы школ III и IV видов имеют общеобразовательный и компенсаторно-адап­тационный блоки. Первый содержит общеобразовательные дис­циплины, предусмотренные для соответствующей ступени обуче­ния; в компенсаторно-адаптационный блок входят коррекцион-ные предметы.

Программы по общеобразовательным предметам по объему и содержанию изучаемого материала соответствуют аналогичным программам общеобразовательной массовой школы. При этом они построены с учетом особенностей развития слепых и слабовидя­щих. В них предусмотрена необходимость коррекционно-компен-саторной работы, направленной на развитие восприятия, конк­ретизацию представлений, совершенствование наглядно-образного мышления, формирование приемов и способов самоконтроля и регуляции движений с помощью сохранных анализаторов, а так­же компенсаторных приемов познания предметов и явлений ок­ружающего мира.

Поскольку восприятие учебного материала слепыми и слабо­видящими по скорости, полноте и точности уступает его воспри­ятию нормально видящими сверстниками, а представления детей с нарушенным зрением об окружающем их реальном мире бед­ны, фрагментарны, а в ряде случаев искажены, в программах по общеобразовательным предметам увеличено время на выполне­ние измерительных действий, проведение наблюдений, опытов и экскурсий, кроме того, в них введены предметные уроки, обес­печивающие формирование у школьников, находящихся в усло­виях зрительной депривации, более полных и адекватных пред­метных представлений.

В ходе изучения дисциплин, входящих в общеобразовательный цикл, наряду с обучающими, воспитывающими и развивающими задачами решаются коррекциоипые задачи, в результате чего каж­дый общеобразовательный урок содержит определенный коррек-ционно-развивающий потенциал. Так, на всех уроках большое вни­мание уделяется формированию представлений на основе обога­щения чувственного опыта учащихся, установлению соответствия между словом и конкретным образом предмета, умению работать с рельефными, объемными наглядными пособиями, овладению ориентировочными навыками в микро- и макропространстве, вы­делению сигнальных признаков предметов при помощи сохран­ных анализаторов и т.д.

Компенсаторно-адаптационный блок учебных планов включа­ет специальные занятия — по развитию зрительного восприятия, осязания и мелкой моторики, по ориентировке в пространстве, социально-бытовой ориентировке, формированию коммуникатив­ной деятельности, лечебной физкультуре, ритмике, коррекции нарушений речи.

Кроме того, программами по общеобразовательным дисцип­линам и специальным предметам предусмотрено использование средств коррекции и компенсации познавательных возможностей слепых и слабовидящих с помощью оптических приспособлений, тифлоприборов, рельефно-графических (для слепых) и плоско­печатных (для слабовидящих) пособий.

Содержание учебников для детей с нарушениями зрения иден­тично содержанию учебников массовой общеобразовательной школы. Однако в оформлении учебников для слепых и слабовидя­щих имеется определенная специфика. Тексты в учебниках для слепых напечатаны рельефно-точечным шрифтом по системе Л.Брайля (шеститочечная система) и снабжены рельефными ри­сунками, чертежами, схемами. Для слепых, имеющих остаточное зрение, выпускаются учебники, сочетающие рельефную и цвет­ную печать. В учебниках для слабовидящих использован более круп­ный плоскопечатный шрифт и имеются адаптированные (отсут­ствуют мелкие детали, и выведены более четкие контуры и т.п.) цветные иллюстрации.

В школах для детей с нарушениями зрения широко использу­ются тифлотехнические средства обучения. В основе тифлотехни-ческих средств компенсации нарушенных функций зрительного анализатора лежит преобразование (перекодирование) визуаль­ной информации в сигналы, доступные для восприятия посред­ством слуха и осязания (сохранных анализаторов). Функции при­емника световых сигналов выполняет тифлоприбор.

Коррекция неполноценного зрения с помощью тифлотехни-ческих средств осуществляется путем усиления (повышения уров­ня) полезного оптического сигнала над уровнем помех, обуслов-

 

ленных неполноценностью зрительного анализатора, что дости­гается усилением яркости, контрастности, угловых размеров изоб­ражения наблюдаемого объекта на сетчатке глаза. В школах для слепых и слабовидящих повсеместно используются специальные оптические средства — лупы (ручные, опорные, стационарные), очки (микроскопические, телескопические, гиперокулярные), монокуляры и бинокуляры, проекционные увеличивающие аппа­раты (эпи- и диапроекторы). Применяются также телевизионные увеличивающие устройства для индивидуального и коллективно­го пользования, создающие более чем 60-кратное увеличение и компьютерные программы. В процессе обучения слабовидящих ус­пешно пользуются специальными замкнутыми телевизионными устройствами, позволяющими проводить фронтальную работу. Для школьников, имеющих нарушения поля зрения (трубчатое зре­ние, гемианопсия), разработаны специальные оптические систе­мы, в необходимых пределах расширяющие поле зрение. В тех слу­чаях, когда зрение ухудшается при повышенной освещенности, употребляются светотехнические средства в виде светозащитных корригирующих линз из цветного стекла или бесцветного стекла с покрытием.

Для слепых разработаны различные по назначению и сложно­сти технические устройства и приспособления — трости для обес­печения возможности самостоятельного передвижения, грифели и приборы для ручного письма по системе Л. Брайля, для плоско­го письма и рельефного рисования, специальные пишущие ма­шинки и т.д.

Большое место в учебном процессе занимают компьютеры, снабженные брайлевскими экранами (брайлевской строкой), пре­образующие плоскопечатные буквы в азбуку Брайля, а также прин­терами, воспроизводящими тексты брайлевским шрифтом. При наборе действуют системы распознавания речи, которые могут воспроизводить текст «на слух» и преобразовывать в слова: компью­тер как бы пишет «под диктовку» и воспринимает простейшие голосовые команды. Слабовидящим в работе помогают монито­ры, создающие на экране увеличенный текст.

На уроках по физической культуре, на занятиях по ЛФК и ритмике используются специальные тренажеры, звуковые мише­ни, звучащие мячи и т.п. На уроках трудового и профессиональ­ного обучения специальные технические средства и приспособле­ния позволяют слепым и слабовидящим школьникам осуществ­лять сборку электротехнических и радиоэлектронных устройств, производить механическую обработку разных материалов, холод­ную штамповку и другие операции.

В изучении предметов гуманитарного цикла и в воспитатель­ной работе большую помощь оказывают «говорящие» книги, представляющие собой записи книг, тиражированные на раз-

личных носителях, а также специальные устройства для их про­слушивания.

Неотъемлемой частью деятельности школ для слепых и слабо­видящих детей является организация лечебно-восстановительной и профилактической работы, которая осуществляется врачами-специалистами — офтальмологом, педиатром, психоневрологом — и средним медицинским персоналом. Лечебная работа направлена на сохранение здоровья учащихся, предупреждение возникнове­ния различных заболеваний, на максимальное восстановление, улучшение и охрану зрения. В обязанности офтальмолога и сест-ры-ортоптистки входят:

- периодический осмотр и обследование состояния зрения уча­щихся школы;

- консервативное лечение глазных заболеваний (медикамен­тозная терапия, оксигенотерапия, физиотерапия и др.);

- своевременное направление в стационар учащихся, нуждаю­щихся в хирургическом вмешательстве;

- активное плеоптическое, плеоптоортоптическое, компьютер­ное лечение;

- проверка и назначение оптической коррекции;

- создание и соблюдение офтальмо-гигиенических условий обу­чения и воспитания школьников с учетом различного характера и степени имеющихся у них зрительных нарушений.

В зависимости от показаний проводится консультирование уча­щихся в специализированных клинических центрах.

Особое место в школах для детей с нарушениями зрения зани­мают трудовое обучение и профориентация, которые реализуют­ся с учетом специфических возможностей, возрастных особенно­стей и интересов учащихся.

Первоначальное трудовое обучение (I —IV классы) предусмат­ривает привитие интереса и любви к труду, ознакомление уча­щихся с элементами технических, сельскохозяйственных и об­служивающих работ. В этот период ученики получают элементар­ные сведения об основных свойствах некоторых материалов (бу­маги, картона, жести, проволоки, глины и др.), знакомятся с устройством, назначением и применением рабочих и измеритель­ных инструментов (метра, масштабной линейки, угольника, ру­летки, различных шаблонов и др.), усваивают основные понятия мер длины, веса и объема. Большое внимание уделяется бытовому труду и самообслуживанию.

В основной школе (V—X классы) трудовое обучение приобре­тает политехнический характер и предусматривает активное во­влечение школьников в общественно полезный труд. Расширяют­ся знания и умения учащихся в сфере труда:

- технического — они изучают элементы электроники, маши­
новедения, овладевают приемами пользования инструментами и

 

способами обработки разных материалов, выполняют различные практические работы;

- сельскохозяйственного — школьники получают знания о пре­обладающих в данной местности овощных, плодово-ягодных и цветочно-декоративных растениях, овладевают навыками их вы­ращивания и ухода за животными;

- обслуживающего — подростки усваивают знания и умения по кулинарии, ремонту бытовой техники, обработке тканей, ухо­ду за одеждой.

На этом этапе начинается профориентационная работа — школьники знакомятся с разными профессиями, доступными людям с нарушениями зрения.

В средней школе (XI — XII классы) осуществляется широко­профильная трудовая подготовка с вовлечением учащихся в об­щественно полезный производительный труд, организованный в условиях школы или на предприятиях, формируется психоло­гическая готовность к выбору профессии. В перечень профессий, на которые ориентированы школы для слепых и слабовидящих, входят массаж, машинопись (слепой метод), переплетные, ма-шиносборочные, электромонтажные и картонажные работы, вязание, плетение, игра на различных музыкальных инструмен­тах и их настройка, пение, швейные работы, раскрой тканей по шаблону, ручная обработка металла (нарезка, плавка, штампов­ка и др.), штамповка пластмассовых изделий, расфасовка, ук­ладка, упаковка заготовок, полуфабрикатов и готовой продук­ции, наклейка ярлыков.

Работа по профориентации наряду с расширением знаний о различных профессиях включает формирование психологической готовности к выбору профессии, знакомство с сущностными ха­рактеристиками видов деятельности в рамках выбранной профес­сии.

Одной из важнейших задач школ для детей, имеющих наруше­ния зрения, является воспитание учащихся, которое прежде все­го направлено на их социализацию. Социализация обеспечивает детям и подросткам, находящимся в условиях зрительной депри-вации, овладение определенной системой ценностей, установок, знаний, умений, норм межличностного взаимодействия, правил поведения. Однако эти школьники по сравнению со зрячими свер­стниками испытывают значительные трудности в познании об­щественно значимых ценностей, в их присвоении и превращении в личные ориентиры.

Наличие дефекта зрения, нередко приводящее к нарушению социальных отношений, может содействовать возникновению не­гативных социальных установок (на избегание зрячих, иждивен­чество, неадекватное ситуативное поведение и др.). Кроме того, люди с нарушениями зрения не в состоянии обрести многие на-

выки общения и невербальные средства общения (жест, мимика и др.) спонтанным путем естественного наблюдения и подража­ния. Все перечисленное негативно влияет на социализацию сле­пых и слабовидящих.

Эффективность педагогического воздействия в этой сфере тре­бует воспитания базисных качеств личности — целеустремленно­сти, упорства, стремления к самостоятельности; формирования компенсаторных навыков, которые позволили бы слепым и сла­бовидящим школьникам без зрительного контроля или под конт­ролем дефектного зрения качественно, эстетично и относительно быстро выполнять действия, связанные с социальной деятельно­стью, используя совокупность информации от всех сохранных анализаторов, включая остаточное зрение; приобретения ими со­циально-адаптивных навыков и адекватного отношения к своему дефекту, а главное — активной жизненной позиции.

Решение этих задач в школах слепых и слабовидящих осуще­ствляется в процессе работы по традиционным направлениям вос­питания — эстетическому, нравственному, трудовому, физиче­скому, которые в данных условиях приобретают особую специфи­ку. Так, нравственное воспитание, предусматривающее формиро­вание нравственного идеала, этических ценностей, норм и оце­нок, развитие нравственных чувств, освоение опыта поведения в соответствии с принятыми нормами и выработку нравственных привычек, ставит своей целью, во-первых, расширение нравствен­ного опыта детей с нарушениями зрения за счет использования гуманных, развивающих аспектов любого вида деятельности, раз­нообразных жизненных ситуаций, различных взаимоотношений между людьми, включая и опыт взаимодействия с нормально ви­дящими, во-вторых, побуждение слепых и слабовидящих учащихся к осуществлению нравственного выбора и совершению нравствен­ных поступков в специально создаваемых учебных ситуациях, обу­чение их управлению своим поведением в соответствии с суще­ствующими нормами социального поведения.

На становление личностных качеств и нравственного поведе­ния слепых и слабовидящих детей и подростков значительное вли­яние оказывает социально-психологический микроклимат (в се­мье, в школе и др.), обусловливающий формирование либо пас­сивности, инертности, зависимости, неадекватной (заниженной или завышенной) оценки своих возможностей и ограничений, слабости проявлений нравственного поведения, либо активно­сти, открытости, инициативности, веры в собственные силы, ре­ального понимания имеющихся ограничений, усвоения нравствен­ного поведения. Результатом этой важнейшей работы является вос­питание у школьников с нарушениями зрения способности к нрав­ственному самовоспитанию и самосовершенствова­нию.

 

Своеобразие эстетического воспитания учащихся, находящихся в условиях зрительной депривации, основанного на воздействии наличность различными средствами искусства, состоит в необхо­димости учета того факта, что некоторые источники прекрасного (природа, объекты изобразительного искусства) недоступны им для непосредственного восприятия или такое восприятие затруд­нено, не дифференцировано, ограниченно. Решение задач эсте­тического воспитания слепых и слабовидящих детей и подростков требует прежде всего оптимизации процесса восприятия произве­дений искусства — активного вовлечения сохранных анализато­ров, использования тифлотехнических средств, а также избира­тельного и продуманного выбора доступных для слепых и слабо­видящих видов искусства и творчества.

В процессе обучения музыке, графике, скульптуре, художествен­ному моделированию и конструированию, декоративно-приклад­ному искусству учащиеся знакомятся с содержательными элемен­тами этих областей искусства (формой, ритмом, гармонией, сим­метрией, пластикой, светосочетанием и др.), у них формируются эстетические потребности, эмоциональная отзывчивость, готов­ность и расположенность к восприятию эстетических и художе­ственных ценностей.

Трудовое воспитание слепых и слабовидящих учащихся направ­лено на формирование мотивации и позитивного отношения к труду как форме бытия и самореализации человека, к выбору про­фессии, адекватной их способностям, состоянию зрения и здоро­вья. Умение применять теоретические знания и творческие спо­собности на практике достигается только благодаря системати­ческой, хорошо организованной предметно-практической деятель­ности учащихся. Систематическая предметно-практическая дея­тельность обеспечивает формирование у слепых и слабовидящих знаний и умений, необходимых для выполнения трудовой дея­тельности в условиях зрительного дефекта, навыков контроля, правильного дозирования и распределения трудовых операций и нагрузок, т.е. овладение рациональными приемами работы.

Особое внимание в школе III и IV видов уделяется физическо­му воспитанию, что имеет чрезвычайно важное значение для со­стояния здоровья и физического развития слепых и слабовидящих детей, способствует коррекции вторичных отклонений в разви­тии и профилактике их возникновения. Эффективность физичес­кого воспитания таких учащихся во многом определяется широ­той использования кроме ЛФК и ритмики других видов физкуль­турно-оздоровительной работы — гимнастики до занятий, физ­культурных минуток, подвижных перемен, ежедневных спортив­ных часов, ежемесячных дней здоровья, процедур закаливания и т. п. Однако для достижения положительных результатов требуется создание режима наибольшей двигательной активности, способ-

ствующей развитию пространственно-временных компонентов моторных действий, координации, точности, ловкости движений, но вместе с тем и неукоснительное соблюдение каждым школь­ником нормативов и качественных характеристик выполняемых движений, рекомендованных с учетом ряда факторов, значимых для состояния зрения учащихся.

В этих специальных (коррекционных) учреждениях учатся так­же дети с амблиопией, миопией, гиперметропией, астигматизмом, косоглазием. Анализ их продвижения по образовательному марш­руту показывает необходимость оказания им коррекционно-разви-вающей и лечебно-восстановительной помощи не только в до­школьный, но и в школьный период (Г.В.Никулина, Л.И.Плак-сина, Л.В.Фомичева и др.). В нашей стране до последнего време­ни обучение и воспитание таких детей проходило в общеобразо­вательных школах, куда воспитанники данной категории нередко попадали из дошкольных учреждений для детей с нарушениями зрения. Многолетний опыт обучения таких детей в общеобразова­тельных школах без коррекционно-развивающей и лечебно-вос­становительной помощи обнаруживает, что при переходе из спе­циальных дошкольных учреждений в школьные учреждения об­щего назначения у них заметно снижаются результаты лечебно-восстановительного процесса, достигнутые в дошкольный пери­од. Кроме того, не получая коррекционно-развивающей поддерж­ки, эти дети испытывают большие трудности в реализации учеб­но-познавательной и практической деятельности, что обусловли­вает значительное снижение темпа и качества работы по сравне­нию с нормально видящими одноклассниками. Это, в свою оче­редь, неизбежно ведет к падению успеваемости. Ситуация неуспе­ха, особенно остро проявляющаяся на 1-й ступени обучения, ста­новясь постоянным источником отрицательных эмоций, зачас­тую перерастает в негативные эмоциональные состояния, что сни­жает положительную мотивацию к учебной деятельности и не­редко выступает в качестве причины формирования отрицатель­ных качеств личности. Признание важности предоставления та­ким детям в период обучения в школе комплекса лечебно-восста­новительных и коррекционно-развивающих услуг привело к от­крытию классов «охраны и развития зрения». Необходимость та­ких классов продиктована также стабильным и значительным ро­стом численности таких детей.

Классы «охраны и развития зрения» функционируют в нашей стране с 2001 г. как при общеобразовательных (массовых), так и при коррекционно-образовательных учреждениях для детей с нару­шениями зрения. Основные цели открытия классов данного типа — нивелирование трудностей, возникающих в процессе обучения детей, создание для их обучения и воспитания комфортных усло­вий, коррекция вторичных нарушений и профилактика их воз-

 

никновения. В классах «охраны и развития зрения» решаются сле­дующие задачи:

- обеспечение оптимальных условий для развития учащихся данной категории, коррекции и компенсации психического, фи­зического, эмоционально-волевого развития, для профилактики возникновения вторичных нарушений;

- организация учебно-воспитательного процесса с учетом зри­тельных возможностей учащихся;

- создание щадящего режима учебно-воспитательного процес­са — соблюдение определенных офтальмо-гигиенических норм, дозировка зрительной нагрузки, использование специальных при­емов обучения и др.;

- обеспечение необходимого готеоптико-ортоптического лече­ния с последующим анализом динамики развития зрительных возможностей учащихся с целью стабилизации зрительных функ­ций и их активизации;

- проведение коррекционно-развивающей работы с использо­ванием коррекционного потенциала общеобразовательных уроков и систематических коррекционных занятий, направленных на улуч­шение зрительного восприятия, развитие и коррекцию познава­тельной, двигательной, личностной сфер и речи.

Режим пребывания детей в классах «охраны и развития зре­ния» образовательного учреждения соответствует схеме «полно­го рабочего дня»: в первой половине дня ученики посещают об­щеобразовательные уроки, во второй — коррекционные заня­тия, лечебно-восстановительные и профилактические процеду­ры. Наполняемость воспитательных групп и классов «охраны и развития зрения» составляет 15 человек. По отношению к уча­щимся таких классов применяются дифференцированный, ин­дивидуальный и личностно ориентированный подходы, учиты­ваются их зрительные возможности и уровень развития познава­тельной, двигательной и личностной сфер каждого конкретного ребенка.

Обучение в таких классах ведется по специальным учебным планам, состоящим из общеобразовательного и коррекционно-компенсирующего блоков. Первый блок включает общеобразова­тельные уроки, предусмотренные для соответствующей ступени обучения; коррекционно-компенсаторный блок — коррекцион­ные занятия. В процессе обучения используются программы обще­го образования (общеобразовательные предметы), специальные коррекционные программы (коррекционные предметы) и учеб­ники для общеобразовательной (массовой) школы.

В ходе изучения дисциплин, входящих в общеобразователь­ный блок учебного плана, наряду с обучающими, воспитываю­щими и развивающими задачами решаются коррекционные за­дачи, благодаря чему каждый урок способствует формированию

у учащихся зрительно-моторной координации, развитию глубин­ного зрения, совершенствованию ориентировки в пространстве и т.д.

В коррекционно-развивающий блок входят занятия трех видов: 1) по развитию зрительного восприятия; 2) по совершенствова­нию пространственной и социально-бытовой ориентировки, раз­витию мелкой моторики и осязания, коммуникативной деятель­ности и по коррекции физического развития (комплексные заня­тия); 3) занятия по коррекции речи.

Первые два вида коррекционных занятий проводятся в груп­повых, подгрупповых и индивидуальных формах, занятия по кор­рекции речи имеют подгрупповой и индивидуальный характер.

В образовательных учреждениях, располагающих классами «ох­раны и развития зрения», большое внимание уделяется включе­нию учеников этих классов в общую жизнь школьного коллекти­ва, что реализуется за счет активного вовлечения их во внекласс­ную и внешкольную деятельность.

Конечными результатами обучения каждого конкретного ре­бенка в классах «охраны и развития зрения» являются развитие зрительных функций, их стабилизация, автоматизация и активи­зация, а также нивелирование имеющихся вторичных отклоне­ний и, безусловно, достижение каждым учеником максимально­го уровня обученное™ и воспитанности.